枣儿(教案、教学反思、课后习题答案)

19枣儿

备教学目标0

知识与技能

1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变

化。

2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

3.了解小品的基本结构及相关知识。

过程与方法

1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品

评鉴赏能力。

情感、态度与价值观

1.让学生珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。

2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发

展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

施教学重点在

1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

2.体会作品的象征手法。

激教学难点击

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

段教学课时咨

一课时

?一教学基本过程

检教学过程0.

一、导入新课，激趣入题

导入1:教师播放幻灯片，呈现剧本开头童谣描述的情景，播放

童谣，营造气氛，然后引入：同学们，聆听着朗朗的童谣，我们仿佛

回到了童年。在那高大的枣树下，爹娘打下片片枣儿，小娃娃仰着笑

脸，吃着枣儿，香在口中，甜在心头。爹娘没有吃，然而他们心中高

不高兴呢？什么使枣儿的味道益发香甜？亲情。然而，假如娃娃想吃

枣，爹爹常常没回家，或者爹妈打下片片枣儿，娃娃也常年没回家，

就算能吃到枣儿，枣儿也肯定没有那么香甜，甚至是带着许多思念的

苦涩。一颗枣儿，百般滋味。今天，让我们一起来品味枣儿。

导入2：播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为

什么喜欢这首歌？

师：“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新

春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的

发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，《枣儿》中的

老人正在向我们倾诉自己的心事呢！那就让我们一起走进《枣儿》。

二、走近作者，资料助读教师展示孙鸿的相关资料。

三、初读文本，整体感知

1.以四人小组为单位，一人读老人的台词，一人读男孩的台词，

二人读舞台提示，作点评。

提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老

人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出人生的沧桑感。

2.(1)扫清字词障碍，会写会理解生字生词。

(2)提问：剧本讲述了一个怎样的故事？

学生思考明确：讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老

树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十

分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿

子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家

乡的“枣儿二

(3)提问：这个故事围绕着什么展开情节？

学生思考明确：学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。教师给

予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来

回答，我会答“枣儿”。因为本文以“枣儿”为线索。

3.快速浏览课文，快速回答如下问题。

(1)提问：枣儿留给几人吃了？

示例：三人。老人留给儿子吃；男孩留给爸爸吃；老人留给男孩

吃。例句(略)。

(2)提问：老人讲了儿子“枣儿”的几件事？

示例：三件。枣树的来历；枣儿吓跑了小日本；枣儿饥荒中救命。

四、精读剧本，揣摩形象

1.（1）每三人一个小组，生1读老人，生2读男孩，生3读舞

台提示，分角色阅读，小组间的成员相互评价，体会人物形象（品味

人物）。

提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独寂寞的心

情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读

得惟妙惟肖。从他们声情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，

对幸福生活的向往。

（2）提问：有需要改进的地方吗？

（读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。读孩子台词

的时候，声音要响亮些，适当的时候要快些〉

2.提问：再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎

样的性格特点？

老人：善良和蔼、饱经沧桑、孤单无助

孩子：天真可爱又可怜

老师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认

识剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。）

五、品读剧本，探究主题

1.提问：这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西

呢？

讨论明确：老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深

厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。

2.提问：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题

及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位

的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外,

舞台提示还有什么作用？

（交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演提供

了示范与提示。）

3.提问：我们知道剧本除具有文学欣赏的价值以外，还有一个重

要的作用，就是为舞台表演提供最详细的依据。下面就请同学再读剧

本，找找作品中哪些地方最适合表演？

我认为是老人给男孩讲故事这一部分。因为讲故事时，老人与男

孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的快乐与期望。

4.提问：下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表

演。哪几位同学想起来表演？

明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地

方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段，师生评

价。〉

5.提问：请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用？

明确在结构上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主

题基本一致，通过儿歌能强化剧本的主题。提问：“枣儿”象征着什

么？如何理解作品的主题？示例枣儿象征着亲情，象征着故乡和历

史。主题既可以是对亲人的思念，对故土的挚爱，也可以是对传统生

活、精神家园的眷念。

六、延伸拓展，联系实际

其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家

想想，我们该如何去关心他们？如何去帮助他们？

多办一些活动，邀请他们参加，这样他们就不会孤单。在节假日

里，我们可以帮助他们做一些事；我们也可以呼吁全社会来关心关爱

老人与孩子；我们也可以向那些经常不回家的人提出倡议：常回家看

看。

能板书设计由

枣儿

孙鸿

亲情---------------------->家园

先人----------盼----------九子

男孩----------盼----------又条

家乡----------盼----------游子

敢教学反思

小品剧本是学生非常喜欢的艺术形式，剧本学习应该与一般的文

章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文

本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基

本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力，从

表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读,

即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。

在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是

实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有

重要意义。这实际上也符合剧本的真正用意，课堂气氛也非常活跃。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指

引下获得更多更好的教学经验。

《枣儿》教学反思

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的

小花。剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以

下几个方面做了一些探讨：

1.从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读

一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本

理解力。

2.从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方

面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题

的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另

一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物

与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

3.从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核

心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用

及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内

容。

总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指

引下获得更多更好的教学经验。

19《枣儿》课后习题参考答案

一、阅读课文，想一想：“枣儿”在文中有什么作用？作者想要借“枣儿”表达

怎样的思想感情？

参考答案：

全剧以《枣儿》为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣

儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”

有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节

发展的线索，是人物对白的话题。

在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的

象征，是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为象征，借“枣儿”来写亲情，又

借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作

者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对

传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来

的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。

二、结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。选

择感兴趣的片段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽

量表现出人物内心情感的变化。

参考答案：

全剧只有老人和男孩两位人物出场。剧中的老人首先是老一辈的农民形象：

他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的

形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关

爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，

面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是年幼的新生一代

的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现

了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望

父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。

三、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出

现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表达效果有什么

不同？

参考答案：

课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入

的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全

剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、

充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换

为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开

头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