唐雎不辱使命课件整理

唐雎不辱使命课件整理一、教材分析

本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了肯定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、端详现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机灵英勇、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

本文故事性较强，学生易于理解和承受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：

1、学问目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积存重点文言实词和虚词的意义和用法。

2、技能目标：有感情地朗读课文，品尝语言背后的潜台词;学习通过对话塑造人物形象的写法。

3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于成功的珍贵精神，培育学生的爱国主义精神。

依据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积存文言词语，朗读共性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。

二、学情分析

经过初中两年多的学习，初三学生的自学力量、合作力量、朗读表演力量等应当有了肯定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最简单使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我预备实行以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

三、教法学法分析

以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译根本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品尝等形式理解人物形象，品尝语句内涵。让学生在欢乐参加中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

四、教学设计

1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容

2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。

3、小组合作，完成以下三个任务：

①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。

②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。

③、对文中重要的实词虚词进展解释，明确其意义和用法。

教师巡堂，解疑释惑，指导学法。

4、朗读展现表演：通过朗读展现表演，体会人物形象，品尝语言特色。

重点把握以下语句：

①、安陵君其许寡人!(用命令、商议的语气各读一遍，选择何种语气，为什么?)

②其次段中秦王与唐雎各自的语气。(秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现?)

③第三段为秦王设计动作表情和语气(生气、拍桌子、大声)。唐雎的语气(有决心、斩钉截铁、置生死于度外)其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎②与臣而将四矣。

④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后比照朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点

再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。

5、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。

秦王：虚伪狡诈、骄横傲慢、外强中干、害怕软弱

唐雎：镇静冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然

6、问：是用什么方法来表现这两个人物形象的?

明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，共性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过比照的方法突出人物形象。

7、再读课文，体会对话特点。

8、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。

9、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。

10、课外作业：查找资料，积存一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

11、板书设计

唐雎不辱使命

战国策

秦王唐雎

骄横傲慢、外强中干有胆有识、不畏强暴

对话

语言描写

五、教学设计理念:我认为这样设计教学表达了以下几个特点：

1、整个教学过程表达了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，到达全面提高学生素养的目的。

2、提出有价值的问题，重在引导学生思索

3、面对全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参加教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

4、创设开心气氛，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

唐雎不辱使命课件整理2

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

摘自《中学语文教学》第4期

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唐雎不辱使命课件整理3

唐雎不辱使命

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出访秦国，面对暴秦英勇无畏、义正辞严地同秦王绽开针锋相对的斗争，最终使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死保卫国家利益的精神。

二、构造内容

全文分三局部。

第一局部（第1段），写唐雎出访秦国的缘由。

其次局部（第2、3段），写唐雎同秦王进展针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎提醒秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

其次层（第3段），写唐雎以“士之怒”还击秦王的“天子之怒”。

第三局部（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：“我准备用五百里的土地换取安陵，盼望安陵君能同意我！”安陵君说：“承蒙大王赐予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，情愿始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不快乐，安陵君因而派唐雎出访秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君靠着五十里的地方能保存下来，是由于安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的办法。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违背我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎答复道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀生气还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。假如志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今日的状况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（立刻）脸色懊丧，挺身跪起向唐雎赔礼道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却靠着五十里的地方保存下来，仅仅是由于有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，快乐。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩大”。）

六、写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采纳反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、傲慢、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的镇静、镇静、顽强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇静自若，据理力辩，回绝了秦傲慢无理的要求。秦王理亏词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的”考验下，更显出正义的力气、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，示意自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层比照，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的表达。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完善。

②通过人物对话来展现情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展现情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和共性，生动地表现出人物的性格。秦王的话布满“天子”的压人威势，如文章开头其次句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商议的野蛮态度。其次段中，秦王责怪安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威逼。唐雎答复：“否，非若是也”。语气坚决，否认了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的进展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机灵英勇的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

③构造严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心大事，形成的“开端一进展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简单地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照顾，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出仆人公――唐雎，突出文章重点。

七、共性化的人物语言

《战国策》擅长写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，共性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪赔礼、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、傲慢，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从其次段开头，用双重否认句和反诘句，其特点是据理力争，坚决坚决，义正词严。第三段的答复则是针锋相对，咄咄逼人，激扬大方，陈述句与反诘句、排比句和比方句穿插运用，气概突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、傲慢、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个

