教育科学方法论的重点

PAGE2PAGE5教育科学方法论的重点名词解释教育研究方：是指在教育科学研究过程中，以科学的态度，采取科学的思维方式，运用严密而规范的标准化程序进行研究的方法。基础研究：基础研究的主要目的在于发展和完善理论。应用研究：应用研究的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。描述研究：是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。实验研究：是按照科学法化分的。生态化：所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际应用价值。跨文化研究：主要目的是在与考察文化因素对教育的影响，探讨不同文化背景下教育现象的共同性和差异性。课题：是根据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题教育科学文献：文献，指记录知识的一种载体。教育科学文献在教育科学研究中起着非常重要的作用，它伴随着教育科学研究的全过程。顺查法：按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，安事件发生、发生时序、由远及近，有旧到新的顺序查找。逆查法：与顺查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及远，有新到旧的顺序查法。引文查找法：又称跟踪法。是以己掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题文献。研究假设：所谓研究假设，是关于对事物或现象的因果性或规律性联系的一种假设性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对要解决的科学研究问题一出猜测性、尝试性方案的的回答方式。机械随机抽样：把总体中所有的个体按与所研究事物的性质或特征毫无关系的任意中性标识顺序编号，然后按确定的间隔抽取个体，这种抽样方法称为机械随机抽样，也称等距抽样。分层随机抽样：分层随机抽样也称分层抽样。这一方法要求首先将总体按所研究的事物特性分为若干层，然后按样本与总体的比率在各层中提取相同比率的个体。整层随机抽样：简称政群抽样，是从总体中按自然群体整个地随机抽取若干群体，由这些群体的全部个体组成样本。研究变量：是指某一群体（包括现象、事物等），其组成成分在性质、数量等方面具有可变化、可操纵或测量的特征。自变量：是由于研究者主动操纵而发生变化的变量。因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应。控制变量：是与某特定研究目标物管的非研究变量，也叫无关变量。教育观察法：最基本最长时间的方法，所谓教育观察法，是指有目的、有计划地铜鼓感官和辅助工具，对处于自认状态下的教育现象进行系统考察，获取经验事实，以揭示教育现象的本质及其规律的一种教育科学研究方法。教育调查法：是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈以及个案研究等科学方式搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析、认识并提出具体工作建议的一种教育科研方法。实验室实验：是在实验室内或模拟生活环境或在高度控制的实验场地中操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。现场实验：是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。前试验：很难确切的说明后侧教学效果的提高是这种教学方法所引起的，这类“实验”我们称为前试验。准实验：是无法对被试进行随机抽样，一般按现存班级进行试验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量的实验。真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格的控制无关因素，内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系。消除：是想方设法使无关变量从实验情境中消失。恒定：是使无关变量效应在实验前后保持不变。平衡：是在分组比较试验中，使各种实验处理不同，而无关变量的作用相同。抵消法：可在一定程度上弥补平衡法的不足。教育测量：是指对教育领域内的各种事物或现象，根据一定法则经行考核，并将考核结果用数量描述。类别或名称标准的含义：测量最简单的数值化的形式，是给事物指派某一类别或特征的符号或称呼，而无数量大小的的含义。等级标准的含义：是按事物的大小、轻重等特征依次排列，进行分类和比较，或者依次划分为等级。等距标准的含义：同样具有类别标准和等级标准所表示的数量性质，此外它还要求连续数量之间的差距是相等的。比率标准的含义：是测量的最高标准，其中除包含有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点，最表上的单位是相等的，可以进行加减乘除四则运算。效度：是衡量测量的标准性和有效性的指标，它是指测量的结果与所要达到的目的二者之间符合的程度。信度：是指测验所得分数的稳定性和可靠性。区分度：最大限度区分所测量的被试性和能力的指标，它表明测验的辨别力的水平高低。教育比较法：根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻求其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。教育的纵向比较研究的含义：是对同一事物在不同时期发展变化的过程状况，以动态的观点进行的比较研究。教育的同类比较研究的含义：是对性质相同的教育现象之间所具有的特征进行比较，寻找其共同特点，揭示其本质的研究方法。教育的异类比较研究的含义：是对性质相反的教育现象之间的差异教育管理的科学化。4、通过调查研究为论证某一种教育假说提供事实根据。编制问卷问题的要求：1、问题的语言要标准防止歧义2、问题不能带有倾向性的暗示3、备选的答案要按同一标准分类4、备选答案之间的距离要大致相等5、备选答案应该穷尽6、避免提出可能使调查对象产生顾虑的问题。一张问卷调查表包括哪几个部分：1、总标题2、横行于横标目，纵栏与纵标目3、数字资料4、表尾5、附录教育实验法的优点与局限性：优点1、有目的的控制变量2、能揭示变量之间的因果关系3能够主动创设实验情境4、有严格的实验设计和确定的试验程序5、具有可重复性。局限性1、教育科学中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验法去研究。2、实验控制有时使实验情节与实际生活情景存在一些差距。3、实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测。教育实验法的类型：1、根据试验场地不同，教育实验可分为实验室实验和现场试验。2、根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，根据控制程度可把实验分为前试验、准实验和真实验。3、按照研究层次，教育实验可分为因素性试验、函数型实验。4、按照实验中被试的方式，教育实验可分为单组实验法、等组实验法、轮组实验法。自变量于因变量变量的特征：自变量1、可操作性。2、可变性。因变量1、与实验自变量的时间顺序性。2、可测性。教育实验法基本程序：1、确定实验课题，提出理论假设2、制定研究计划3、按计划实施实验4、资料的搜集与整理5、分析实验材料，导出结论6、撰写实验报告提高测量效度，必须注意那几个方面：1、要控制系数误差，及控制测量过程的误差。2、精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目标，侧题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。3、妥善组织测验。教育比较法在教育科学研究过程中的主要：1、比较法可以克服教育研究的狭隘性，把所研究的的个别事物纳入到广阔的背景之中，从而更好的揭示教育的普遍规律。2、比较法可以帮助人们获得新的发明、发现。3、比较法可以促使人们进一步认识本国、本地的教育情况和特点。教育比较法的基本特征：1、广泛性2.历史性3、同质性教育比较法的功能：1、评价功能2、借鉴功能标准分数的概念及计算公式（综合考核，包括计算题）：自己找课本，这个不好打！！！！！！！！教育科学研究论文的三个基本要素：1、论题2、论据3、论证撰写可研报告的基本环节及需要注意的问题：1、重点应放在介绍研究方法和研究成果方面2、理论观点的阐述要与材料相结合3、要实事求是。撰写教育科学研究论文的步骤：1、明确目的，选择课题2、确定主题，拟好标题3、谋篇构思，拟定提纲4、撰写论文初稿5、修改初稿教育科研成果评价的功能：分为导向功能、促进功能、依据功能。1、.通过对教育科研评价，可以发现问题、解决问题，改善科研条件，调动科研人员积极