共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)课件

共读文学经典：整本书阅读课程的设计与实践江苏省吴江实验小学张学青共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)﹡共读文学经典：忧VS优﹡彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位﹡精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计﹡治大国若烹小鲜：整本书阅读课程的实施策略﹡孤光一点萤，散作满河星：整本书阅读课程的评价

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读文学经典：忧VS优质疑的声音：共读之忧

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)经典经典经典共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读文学经典：忧VS优质疑的声音：共读之忧

坚持的理由：共读之优

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)坚持的理由：共读之优

﹡创设最好的阅读环境。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)坚持的理由：共读之优

﹡创设最好的阅读环境。﹡与经典的作品相遇，挑战阅读的高度。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)坚持的理由：共读之优

﹡创设最好的阅读环境﹡与经典的作品相遇，挑战阅读的高度

﹡拥有共同的生活与密码

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)连环画里的老鼠共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)补充的说明﹡文学阅读只是童年阅读的一部分，却是很重要的一部分﹡从阅读儿童文学经典起步，符合学生的心理需要共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位

以书为核心，阅读者（教师、学生）围绕着它，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒它，激活它；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀、精神养料。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

杨茂秀老师曾说，教育最大的恶是赶进度；我想，教育其次的恶是下课拖堂。对一个大的教育空间来说，什么叫完成了教学任务呢？教完教科书就叫完成教学任务了？下课拖堂看似对学生负责，其实对学生是最大的剥夺。也可能是老师沉醉在自己的表演中，不舍得下课，绑住学生一起看？

——王林共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

杨茂秀老师曾说，教育最大的恶是赶进度；我想，教育其次的恶是下课拖堂。对一个大的教育空间来说，什么叫完成了教学任务呢？教完教科书就叫完成教学任务了？下课拖堂看似对学生负责，其实对学生是最大的剥夺。也可能是老师沉醉在自己的表演中，不舍得下课，绑住学生一起看？

——王林共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

129/15=8.68.6*60=516我们的速度共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)你该挤出一部分时间学些常识性东西，特别是文学或人文科学，稍稍多用点工夫就能有大的收获。我深怕你因所学太专一的缘故，把多彩的生活弄得平平淡淡，生活过于单调，则生厌倦心理，厌倦一生即成苦恼之事……书宜杂读，业宜精钻。

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)亚伯拉罕·林肯（AbrahamLincoln）共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

今天这份荣耀，并不是属于我的，它是属于写《汤姆叔叔小屋》的斯托夫人的。我不过是因为拜读了她的书，深受感动，从而做了正确的行动而已。

——

亚伯拉罕·林肯共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)彼此的抵达：整本书阅读课程的目标定位﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣。﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。﹡强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)精选好米饭才香：整本书阅读课程的内容设计选书的原则

﹡儿童的；

﹡经典的；

﹡有一定阅读坡度的。

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)经典的标准

一个话题：喜欢选择什么样的书阅读？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)强调教育价值共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)强调市场价值共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)强调审美价值共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)儿童文学经典的“金线”

文学是雕虫小道，是窄门。文学的标准的确很难量化，但是文学的确有一条金线，一部作品达到了就是达到了，没达到就是没达到，对于门外人，若隐若现，对于明眼人，一清二楚，洞若观火。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)儿童文学经典的“金线”极清浅又极深刻它有多深就该有多浅共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)书目的搭配：从儿童文学的母题出发

﹡爱的母题﹡顽童的母题﹡自然的母题共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)爱的母题母爱型作品亲切温馨叙述语言充满童心与母爱的氛围，情节曲折但不过于刺激，结构上往往采用反复回旋的方式，“遇到难题绕道走”是其基本构思方法：王子、仙女降临、宝石、魔法棒的出现、亲人帮助……所有的问题都可以得到完满的解决，“最后他们幸福地生活在一起”。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)母爱型作品白雪公主共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)爱的母题

父爱型作品：端庄深邃具有比较饱满的教育价值，其最大特征是直面人生无可回避的难题，作品渗透着父性的现实感和责任感，不仅向儿童展示美丽的生活画面，也把真实的人生滋味传递出来，体验黑暗、丑陋甚至罪恶，体验琐碎、平庸和疲惫。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)父爱型作品共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)顽童的母题：激荡张扬顽童型的作品，其价值在于使儿童释放内在热爱自由的天性，按着愿望去做想做的事情。或者也可以这么说，儿童平时所受到的压抑和束缚，委屈和愤懑，在大人面前根本无法表白的无名火，在顽童型的作品中可以突破、宣泄。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)顽童型作品共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)顽童型作品共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)顽童伪顽童

