2006年南京市中考物理质量分析

2006年南京市中考物理质量分析试卷基本情况试卷质量分析学生答题错因分析教学建议一、试卷基本情况

试卷结构第一部分为机读答卡部分（选择题），占30分；第二部分为人工阅卷部分，占70分，题型有填空题、作图题、探究与实验题、简答题和计算题，分别占15分、8分、26分、

6分和15分全卷满分100分，考试时间100分钟考查内容热（含声）光学力学电学占分2083735题型及分值卷别第Ⅰ卷第Ⅱ卷(非选择题)题型选择题填空题作图题探究与实验题简答题计算题题数1574523分值3015826615试题特色1、突出基础知识，强调理解应用2、突出教育功能，强调人文素养3、突出生活物理，强调联系实际4、突出认知特点，强调螺旋上升5、突出细节处理，强调实验过程6、突出研究方法，强调能力培养二、试卷质量分析客观题部分（选择题）均分22.5主观题部分(填空、作图、探究与实验、简答、计算)均分42.6整卷均分65.11.全卷各题难度分布（样本人数：79000人）

2.主观题各大题得分率大题号二三四五六得分率（%）69.376.558.553.853.3合格率（%）69．580．349．146．953．7优分率（%）46．554．311．828．329．2分数段90分以上89－8079－7069－6059－50人数291637515433375比例9.8521.5717.4414.6612.70分数段49－4039－3029－2019－1010分以下人数310249112247比例10.508.433.790.810.243.全卷分数分布区间（样本人数：2953人）三、学生答题错因分析1．选择题（附：各选项得分率）第5题：以下所述生活实例中，属于汽化现象的是A．春天，冰封的河面解冻1.3B．夏天，剥开包装纸后冰棒会冒“白气”19.1C．秋天，清晨的雾在太阳出来后散去71.3D．冬天，冰冻的衣服也能晾干8.2问题：不理解“白气”形成的原因第6题：图2所示四种情景中，人对物体做了功的是ABCD13.2 282.8 1.9图2问题：对做功的第二个必要因素不理解。第8题：图3是某物质熔化时温度随时间变化的图像，由图像所给信息，下列判断正确的是A．该物质的熔点是0℃，在第2min到第3min内是固液共存状态，其内能增加37.6B．该物质的熔点是0℃，在第2min到第3min内是固液共存状态，其内能不变39C．该物质的熔点是－4℃，在第5min到第6min内是液态，其内能增加11.8D．该物质的熔点是0℃，在第5min到第6min内是气态，其内能增加11.4

问题：改变内能的方式有做功和热传递，本题物质在熔化过程中，虽然温度没变，但吸收热量，所以内能增加。（考虑问题时要综合思考）第9题：下列关于电磁波的一些说法中正确的是A．电磁波在真空中不能传播8B．电磁波在空气中的传播速度为340m/s13.7C．红外线属于电磁波61.9D．电热水壶是利用电磁波来工作的16.2问题：这部分内容学生不理解，教学中要加大这方面内容教学时间的保证。第11题：如图5所示，用弹簧测力计水平拉动水平桌面上的物体，使其匀速直线滑动。以下叙述中属于一对平衡力的是A．弹簧测力计对物体的拉力与物体所受的重力4.5B．弹簧测力计对物体的拉力与桌面对物体的摩擦力74.7C．物体对桌面的压力与桌面对物体的支持力18D．物体对桌面的压力与物体所受的重力2.6

