四年级语文教案设计20墨梅

四年级语文教案设计

20墨梅

（部编版四年级下册）

马伟甘肃省平凉市庄浪县岳堡明德小学

【教学简案】

1.阅读“课前导读”，了解学习要求。

课前预习2.搜集有关“梅花”的资料，诗人的背景资料。

3.读准字音，思考作者为什么以“墨梅”为题？

1.正确、流利朗读古诗。

教学内容

2.重点了解''题画诗"，学习作者的高洁品质。

1.通过借助注释、与伙伴交流、教师引导等方式，能抓住“淡

墨痕”“清气”“满乾坤”等关键词语，用自己话解释诗句的含

义。

2.通过交流作者是生平资料、教师的引导，能够发现并说明作

者采用“托物言志”的写作手法，表面写墨梅，其实字里行间体现

教学目标

了诗人淡泊的情怀。

3.通过教师引导，学生能正确、流利有感情地朗诵诗歌，背诵

诗歌。

4.通过比较《石灰吟》《墨梅》两首诗，初步感知诗中“意

象”和“志向”之间的紧密联系。

教学重点体会古诗“托物言志”的写作手法。

从“清气”入手，弄清诗中“意象”和“志向”之间的紧密联

教学难点

系。

教学用具多媒体课件

教学过程

1.欣赏一组梅花图。

2.让学生用一个词语来赞美梅花。

导入

3.出示一组赞美梅花的词语让学生诵读。

4.介绍诗人，揭示课题《墨梅》。

一、新投

1.学生自由朗读古诗，用“/”划出古诗的停顿，按照停顿将

诗读正确，读流利，读出韵律。

2.指导诵读。

(1)请生划节奏并诵读。

(2)全班听课文的范读、指名读、齐读。

(3)指名再读。

探究一:结合注释,初步理解诗意

1.生自学。

2.小组内交流，并讨论不懂的问题。

3.全班交流：

(1)结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤

新授

(2)交流每句诗的意思。

(3)把这首诗的意思连起来说说。

(4)带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

探究二:设问质疑,品味诗意

1.谁知道王冕画的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？

2.看课文，圈画理解词语“吾家、洗砚池”。

(1)认读生字“砚”。

(2)学写生字“砚”。

3.王冕画的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？(看课

文，重点圈划词语“淡墨痕”)

4.王冕为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢？(板书：清气)

5"只流清气满乾坤”，为什么用“流”字不用“留”？

引读

这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读

这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读

族究三：把握诗蕴,品读赏析，感受情怀

1.请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进心中

吧。

2.请学生闭上眼睛，想象自己来到元代王冕家的小院里，再次

配乐朗读《墨梅》。

3.诗歌表面写墨梅，其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己

的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下王冕是一个怎样的

人？

（1）学生合作，大胆猜测。

（2）组织交流课前搜集的资料。

（3）引导学生说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？

（4）学生朗读后两句诗。

4.学生自由表达对王冕的敬意。

5.背诵《墨梅》。

探究四:品味异同,探究“意象”

1.回忆一下前面学过的《石灰吟》，《墨梅》与这首诗对照一

下，有什么相同之处？。

2.诗人为言志借以吟咏的“物”，在诗作中发展成为“意

象”，就像诗中的石灰、梅花，它们已经不在仅仅是石灰、梅花，

而是被诗人赋予了一种情感、志向、精神，成为了一种精神的代

言，这就是“意象”。

（1）说说石灰、墨梅在这里代指什么情志？

（2）为什么诗人把自己要表达的这种志向、情感用这种事物来

表达呢？说说这两者之间的联系。

（3）两首诗的第三句都出现了“不”字，你能从这个字中读出

诗人怎样的情感？

L读一读

(1)王冕的《白梅》。

练习

(2)陆游的《卜算子•咏梅》，我们来。

2.谈一谈这两诗的“意象”是什么？表达了什么情志？

小结教师提炼小结，突出重点、难点，强调诗人高洁品格。

1.自己动手画一画梅花，把它做成书签，题上你喜欢的一首梅

花诗，把它自己的好朋友！

作业

2.将有关梅花的词语和诗词收集起来，办一期以“梅花”为主

题的手抄报。

【教学详案】

课前预习：

1.阅读“课前导读”，了解学习要求。

2.搜集有关“梅花”的资料，诗人的背景资料。

3.读准字音，思考作者为什么以“墨梅”为题？

教学内容：

1.读准字音，流利朗读并且背诵古诗。

2.重点了解“题画诗”，学习作者的高洁品质。

教学目标：

1.通过借助注释、与伙伴交流、教师引导等方式，能抓住“淡墨痕”“清气”