唐雎不辱使命课件整理4

《唐雎不辱使命》4

22、唐雎不辱使命陶运先教学目标：学问目标：读一读写一写本文的字词；力量目标：借助解释和工具疏通文意。重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。策略和方法：朗读法第一课时教学过程：一、导入???由电影《我的”一九―九》中闻名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。二、简介，释题1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向依据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。三、教师范读课文解决以下字音：唐雎???怫然???免冠徒跣???以头抢地???休寝???缟素???色挠四、整体感知：1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?2．故事的主要冲突是什么?最终的结果是怎样的?五、研读赏析：1．听录音带，学生跟读第一段。2．采纳教师叙述为主的方法，疏通以下字词。安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3．指名学生朗读课文，思索以下问题：①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推想一下。③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。唐雎不辱使命课件整理5

教学目标：

把握文中重要的字词

分析文中的人物形象

学习通过对话塑造人物形象的方法

听读全文，答复以下问题：

简述本文发生时的时代背景。

秦灭韩亡魏

概括本文的主要内容。

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

通假字：

故不错意也。错，通“措”。

仓鹰击于殿上。仓，通“苍”。

比拟曹沫与唐雎的事迹，说说当时的“士”有什么共同之处?

不畏强权

敢于斗争

唐雎不辱使命课件整理6

《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国毁灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的成功。在这篇文章中我最喜爱的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”还击秦王的“天子之怒”。

之所以喜爱这段，是由于它最能表现出唐雎的胆识、才能、临危不惧、不畏强暴，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。

在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，牺牲自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。

唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为平民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。

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唐雎不辱使命

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出访秦国，面对暴秦英勇无畏、义正辞严地同秦王绽开针锋相对的斗争，最终使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死保卫国家利益的精神。

二、构造内容

全文分三局部。

第一局部（第1段），写唐雎出访秦国的缘由。

其次局部（第2、3段），写唐雎同秦王进展针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎提醒秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

其次层（第3段），写唐雎以“士之怒”还击秦王的“天子之怒”。

第三局部（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：“我准备用五百里的土地换取安陵，盼望安陵君能同意我！”安陵君说：“承蒙大王赐予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，情愿始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不快乐，安陵君因而派唐雎出访秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君靠着五十里的地方能保存下来，是由于安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的办法。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违背我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎答复道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀生气还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。假如志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今日的`状况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（立刻）脸色懊丧，挺身跪起向唐雎赔礼道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却靠着五十里的地方保存下来，仅仅是由于有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，快乐。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩大”。）

六、.写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采纳反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、傲慢、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的镇静、镇静、顽强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇静自若，据理力辩，回绝了秦傲慢无理的要求。秦王理亏词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力气、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，示意自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层比照，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的表达。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完善。

②通过人物对话来展现情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展现情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和共性，生动地表现出人物的性格。秦王的话布满“天子”的压人威势，如文章开头其次句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商议的野蛮态度。其次段中，秦王责怪安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威逼。唐雎答复：“否，非若是也”。语气坚决，否认了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的进展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机灵英勇的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

③构造严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心大事，形成的“开端一进展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简单地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照顾，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出仆人公――唐雎，突出文章重点。

七、共性化的人物语言

《战国策》擅长写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，共性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪赔礼、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、傲慢，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从其次段开头，用双重否认句和反诘句，其特点是据理力争，坚决坚决，义正词严。第三段的答复则是针锋相对，咄咄逼人，激扬大方，陈述句与反诘句、排比句和比方句穿插运用，气概突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、傲慢、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的共性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

教学设计例如

教学目标

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、培育学生复述、翻译、朗读的力量。

三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。

教学设想

一、以“说”为主学习课文。

二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

三、主要教学过程通读――说读――评读。

四、教学时数：一课时。

教学过程

一、导入。

1．介绍《战国策》。

（师先提问，生答后再小结。）

《战国策》是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．简述时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战斗中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读――说内容。

1．生齐读课文，教师听音。

（要求：读准字音，读出感情。）

2．请同学们留意以下字词的读音：

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）

3.请同学们说出以下词语的意思：

加惠（赐予恩惠。）

怫然（盛怒的样子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

抢地（撞地。抢，碰、撞。）

休（吉凶的征兆。休，吉利。，不祥。）

色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

谢（赔礼。）

谕（明白，懂得。）

4．请同学们结合解释读课文。

（学生散读，教师巡察。）

5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

（要求：能精确地概括出文章的主旨。生思索后师提问。）

6．请同学们用自己的话复述课文内容。

（要求：在精