问题：学生对相互作用力和平衡力始终不能正确区分第13题：图6所示的四个演示实验中，能够说明电磁感应现象的是

A．B．C．D．

19.1 50.2 10.919.6问题：对课本上一些相似的图形不加以区分，混淆图形的含义。第14题：将同一压强计的金属盒先后放入甲、乙两种液体中，现象如图7所示。这两种液体的密度大小关系是A．甲液体的密度一定小于乙液体的密度68.4B．甲液体的密度一定等于乙液体的密度5.5C．甲液体的密度一定大于乙液体的密度11.6D．无法判断14.3问题：对影响液体压强的因素理解不深刻，或不根据题意，仅凭主观判断，认为选项中有“一定”就错。第15题：图8所示电路中，电源电压恒定，R1为定值电阻，R2为滑动变阻器。闭合开关S后，滑动变阻器滑片P自b向a移动的过程中A．电流表的示数变大，电压表的示数与电流表的示数之比变小44B．电流表的示数变大，电压表的示数与电流表的示数之比变小25.3C．电压表的示数不变，电路消耗的总功率变大19.3D．电压表的示数变小，电路消耗的总功率变小11.1问题：对滑动变阻器和开关的变化所造成的电路变化不能正确分析。2、填空题16题第一空有的同学写成“震动”。将“振动”与“震动”相混。17题第二空错的较多，学生不能理解使用简单机械中省力与省距离的区别，将生活中的实际工具简化成物理模型的能力较差。此空中选③的较多。19题的第二空，此为压强计算题，错误表现在压强的结果写成24000（2.4×104），错误原因有（1）面积单位换算错的较多；（2）受力面积的概念不清，将大象一只脚的面积就当作地面的受力面积。这是由于学生在解题时审题不认真造成的。20题，学生不能从题目中寻找出共同特点，不能区别不同的实验多次测量的目的，绝大多数学生没有将第④选入，而将②作为选项。21题是开放性试题，学生的答案要体现力、声、气体压强、机械运动、光和能量知识的内容。学生的答案中有以上相关的知识内容（知识点），但叙述明显不符合诗句的情景。如：力改变物体的状态；物体具有惯性；空气分子作无规则运动；光沿直线传播；由于温度升高，体积变大，密度变小，热空气上升，冷空气下降等。其次不少学生所举的两条中，前后知识重复，即知识点相同，且其中的一条包含在另一条中。如例1：第一条答“力可以改变物体的运动状态”；后一条答“力改变物体的运动方向”。例2：前一条答：“流体的流速大的大方压强小”；后一条答“气体流速小的地方，压强大”。还有的学生知识点表达与诗句相关，但表达不具体。如例1：物体运动产生能量；例2：力能改变物体的状态。3、作图题22题光路作图光线未用实线表示，而错用虚线、点画线；会聚光线未能准确通过焦点；多画了一些无用的、错误的光线。也有极少数同学画成发散光线。23题不少同学主观错误判断压力等于10N；压力作用点未能画在接触面上；不少同学画成力的图示但又画错。24题不少同学对螺线管的绕法不理解；安培定则使用错误；N、S极标的位置不准确。25题不少学生错连接成串联电路；安培表的位置未能正确放于干路上，未能注意“+”进“-”出；开关未能置于干路上。4．探究与实验题