“满乾坤”等关键词语，用自己话解释诗句的含义。

2.通过交流作者是生平资料、教师的引导，能够发现并说明作者采用“托物言

志”的写作手法，表面写墨梅，其实字里行间体现了诗人淡泊的情怀。

3.通过教师引导，学生能正确、流利有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。

4.通过比较《石灰吟》《墨梅》两首诗，初步感知诗中“意象”和“志向”之

间的紧密联系。

教学重点：

理解作者采用“托物言志”的写作手法，表面写墨梅，其实字里行间体现了诗

人淡泊的情怀。

教学难点：

从“清气”入手，弄清诗中“意象”和“志向”之间的紧密联系。

教学用具：

多媒体课件

教学过程：

一、导入（欣赏美图，激趣揭题）

1.欣赏一组梅花图。（出示课件）

2.让学生用一个词语来赞美梅花。（生自由发言）

3.出示一组赞美梅花的词语让学生诵读。

4.介绍诗人，揭示课题：《墨梅》。（指导学生齐读课题）

“美好的事物总是让人喜欢的。自古以来，有很多文人墨客也很喜欢梅花，他

们写诗赞美梅花的颜色、香气、品格，王冕也格外喜欢梅花”（板书：王冕）

“他的屋前屋后种了许许多多梅花，取名为‘梅花屋'，并称自己为‘梅花屋

主'。王冕还十分擅长画梅花，被人称为‘画梅圣手'。这就是王冕画的一幅梅花

图。”（出示墨梅图）

“诗人还为自己画的这幅梅花图写了一首题画诗”

（板书）《墨梅》题画诗

“今天，我们就来学习一起来欣赏这幅画，学习这首诗。”

【设计意图】：通过欣赏梅花、赞美梅花来调动学生学习兴趣，丰富学生语言积

累，自然地引出诗人，揭示课题。

二、新授

“如此爱梅的王冕，一生画过许多梅花，他还喜欢在画面空白处题诗，以留下

当时的所思所想和心情感受，这首《墨梅》便是王冕的代表作《墨梅图》上的题画

诗！想想'墨梅'是什么意思？”

（预设：指不用颜色而用水墨画成的梅花。）

“学贵有疑，读了诗题，你有没有产生什么疑问？”

（预设：为什么不画有颜色的梅花？）

“同学们不要着急，通过下面的学习，你们的问题都会迎刃而解！”

1.学生自由朗读古诗，出示探究任务。（多媒体出示）

用“/”划出古诗的停顿，按照停顿将诗读正确，读流利，读出韵律。

“古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出

来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是XX/XX/XXX/0请同学们

试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。”

2.指导诵读。

（1）请生划节奏并诵读。

（2）全班听课文的范读、指名读、齐读。

“有时我们可以根据个人感悟来进行个性化的诵读，读诗也是一样的，要读出

我们自己的味道。如果我想要表现王冕很自豪地说这棵梅花树是他家的，就可以重

读哪个词语的读音（师范读）想要表现每一朵花就要重读哪个词语（指名

读）……”（让学生自由练读处理重音）

（3）指名再读。

【设计意图】：结合出示的墨梅图解题、质疑，水到渠成地进入新课的学习。既

激发学生的学习兴趣，又丰富了学生的语言积累，还培养了学生的质疑能力。通过

多种形式的诵读达到熟读成诵，渗透诗意的目的。

探究一:结合注释,初步理解诗意

“下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多

少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上"

1.生自学。

2.小组内交流，并讨论不懂的问题。

3.全班交流。

（1）结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤。

（2）交流每句诗的意思。

师小结：“这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。”

（3）把这首诗的意思连起来说说。

（4）带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

【设计意图】：发挥学生的自主学习能力，引导学生通过结合注释、与伙伴交

流，对诗句有一个初浅的理解。

探究二:设问质疑,品味诗意

“现在，老师还想考考大家，看大家是否真正明白了这首诗中的一些重点词语

及诗句的意思？”

1.谁知道王冕画的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？

2.看课文，圈画理解词语“吾家、洗砚池”

（出示课件）介绍“洗砚池”

