双减背景下的道德与法治作业设计与实践

双减背景下的道德与法治作业设计与实践

双减政策的价值与目的国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教

育变革的指向一一教育均衡、改变教育生态。

一是对公益属性的坚守；

二是对教育观念的纠偏；

三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱

国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、

培养什么人、怎样培养人的重大话题。

解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响

政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安

排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面

作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”

整体把控关于作业“量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备

课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作

业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

政策2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将

作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作

业，杜绝重复性、惩罚性作业。

政策3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，

初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加

强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。“双

减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。“双减”下，

关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分

层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有

助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业

对于课程整体育人功能的实现。

①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技

能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学

习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学

生全面发展。

②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材

内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统

设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、

可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课

程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、

上课、活动、作业、评价等教学环节。作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D

（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））*H（学生做作业的参与度）｝/M

（数量和时长）

双减政策的工作目标

①学校教育教学质量和服务水平提升

②学生过重作业负担和校外培训负担减轻

③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育需要满意度

明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向①关

注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，

体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值

以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展

示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”

来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空

间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，

而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：

“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享

单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我?

乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知

识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使

权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交

通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们

的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到

了育人的目的。在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对

性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，

让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而

是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面

的宽窄（积累视野实践）。过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复

操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、

个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的

少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合

统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、

是非”评判的多，对创新和实践点评的少。双减”下，关于作业设计层面各地

探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、

坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计

问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的

实现。

①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技

能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学

习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生

全面发展。

②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材

内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统

设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、

可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课

程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、

上课、活动、作业、评价等教学环节。作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D

（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））*H（学生做作业的参与度）｝/M

（数量和时长）双减政策下道法作业设计的具体策略①“梯度”策略：设计有

“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的