在这座房子里，儿童室是马迪根和伊丽莎白两个人的，大厅里的一个篮子是萨索（一只黑卷毛狗）的，厨房灶前那块地方是妙妙（一只小猫咪）的。只有妈妈，几乎整座房子都是她的……共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)自然的母题自然母题的作品表现的对象是自然万物，读者在阅读审美中，能获得超脱感、惊异感、神秘感、亲近感，强化人与自然之间的精神感应，强化人类对自然的感情。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)自然母题

教堂里刚刚停止打晚祷的钟，太阳落下去的地方，晚霞现出红一堆金一堆。阴影渐渐地移动到菜园子里，渐渐地移到果实累累的树上，肥大的卷心菜上、生菜上、胡萝卜和早芹的羽状的叶子上。各种花已经合拢花瓣。黄莺的嘴藏在翅膀里，在黄杨树上睡觉了。一条青虫停留在苹果树的一根丫枝上。草木上开始凝结起露水。阴影渐渐地淡下去了。银色的月光倾泄在整个菜园子里。一切在白天开的花，现在都睡了，做起梦来了。一切在白天唱歌、鸣叫、飞翔、攀登、爬行、跳跃的动物，现在也都睡了，都做起梦来了。现在，地面上和天空里是属于晚上出现的小动物和繁星的世界了。老蝙蝠韦佩在园子上空悄悄地飞来飞去。他的一对翅膀是黑色的，他的头生得又小又丑。一只鼯鼱从墙角边的洞里探出他的尖鼻子来。一只灰黑色的飞蛾躲在一朵合拢的百合花萼上。一只鼹鼠走出他的地下宫来，呼吸新鲜空气。稍远处传来了癞蛤蟆像吹笛子似的叫声。可是，请看这儿吧，你们可曾看见过这么讨人喜悦的东西？五只刺猬娃娃，跟在妈妈背后歪歪扭扭地走来。他们的身上长着光滑的刺，他们的小嘴撅起，眼睛里流露出调皮的神气。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)自然母题共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)自然母题在最初的几天里，它们也尿过床，但后来就很少了。如果偶尔不小心把床尿湿了，它们就会呜呜地叫几声，做个令人发笑的怪相来表示自己的厌恶。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)自然的母题

他边想边说：想当警察……想开飞机……还有……剃头……！差点没把一旁的妈妈气死。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)童话幻想小说成长小说动物小说传记小说探险小说历史故事神话故事共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)分类的意义﹡书目的搭配﹡书目的阶梯共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)美语言学家克拉申窄读narrowinput

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

沿路有无数人家的桃树、李树，果实全把树枝压得弯弯的，等待我们去为它们减除一分担负；还有多少黄泥田里，红萝卜大得如小猪头，没有我们去吃它，赞美它，便始终委屈在那深土里！共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

班里有三位同学，和我的关系最为要好。一位是薛梅启旸，是我们以前的美术老师的儿子，现在就坐在我后面。一位姓褚，叫褚康，比我大，从小和我生活在一幢楼里。还有一位便是迮何，长得出奇的高，额前发梢为“V”字形，眼睛往里深凹，眉宇之间有一颗痣，看起来总是一脸无辜的样子。奶奶字认得不多，总把“迮何”叫成“炸何”，又被我传到了班级，从此，迮何变成了“炸何”。

——范吴斌《一位叫“炸何”的同学》共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)治大国若烹小鲜：

整本书阅读课程的实施策略

阅读推进的流程

﹡检视阅读。浏览性阅读。﹡基础阅读。通读全书。﹡分析阅读。完成阅读单，达成阅读的自我理解。﹡咀嚼阅读。开展读书交流会，达成阅读的交互理解。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)阅读单的意义

了解学生初读成果设计交流会流程指导运用阅读策略进行回顾阅读。师生交互共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)阅读单：提示阅读策略，展示阅读成果共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)阅读策略预测找出重点统整连结推论比较视觉化笔记共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略1：预测

根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等对后面的内容进行预测。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)预测共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)预测

“有老鼠牌铅笔吗？”

“对不起，我只有猫牌橡皮。”爸爸为了锻炼十二岁的男孩夏刚，让他独自出门旅游体验生活，说是到了车站以后会有人用这样的暗号与夏刚接头，可是，“猫牌橡皮”迟迟不现身。在阅读的过程，你先后预测过哪些人可能是“猫牌橡皮”？线索分别是什么？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略2：找出重点共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略2：找出重点

阅读目录，我们知道《城南旧事》有六个章节的故事，故事里出现了哪些人？当我们把一长串人物列出来时，有没有方法将他们记住？怎么梳理这些人物？谁是中心人物？其他人与TA是什么关系？请试着列一张人物关系表。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略2：找出重点

梅子涵老师说，“阅读这样的书，我总是吃惊。我会一下子跌坐进那巨大的才华中，不能动弹。”读完这本书，你觉得作者的巨大才华表现在哪里？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略3：统整共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略3：统整

