《人体内的气体交换》教学设计

苏教版《生物学》七年级下册第十章第四节《人体内的气体交换》教学设计韩鹏平顶山市第五十四中学教材分析：第十章《人体内的物质运输和能量供给》分为五节，“人体内的气体交换”位于第四节，第三节教学内容是“人体和外界环境的气体交换”，第五节教学内容是“人体能量的供给”。教材的编排意图比较明确，即按照从外到内的空间顺序和逻辑顺序，逐步厘清外界气体进入人体之后，在肺泡，组织细胞等关键部位所发生的气体成分变化的起因、经过、结果。为后续学习理解组织细胞能够得到持续的氧气供给，从而可以不断氧化有机物获得能量的知识掌握打下基础。学情分析：通过对我校七年级学生的课前调查和了解，知道他们在小学科学课上已经知道人呼出的二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，也知道蜡烛的燃烧需要氧气。他们所缺乏的是独立地、灵活地运用所学知识来理清实验设计思路的能力，因为实验设计需要较强的抽象思维能力，而七年级的学生正处于对形象思维比较依赖的阶段，他们的抽象思维能力正在逐步生成、强化，需要在教师耐心的诱导、清楚的示范、反复地提示之下，才能逐步获得自主实验设计的能力。基于此，本节教师决定首先在回顾之前学过的探究步骤的基础上，先师生共同探究一个问题，然后，由各小组的组长带领大家，模仿老师的思路，进行另一个问题的实验设计。在得到形象的，可信的事实之后，立足于事实，追本溯源，一步步分析气体在人体内部的各部位分别应该是发生了怎样的变化。即在形象认知的基础上，使学生有足够的信心一步步对不能直接识见的过程进行判断，理解肺泡和肺泡壁毛细血管进行的气体交换过程、及组织与附近毛细血管进行气体交换的过程，从而完成教学目标。教学方法：演示法、实验法、讲授法教学用具：蜡烛、集气瓶、水槽、吸管、秒表、试管架、试管、澄清石灰水、带吸管的注射器、烧杯、自制肺泡吸气模型、墨水、自制酵母菌二氧化碳发生器、一次性注射器软管、教学课件设计思路：通过实验，确认两个事实：人呼出气体中氧气含量比空气的氧气含量减少了；人呼出气体中二氧化碳含量比空气中的二氧化碳含量增加了。基于事实，则可以对肺泡内的气体成分的变化进行判断。从而对肺泡周围毛细血管中气体成分的变化进行判断。结合之前学过的血液循环途径，还可以对全身各处组织与其周边毛细血管内气体成分的变化进行判断。利用学生通过实验确认的事实，增加其在判断过程中的信心，准确推导并记忆课标要求掌握的教学内容，达成教学目标。教学过程：教学步骤教师活动设计意图学生活动设计意图预期效果教学反思1.明确教学目标播放课件，展示教学目标明确目标，引起注意齐读教学目标准备进入学习状态声音清晰，士气得到提振2.问题导入气体交换的发生往往伴随着人的什么活动？人为什么要吸气？人为什么要呼气？期待学生能答出：气体交换伴随人的呼吸而发生；人吸气是为了获得空气中的氧，人呼气是为了排出体内二氧化碳思考问题，并尝试回答明确呼吸和气体交换是密切关联的大部分同学能够响应老师的问题，并答出是呼吸3.教师带领设计实验讲解课件中解决人为什么要吸气？这一问题的实验设计思路。带领学生，回顾探究的一般步骤，学习实验设计的方法跟随教师课件问题引导，学习如何设计实验证明假设是否正确模仿教师的思路，运用已知知识，设计实验学生能够通过模仿，理解教师实验设计的思路4.学生尝试独立实验请各组组长按照教师演示的探究步骤和实验设计思路，和本组同学一起设计并实施实验逐步培养学生自主设计实验的能力，提高他们自主及合作探究能力小组合作，讨论方案，分工完成实验：人呼出气体中二氧化碳含量的变化形成逻辑：人为什么要呼气？因为人要排出二氧化碳，那么会怎么样？人呼出气体中二氧化碳含量会升高，怎么检测？小学科学有方法。能预判实验结果与假设的关系。学生能够通过合作完成自主设计的实验，证明本组假设是否正确。5.立足事实，追本溯源板书，强调师生共同设计的实验和学生自主完成实验的结果经展示，分析，可以认为是一种事实，事实可以用来辅助判断我们不能直接看到的其他事情传授探究的方法：有些过程很难直接感知，但可以通过相关联的事实，去进行判断，比如事实证明人呼出气体中氧气含量确实减少了，那么可以断定，空气进入肺泡后，其中的部分氧气从肺泡进入了毛细血管。结合事实，回顾之前的知识，顺着气体进入人体的途径以及血液循环的途径，对肺泡和其周围毛细血管的气体交换过程进行推定，对组织细胞和其周围毛细血管中的气体交换过程进行推定在学习中，领会探究的方法，当不能直接观感时，可利用相关事实进行推理，判定学生之前知识掌握较好，能够顺藤摸瓜，沿着气体进入人体的途径，判断出肺泡和毛细血管气体交换的结果；能顺着肺循环及体循环的途径，判断组织细胞和毛细血管气体交换的结果6.利用思维导图，强化所学知识的逻辑关系，优化知识结构展示教师课件中的思维导图，并请学生假想自己是红细胞，使命是什么，完成使命的路线和结果是什么。通过代入式角色扮演，使学生更好地记忆红细胞主要任务是把氧气送给需要氧气的细胞。并带走二氧化碳。学习思维导图的形式，领会它能够使知识更系统更条理的好处。在老师的引导下，想象自己是红细胞，记清自己的使命。认识思维导图的形式，领悟思维导图的便利性。利用代入感加强记忆效果。学生能认同思维导图的便利性及高效性；尝试用形象思维结合逻辑推理强化记忆效果。7.尝试运用歌曲改编优化记忆播放描述红细胞生命历程的教师自制MV利用明快的旋律和直观的图象，将抽象的文字记忆转化为形象记忆和声音记忆欣赏教师制作的MV，学习画面传达的部分课本没有的补充知