27题（基本读数）．问题一：错读。如把2.65读成2.56、2.25、2.7、2.650；把56.4g读成56.2、55.4、55；把－9℃读成9、11、－11；把0.44A读成0.42、0.22。（注意：天平、温度计、电流表等仪表不需估读）28题（凸透镜成像实验）．出现最多的错误是凸透镜焦距填成15cm、30cm；光屏移动方向填写成向右移；所成像填写成等大或放大。只有少数考生将第（1）问填错。29题（观察水的沸腾）．这一题是送分题，是实验题中得分率最高的。少数问题是坐标没有标出和图线没有画出0——1min这段时间内的线段。(本节课的教学建议)30（探究物体的浮沉条件）题．本题错误率较高，表现在：第（1）问B中“取出小瓶”后的动作，考生填的错误答案多种多样，如填“放入水中，观察小瓶下沉还是上浮”、“用弹簧测力计测出小瓶重”、“放入水中，观察水面上升”或不填等；D中小瓶受到的浮力最多错误是填成1.8N；第（2）问A中，取出小瓶后动作主要错误有：用抹布抹干水、将小瓶放入水中，观察上浮情况；测出小瓶体积、用弹簧测力计测重力；将抹布放入小瓶或不填。C中小瓶受到的浮力错填成1.8或2.4；；“依据”的错误有：因为物体悬浮，所以浮力不变；浮力等于重力；露出水面前浮力等于重力；不同深度浮力相等；小瓶自重没变所以浮力没变。31（探究导体电阻大小与长度的关系）题．（1）错选1、4或3、4（2）灯泡不亮的原因写成：灯短路；灯断路；关开没闭合；灯丝电阻随温度升高而增大；电阻太大，达不到额定功率（电流）（电压）；电源电压太小；正负极接反了等；还有一些口语化表达如带不动灯、分得电流小、抢得电压小、或不填。（3）错选择D较多（4）填写“能”有一多半。解释是：因为观察电表读数发现，电阻越大，电流越小，所以能用（2）方案能得到这个结论；填写“不能”的考生解释基本不到位，错误一是解释前后没有逻辑关系，如：导体越长，电阻越大，同时电流越小，无法得出电阻与长度成正比的结论；量程选大了，测量不准确；方案（2）不能读出电流表示数；不知道电源电压；错误二是没有看清题意，如方案（2）中电阻随温度升高而增大；没有控制温度这一变量；错误三是考生自己心里明白，但语言表达不准确或不正确，如缺少电压表，测不出电压，因此得不出结论（应该表达出计算不出电阻阻值）；因为（2）方案中是根据灯的亮度及电流表示数大小来判断电阻大小的，是根据U一定、R越大I越小来判断的，所以不能得到这个结论。（5）最典型的错误如右图。其他的错误还有：添加器材如滑动变阻器和单刀双掷开关；不用规定的符号画电路，如电阻用“——”代替或把电阻丝位置画成开路。V5、简答题32题的主要错误有：⑴分不清物态变化过程发生在室内还是室外，因此第一句话的判断就错。在后面的叙述中不提水蒸气在室内，因此又造成失误。⑵不知凝华成冰的物质是水蒸气。答卷中写成：“热空气”的最多，其次还有“呼出的气”、“白气”、“小水珠”等。⑶不知道冰花是哪种物态变化形成的。或写不出物态变化的名称。答卷中写成“液化”、“凝固”的多，还有写成“凝结”。33题主要错误类型有：⑴虽然知道问题与惯性有关，但对惯性概念理解不准确。①认为惯性是力。答卷中学生语言有：“受到惯性作用”“由惯性产生力”等。②认为惯性不是物体本身的性质，是车启动时产生的。学生错误语言有“出现惯性”“造成惯性”“产生了惯性”等。③认为惯性是车的，人是因车的惯性而站不稳摔倒的。⑵不理解人要保持原来什么状态。①答卷中很多学生写人保持与车一样的状态，向前倒。②上下身的运动状态写反，认为下身保持静止，上身向前运动而摔倒。③只知道人会倒，说不出因保持原来运动状态而致。④审题不仔细。忽视题目中“车启动”，写了如何刹车时出现的现象并解释。总体来看，简答题的答卷薄弱之处是学生语言组织能力不强，答卷时抓不住关键词，答题叙述层次不清。6、计算题⑴公式不写，或公式书写时所用字母错误。本次考试计算题考查的主要公式有v=S/t、m=ρV、Q=Cm△t、P=UI、I=U/R等，学生在解答第34、35题时v=S/t、m=ρV、Q=Cm△t会忘了写。还有部分学生公式书写时所用字母错误，比如，第34题计算时间用t=m/v、t=S/ρ来计算。⑵读交通标志牌发生错误。常见错误有：限速牌与距离牌混淆，限速牌上的“100”读成“100m/s”。说明学生不能明确生活中交通问题常用“km/s”作为速度单位。⑶不能理解用水冲洗坐便器时“节约”二字的含义。第35题，使用了节水阀后，使用1次节约的水为13L－6L=7L，有些学生不能明确这一点，从而造成计算的错误。有的学生没有考虑到使用30天、每天使用10次这一细节；有部分学生直接用“6L”代入计算。⑷大量学生发生“不同的物理量连等”这一错误。如：V=2100L=2100kg，这样的学生可能对质量和体积之间的运算关系是懂的，但对质量和体积的关系在通过“m=ρV”发生联系时会犯下“不同的物理量连等”这一错误，说明他们对质量和体积概念的理解还不很清晰。实际上，我们在初二教学“G=mg”这一关系式时，学生也会发生诸如“2kg=19.6N”这样的错误。这种情况值得今后注意。⑸不能紧扣物理知识来回答“多出两个玄武湖会给城市带来什么好处”这样的问题。对以上所提问题有的学生回答：“可以美化环境”、“提高了环境，供人们欣赏”、“缓解水资源短缺”等等，都是不恰当的。这个问题要紧扣“水的比热容较大”、“水蒸发多”等含有物理知识的内容来回答。⑹电学计算题主要错误有：①闭合S1、S2、S3，且P放在a端时，学生不能识别电路，从而认为L1L2串联，认为电压表测量的是电源电压（认为是6V）；②没有考虑电压表的安全性，从而得出0.45W的结果；③不能分析出接入L2才会使电路总功率最小，部分学生以L1接入计算。四、教学建议1．用好课本、评价手册和中考指导书

加强对课本教学内容的研究，教材中不少内容都要让学生思考后去写出，但由于教材往往没有直接给出结论，所以学生给出的有些结论可能是错的，这一点，教师一定要做到“心中有数”。评价手册一定要注意“当堂评价”，在新授课结束前一定要给学生亲自动手写的机会，提高“首因效应”（当堂学习，当堂巩固）的效果。试卷中大量试题的出处均来源于课本、评价手册和中考指导书，如30、31和34题等。进入总复习阶段也要紧紧围绕课本、评价手册和中考指导书，切忌搞题海战术，同时针对每节课的教学内容一定要精选例题，复习课的例题力求“一题多解、一题多变和多题归一”。评价手册的具体使用方法按课时在每节新授课下课前5分钟一定要完成当堂评价的练习、反馈和校正三个环节1.学生练习3分钟2.同座位的同学相互批阅1分钟3.教师解决同学相互批阅后有争议的问题1分钟

长期坚持必有成效学生作业的布置1.要求学生回去后做作业前先看一下评价手册中的”学法指导”2.将巩固练习上的题目分层次布置给学生做,教师要按时批阅(在上新授课前由课代表发给学生以便在本堂课上完成”当堂评价”的内容)3.可以将学生评价上做错的题目和课本中的练习合在一起让学生在练习本上做作业2．克服思维定势