什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流过哪些地方?共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略3：统整

爱丽丝漫游奇境去了很多好玩地方，也遇到了很多好玩的人，很多好玩动物。请你列出你觉得好玩的人，好玩的动物，说说他们好玩在哪里。

共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略3：统整

战马乔伊数度易主。它遇到了哪些主人？主人有着怎样的脾性？结局呢？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略3：统整共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结书中的连结和另一书的连结和已知事物的连结和我的连结和生活的连结和世界的连结共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结

不同的人看同一个故事，看出来的“意”可能有不同。中国古代的寓言故事《愚公移山》，有的人看到了愚公的坚定执著，有的人看到了智叟的善于变通。在阅读《伊索寓言》的过程中，你有没有这样的阅读体验，读了故事，和伊索有不一样的看法呢？请尝试着读出你的“寓意”。故事名称：故事主要情节：伊索的观点：我的想法：共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略4：连结

“对我来说，你还只是一个小男孩，就像其他千万个小男孩一样。我不需要你，你也同样用不着我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了。……

“如果你要是驯养了我，我的生活就一定会是欢快的。我会辨认出一种与众不同的脚步声。其他的脚步声会使我躲到地下去，而你的脚步声就会象音乐一样让我从洞里走出来。再说，你看！你看到那边的麦田没有？我不吃面包，麦子对我来说，一点用也没有。我对麦田无动于衷。而这，真使人扫兴。但是，你有着金黄色的头发。那么，一旦你驯养了我，这就会十分美妙。麦子，是金黄色的，它就会使我想起你。而且，我甚至会喜欢那风吹麦浪的声音……”共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略5：推论用相当多的证据，利用文本提供的信息对文本没有明确表达的信息作出假设和判断。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略5：推论﹡秀贞疯不疯？﹡藏在茅草堆里的青年是坏人吗？﹡宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略5：推论共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略6：比较如果要评选油麻地小学的好孩子，你想把奖状颁给谁？比较书中的男孩女孩，为你心目中的优秀孩子写颁奖词。共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略6：比较

新美南吉的《小狐狸阿权》里，哪些故事写到了狐狸呢？把这些故事找出来，比较一下这些狐狸有什么特点？用“★”表示你对它们的喜欢程度。故事题目狐狸的名字狐狸的特点喜欢指数共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略6：比较《我是白痴》中的主角彭铁男是一个弱智儿童。作者是用第一人称“我”来写彭铁男遇到的人发生的事的。这样的写法，和用第三人称比较，有什么特别的地方？共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)比较电影与小说共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

“可能老鼠咬过了……他是帝国部队第七营的中士。这是女王授予的南非勋章。所有参加过布尔战争的人会获得的。但这个……卓越贡献奖章，是他在德兰士瓦打仗时获得的。在他受伤之后，他救了几个战友……其他的我就不知道了，他也不肯说。但他回来的第一天他就把它们扔出去了。他能下地的第一天，就径自把它们扔进了垃圾箱，也不听我劝。他在非洲做的，不管是什么，他觉得毫无骄傲可言。艰辛是肯定的，但更多的是疼痛折磨着他。……他不愿为杀戮感到骄傲。想想，拒绝以此为傲有多勇敢吧。”共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

“勇敢有不同的方式表现，你知不知道法国人有最好的信鸽？这在战争中能起很大的作用，传递信息……它们在前线放飞，飞回家，我只知道这些，但是为了回家要飞过整个战场，你能想象得到吗？飞过那么多的痛苦和恐惧，而且你知道永远不能低下头看，必须朝前看，否则就到不了家。我问你，还有什么比这更勇敢吗？”共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)

“不过我俩都知道，真正的英雄没有回家，他们已长眠在法国的土地上，和尼科尔斯上尉、托普桑、弗里德里克、戴维还有小埃米莉在一起。”共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略7：视觉化共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略7：视觉化共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)策略8：笔记《柳林风声》《小王子》共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)共读经典：整本书阅读课程的设计与实践(2014.8)紫色的珍珠菜最先登场，抖开它那乱丝般丰美的秀发，垂挂在镜面般的河水边沿，镜中的脸，又冲它自己微笑。婀娜多姿的柳兰，犹如桃色的晚霞，紧跟着也上场了。雏菊，紫的和白的手牵着手，悄悄钻了上来，在队列中占取了一席地位。最后，在一个早晨，羞怯的野蔷薇姗姗来迟，轻盈地步上舞台。这时，就像弦乐以它辉煌的和弦转入一曲加沃特，向人们宣告，六月终于来到了。但是，戏班子里还缺一个角色没有到齐，那就是水仙女所追求的牧羊少年，闺秀们凭窗盼望的骑士，用亲吻唤醒沉睡的夏天的生命