“这洗砚池明明是王羲之家的，王冕为什么说‘吾家洗砚池'？"（因为王羲

之与王冕同姓，所以王冕感到很自豪想说八百年前和王羲之是一家，所以他说“吾

家洗砚池”，同时王冕也是想说他要像王羲之学习）

“你知道砚是什么样子的？有什么作用？”（写毛笔字磨墨用的文具，多数用

石做成。）

（出示课件）“请看：这是不同形状的砚，我们来了解一下中国的‘四大名

砚，”。

（1）认读生字“砚”。

（2）学写生字“砚”。

3.王冕画的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？（看课文，重点圈划词语

“淡墨痕”）

4.王冕为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢？（板书：清气）

5.“只流清气满乾坤”，为什么用“流”字不用“留”？

“古人以诗言志，大家看在这首诗中王冕在哪里表明了自己的志向？诗的前两

行是写什么？”（直接描写梅花的特点。）

引读

这真是一株清香、迷人的梅花啊！女生读

这真是一株洒脱、淡定的梅花啊！男生读

这更是一株自信、不俗的梅花！齐声读

【设计意图】：通过老师设问学生回答的形式，检测学生自主解疑的效果，让

学生明白诗的整体结构，为下面的教学做好铺垫。

探究三:把握诗蕴,品读赏析，感受情怀

“淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊！淡淡的清香弥漫在小院子里，

充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。”

1.请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进心中吧。

2.请学生闭上眼睛，想象自己来到元代王冕家的小院里，再次配乐朗读《墨

梅》。

“看得出同学们都陶醉于这梅香中了，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有

所感悟了。但是如果我们仅仅把这首诗理解为墨梅，也许它并不会有这么强的生命

力能留传至今，它还写了什么？”

3.诗歌表面写墨梅，其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己的影子。现在请

同学们根据这28字，猜测一下王冕是一个怎样的人？

（1）学生合作，大胆猜测。

（2）组织交流课前搜集的资料。

“'画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。'人们是这样称赞王冕的。现实中的

王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的

好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最

后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门

羹。”

（3）引导学生说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？

"‘清'字一语双关，'只流清气满乾坤'不仅反映了他所画的梅花的品格，

也反映了作者的品行高洁淡泊名利，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的

操守。”

“这首诗表面上写梅花，实际上讲述的是自己的志趣，志向。知道这叫什么手

法了吗？这就是‘借物喻人，托物言志'。'不要人夸好颜色，只留清气满乾坤'

这正是王冕一生追求的志向，让我们再来读一读这两句。”

（4）学生朗读后两句诗。

“现在你们明白作者为什么画“墨梅”了吗？”

“你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。”

“同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？”

4.学生自由表达对王冕的敬意。

“同学们，让我们把对墨梅对王冕的千般喜欢、万般敬佩化成有感情的朗读背

诵这首诗吧。”

5.背诵《墨梅》。

【设计意图】：通过教师引导学生交流王冕的资料，让学生自主地感悟诗人的

品质，帮助学生理解诗人借梅自喻，托物言志。

探究四:品味异同,探究“意象”

1.回忆一下前面学过的《石灰吟》，《墨梅》与这首诗对照一下，有什么相同

之处？（板书：借物喻人，借物言志）

2.诗人为言志借以吟咏的“物”，在诗作中发展成为“意象”，就像诗中的石

灰、梅花，它们已经不在仅仅是石灰、梅花，而是被诗人赋予了一种情感、志向、

精神，成为了一种精神的代言，这就是“意象”。

（1）说说石灰、墨梅在这里代指什么情志吗？（表面上写石灰和墨梅的特征，真

正抒发的却是于谦和王冕自身的生命价值追求与情感品位特征）

（2）为什么诗人把自己要表达的这种志向、情感用这种事物来表达呢？说说这两

者之间的联系。（引导抓“烧”暗指牺牲、死亡；“清白”指自我的坚持；“好颜

色”是别人的赞誉，表面现象；“清气”指内在的美）

（3）两首诗的第三句都出现了“不”字，你能从这个字中读出诗人怎样的情感？

（一种坚定、坚守）。正是诗人这种的坚守，这两首诗才成为千古传颂的名诗，当

我们诵读诗句时，心中其实看到的是一个个伟大的诗人。诵读古诗，表达我们对这

些伟大诗人的敬仰之情。

【设计意图】：通过比较《石灰吟》《墨梅》两首诗，初步感知诗中“意象”

和“志向”之间的紧密联系。

三、练习

练习一:

1.像这样托物言志的诗还有很多，比如王冕的《白梅》和陆游的《卜算子•咏

梅》，我们来读一读。