初中物理研究问题的方法有多种，如对比、类比、转化和控制变量等，教学中一方面我们要要注意这些研究方法的渗透（不要在方法的具体名称上做文章），另一方面不要一讲方法就是“控制变量”，或者认为只要灯泡不亮，就是短路和断路。教学中教师不要在“定势”上做文章，而要在“变式”上下功夫。“实验题31题第三问不少学生错选D的一个原因就是教师对“控制变量”方法的强化所造成的。另外，不要以为选择题的选项中有“一定”表述的肯定错，选择题14题不少学生错选D的一个原因也是这种“思维定势”所造成的。3．认真审题，答题“规范”

解答作图和简答题时一定要认真审题，不要“多此一举”，这样容易犯错误。如作图题23提只要画压力，可有的学生画出了重力和压力的大小，而且画错了。简答题可以根据分值来判断“采分点”，从而知道有多少关键词；引导学生审题时可以根据物理试题的特点（图多）从以下三个方面人手：①抓关键词，明确相关知识；②关注图形，寻找有效信息；③理解图线，挖掘隐含条件。计算题一定要答题“规范”，写公式，不少学生只有结果没有公式，这样的失分是很可惜的，如35题水的质量的计算。4．重视对一些常考知识点的复习，不要放弃学习能力较差的学生。

对一些初中物理的重要知识，在每年的考试中均有出现，但这些试题的得分率仍不高，说明我们在复习中要加强对这些知识的巩固。如做功的两个必要因素、固体压强的计算、相互作用力和平衡力的区分等等。另外，试卷中有30分送分题，这对于学习能力较差的学生来说，稍加努力就可得到。建议复习要采取分层次的方法（内容、作业等方面），这样才能大面积提高教学质量。5．对探究性试题的解题方法

要注意四个环节实验题是全卷的核心内容，课程标准要求把科学探究和科学内容等同看待正说明加强实验教学的重要性。对重要的实验大题可以从下面四个层次人手：①明确实验目的，合理选择器材；②设计实验过程，准确表达步骤；③分析实验结果，得出实验结论。④评价实验过程，选择最优方案。31题实验题正是以上这四个方面的综合体现。6．明确教学设计的“主线”，注重教学问题的设计

教师在设计教案时一定要明确教学目标，抓住实施本节课的几个重要环节，注意前后知识的衔接和联系，加强物理知识和生活实际的联系，第32题有不少学生认为“冰花”出现在玻璃的外侧，其原因是很值得我们思考的。同时对本节课的重点和难点要精心设计教学情景，抓住问题设问这个重要环节，帮助学生度过难关。如在速度内容的复习中可以从以下几个问题人手：（1）为什么要建立“速度”的概念？比较物体运动的快慢。（2）通常我们是怎样判断物体运动快慢的？可以有哪些方法？（3）在判断物体运动快慢中，有哪些因素与运动快慢有关？（4）在我们的判断中，是怎样体现“控制变量（因素）”的方法的？（5）如果两个因素都在变，我们又怎样来比较他们（它们）的快慢呢？（6）公式是什么？怎样应用这个公式？注意什么？在第六问的基础上还可以和后面密度、比热容、压强和功率等概念的建立的建立过程进行类比，从而达到举一反三的教学效果。课堂教学中如何突出重点、

突破难点呢？

课堂教学提问的有效性研究是一个突破口以水的沸腾为例可以比较两位学生所画的水的沸腾图线,要求学生比较它们的相同点和不同点通过学生讨论得出两张图的相同点就是你这堂课的重点通过学生讨论得出两张图的不同点就是你这堂课的亮点案例1：阿基米德原理内容探究影响浮力大小的因素提问的目的如何想到去测G排设计的情景用弹簧测力计钩住物体（密度大于水）逐渐浸入水中教师提出的问题学生回答问题的情况要研究浮力与什么因素有关？要在实验中去寻找，你能设计一个实验吗？（注意：该实验过程中物体所受的浮力要发生变化）请你仔细观察实验，物体所受浮力发生变化的过程在那一段？3．该过程有哪些物理量发生了变化？你

猜想是什么物理量影响了浮力的变化？

4．浮力应该和某个力发生关系，水面升高或体积的变化效果是一样的，而h和v的变化会和那个力有关呢？5．你能设计一个实验来验证你的猜想吗？用弹簧测力计钩住物体（密度大于水）逐渐浸入水中浮力发生变化的过程是物体由浸入到浸没到水中的过程该过程弹簧测力计的示数在减小，说明物体所受的浮力越来越大；同时物体所受浮力发生变化的过程中，容器内水面升高了；物体浸入液体的体积增加了；物体排开液体的体积增加了；排开液体的重用教材