教师期望效应对后进生学习状况的影响 论文

教师期望效应对后进生学习状况的影响摘要：期望是一种教育力量，每个班级都“后进生”，教师对后的学生寄于真诚与热情，用爱去滋润她们的心田，尊重她们的人格，过错，让后进生在老师的期待中进步。关键词：后进生的学习情况，教师期待效应，原因，影响，策略一、后进生群体产生原因1.学生个人：自制力弱，没有养成良好的学习习惯这条原因的归纳源于对班级中的后进生的课上学习状态以及课后作业的质量情况的观察。观察中，我发现，他们的课堂听课状态较差。课上经常性走神，沉浸在自己的世界中忘乎所以，也没有相应的课堂笔记。以我所在的班级为例，班主任将多数后进生都安排在了班级的最后一排。在上课铃响时，多数同学选择回到座位拿出课本，但是这些观察对象们任然未进入学习状态，直到老师站在讲台上，才会“恋恋不舍”地拿出课本；课上，他们可能会因为课堂外发生的一些小事而分神，有时”，例如有次气教师开了班级的电扇，有一名同学竟然盯了电扇三四分钟，还是教师点名才回过神；除了教师写在黑板上的板书，他们几乎是没有任何课堂笔记的。自习课上的状态不言而喻，后排俨然”，嘻嘻哈哈地条。课后所上交的课后习题质量较差，字迹难以辨认，抄写作业也会存在错误；他们的作业状态”，极个别甚至存在上交空2.教师群体：对待学生态度不容乐观，缺乏积极性在课堂中，我所观察到的班级状况为例，尽管这些同学们没有被安排在最后一排入座，但是教师对于他们的课堂状态几乎是“睁一只眼闭一只眼”的。在课堂中的提问环节，也从没有叫过这些同学的名字，除了在学生走神、与其他同学讲悄悄话时，教师偶尔会点名提醒，课堂中教师与学生的互动交流几乎为零。在批改到一些存在“问题”的作业，如错误率较高，答案抄袭，空白页等，教师的回应无外乎如下：“他呀，不好好学”、“他作业向来如此，字我都不认得的”、“这个放在一边，等下我来找他”……教师对于学生的作业情况似乎“见怪”，甚至在学生的作业情况略有改观奇”。综合这两方面来看，教师对待后进生的”，教师也并没有指望这些同学能够给她一份令她满意的作业，并且不相信这些学生可以在学业上取得进步。3.班级：日常相处融洽，学习上持“冷漠”态度班级中并没有对这些同学产生较大的歧视。通过课间我们与这些同学的接触，我们发现他们绝大多数，都是性格外向的，在班级中“人缘”很不错。他们课下都能够打成一团，愉快友好地玩耍。但在课上，看到这些孩子被老师点名批评，他的好朋友们是无动于衷的，面无表情地听着，有的甚至笑得很开心。在课下也对这件事情绝口不提，合上书本就开始了嬉戏打闹。但这些孩子的反应让人有点吃惊的是，在他们的心中，这些学习成绩不太理想的同学是听不懂这些课堂知识的，并且他们也没有帮助这些同学学习的意识。4.家庭：父母陪伴时间较少，家庭教育处于空白状态以班级中的A同学为例，这名同学的父母是比较忙碌的。A同学放学后就直接去辅导机构，在辅导机构里吃晚饭、写作业，直到爸妈下班后到辅导班来接孩子回家。周末常常是孩子一人在家，父母几乎不会陪在孩子身边。甚至孩子的作业记录本出现了明显的差错，家长的签名也依旧在作业记录本上，对孩子的作业记录本没有任何进行更改的要求。无独有偶，在其他的班级中，也存在个别孩子的父母对于”，对于孩子的学习成至有些父母面对教师针对孩子学习状况的反馈选择忽略和无视。二、教师期待效应产生的影响语文老师收上来了班级中一名“不会写作文”的D同学的作文。办公室老师对此感到很惊奇“D同学的作文？他交上来了？还写这么多？可以以，我们对当天的习作活动进行了反思，发现了D同学的这一转变，可能源于语文老师对他表现出的教师期待。习作课上的态度随意的D同学说：“老师，就是，我说我不会写作文你相信吗？”、“老师，我真的不会写作文，我都没”。几经周转后文老师告诉了D学生，“你不会写作文，那你就写句子，一句一句话地写，把你想要能表达的都”没想到D学生的态度180度大转弯，“老说，我写几个句”，“你自己看，你只要把你想说的都写出来”原以为D学生只是说说而已，因为下课后他并没有上交他的作文。但在两天后，D学生递给了刘同学一张皱巴巴的纸，反复跟语文老师说：“老师，我的作文你一定要”“老师，你怎么不收”“老师，我写的”D同学的作文确实质量不如班级的平均水平，但是翻阅他往期交上来的”作文”——只有两三行字，我们觉得，这已经是很大的进步了。那么D同学的转变原因，我们觉得是我们”，让他觉得这是完成的要求，他会写句子，既然老师让我写句子，那我就写句子。语文老师拿着改好的作文找到D同学，表扬了D同学。那天的语文课，他居然规规矩矩地拿出课本，手上拿着笔，虽然还是会走神，但这对于他而言，又是一种进步。当天的语文作业是构思自己新一单元的习作主题，全班五十份作业，只有他在他的作业记录本上写了自己的作文构思。老师口中的“好学生”却对于这项作”。可能他觉得自己的作文也表扬的，他愿意在习作上花更多的时间去进步与成长。教师期待所产生的影响是我没有预料到的，没有想到对学生要求的一个简单转变，就能够让学生产生学习态度上的小变化。虽然这样的变化可能不会持续太久。但是如果每个班级教师可以抽出一点时间，对D同学进行一些特殊的作业要求呢？在D同学完成这些作业后，再给予D同学一些表扬呢？不提D同学的学业成绩的大幅度提升，至少D同学的学习态度，应该会有所转变吧。D同学受教师期待效应影响后作业展示：三、帮助后进生进步的策略1.学生：养成良好的学习习惯，建立学习信心学习习惯对于一个人的学习的重要性可想而知，它可以说是“学习”这栋大楼建设的主要材料，习惯差了，大楼自然也是盖不成的。那么对于后进生，我们需要从根本入手，帮助他们重新养成良好的学习习惯，我们可以让他们内部互相监督，一起共同成长。在作业要求上，我们可以像面对D同学一样，降低作业难度，给他们量身打造作业。有时候甚至只是对作业的要求换一种表述方式，就可以让他们觉得这样的任务不是很难，我是可以完成的。在他们完成要求后，再给予适当的鼓励，帮助他们建立学习的信心，让他们相信自己的能力。有了良好的学习习惯和学习信心，这些孩子们就愿意付出努力，相信自己的表现会让自己获得老师的肯定，相信自己的学业成绩能够得到提升。2.老师：善用教师期待效应，耐心帮助学生进步教师在学校教学活动中起主导作用，面对班级中存在的后进生群体，首先，教师应当撕掉给他们贴上的“差生”、“无可救药”的标签。教师应该进行一些自我反思，为什么这名同学的学业水平较差？为什么他会和班级里的其他同学存在着学习上的差距呢？我是否需要对自己的教学方法进行一些微调呢？而不是坐在办公室和各个老师吐槽自己的奇葩学生，感慨自己的学生“无可救药”。做好了对学生的观念的改观，并对学生进行一些照顾，例如每天督促他们的作业完成情况，在课下为他们讲解一些基础题等等。在这一过程中，教师可能会有很多次”，但是千万不要说出类似于：“性话语。教师需要有耐心，毕竟学生的基础确实薄弱，甚至需要从0做起。等一朵花开，是需要时间，需要养花人的耐心的。面对后进生们，教师需要一个信念——我的学生一定会变得更好，取得更大的进步！同时，保持细心，在学生取得微小的成就时，我们需要对学生的表现予以表扬和夸赞。教师期待对学生的影响是很明显的，尤其是在教师权威较大的小学阶段。所以，善用教师期待效应，让学生感受到他也是被期待的，然后再从学生的学习习惯、学习效率等方面入手，逐步帮助学生走出学习的困境。3.班级：树立互帮互助学习理念，形成良好班级学风在班级中，需要对班级的学风进行改善。大部分班级都普遍存在着一种现象：班集体中没有团队意识与互助理”。那么我以通过多举办一些集体性质的活动，多多开展小组合作学习，让学生在活动中明白团队协作的重要性，形成互帮互助的良好风气。与此同时，对于班规的制定和完善也是我们依旧需要关注的，我们需要不断地完善班级管理制度，让班级的管理制度化，督促每一名学生养成良好的学习习惯，保证他们在课堂学习中有一个较好的专注度，从而打好学习基础。4.家庭：多陪伴孩子，承担家庭教育的责任与义务家庭教育在孩子的成长中起着不可或缺的作用，父母是孩子的第一任教师。但是随着各种辅导机构、托管班雨后春笋般的出现，越来越多的家长选择进行“金钱投资”而”，他们认为这些辅导机助孩子的学习，并且自己又那么忙，没有时间管孩子，把孩子放在托管班简直是“明智之举”，自己只需要做一个“甩手掌柜”。这样的选择无疑对孩子的成长不利。家长对于孩子的陪伴是不可或缺的，孩子需要家庭的呵护，只有家校联合协作，才能够为孩子绘制更好的明天！班级的后进生群体对于教师而言，真的是一个令人头疼的问题。首先教师需要改变的就是自己对于后”，我们也要相信这步空间更大。教师可以因材施教，为他们制定一些在他们能力范围内的作业要求；教师可以细心观察，为他们取得的细微进步进行鼓励和表扬，哪怕只是这名学生今天准时交了他的作业，今天的课上他认真做了笔记。这些都能够让学生意识到自己是在不断进步的，自己是能够被肯定的，从而帮助他们树立起学习的信心。教师的日常工作任务较重，可能无法对每一名后进生进行关照，无法注意到每一名后进生的细微变化。这就需要教师动员班级和家庭力量，共同关注这个孩子。家校共同联动，