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文档简介

新课程背景下高中化学课堂教学中的问题设

一、充分挖掘教材进行问题设计,突出学生的主体地位

案例1:苏教版必修二乙烯的教学

苏教版必修二乙烯的学习中,加成反应是重点之一,在

实际教学过程中,笔者设计一系列的问题,以加深学生的认

识:①乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何?②反应前后

有机物的空间结构发生了什么变化?③有机物饱和程度前后有

何变化?④加成反应有何特征?⑤反应的本质是什么?⑥如何

判断加成反应?⑦乙烯与溪的加成反应有何应用(分离鉴别

CH4与C2H4)?

笔者通过设计开放式的问题情境引导学生进行有机理论探

究,让学生联系自己的已有知识、经验、体验、问题、想法、

或预习时收集的信息,围绕教学内容共同讨论、评价、互补、

修正。这样的问题设计自然流畅,容易激发学生的好奇心和求

知欲,教学中教师积极引导,着力体现学生的主体地位,通过

对问题的逐步讨论分析,学生对知识的认识就会由肤浅到深

刻、由模糊到清晰。特别是学生在问题的指引下,探究过程中

的化学思想和采用的多种思维方式,这种体验和实践对学生今

后的学习也是一种资源和财富。

当然设计的问题要有合理的层次,要由浅人深,由易到

难,层层递进,把学生的化学思维逐步引向新的高度,能够把

一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题

(或步骤),或把解决某个问题的思维过程分成几个小阶段(小

问题)。设计的问题既要反映化学知识的发生、发展过程,又

要考虑学生学习化学知识的认知过程。为充分利用学生的认知

冲突以激活学生的思维,所设计的问题应具有一定的挑战性,

突出学生的主体地位。同时,针对学生认知发展水平的差异性

和化学知识的系统性,问题的设计要有坡度、排列要有序,并

且要能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换。

二、通过实验进行问题设计,培养学生的观察、分析能

化学实验离不开理性思维的引导与支持,实验、模型、图

表中蕴藏着深刻的化学道理。因此,在化学实验教学中,必须

坚持实验与思维同步并进的原则,这也是化学学科的特点与优

势。

案例2:二氧化碳的实验室制法

在二氧化碳的实验室制法课堂教学中,一般的做法是学生

按要求操作,观察现象,最后归纳总结。这样的教学,应该说

流程是顺畅的,结论也是明确的。笔者在教学中没有按部就班

逐一讲解,而是设计一系列问题逐步引导:1、氧气和氢气实

验室制法的装置及收集的方法有何异同?为什么一个需要加热

一个不需要加热?一个用向上一个用向下排气法?2、制二氧

化碳的装置应该怎样装配仪器?3、根据其性质又应该怎样收

集、验证、验满等。

这一系列问题的提出,是在学生原有的知识基础上进行

的,具有连贯性,学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这

一内容的处理上采取由学生自己讨论,然后上台说出他们的实

验设计方案,并亲自动手操作整个实验过程,让其余学生观

察,如有异议,可相互补充,并鼓励创新设计。教学过程是以

化学实验为载体展开,以问题为线索分析原理,实验观察能为

思维活动提供丰富的素材,精巧的问题设计能扩大学生学习活

动的心理空间,能充分激活学生的思维,而理性的思维又能为

实验观察把握正确的方向。案例中的问题设计,使学生的情

感、兴趣、动机都处于积极状态,有效地将观察、分析、讲解

等有机地结合在一起,促使学生的化学知识转化和飞跃。更重

要的是让学生体会到问题的研究方向,使实验与思维有机结

合,有利于提高学生的观察、分析和归纳总结的能力。

三、联系生活实际进行问题设计,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习动机的重要组成部分,是推动学生努力学

习的强大动力,只有学生对化学学习有了浓厚的兴趣,才有求

知的欲望,才有探寻化学学科奥秘的动力,才能勤于思考。

传统的化学教学中,教学与实际生活有点脱离,学生感受

不到化学学习中鲜活的一面,从而失去本应该从化学学习中获

得的乐趣。久而久之,就会对化学课堂望而生畏,长期处在一

种无兴趣、无求知欲望的应付式学习状态之中,化学学习便成

为了学生的负担。深思这种现象产生的原因是多方面的,但关

键的一点是切断了培养学生兴趣的源头现实生活,现实生活

才是化学学习之魂,是化学教学的起点和归宿。

案例3:氯气的性质

笔者在氯气的性质课堂教学中,介绍一个真实的事件,

提出相关子问题:2005年3月29日晚,京沪高速公路淮安段

发生一起交通事故,一辆载有约35t液氯的槽罐车与一货车相

撞,导致槽罐车液氯大面积泄漏。周边村镇27人中毒死亡,

285人住院治疗,公路旁3个乡镇万余人疏散。

(1)如果你当时在现场,你应该往哪里撤离?(山坡上/

低洼);

(2)如果你当时在距离化工厂较近的居民家中,如何利用

家中现成物质来制作简易防毒面具?

(3)消防官兵赶到现场处理,他们先把泄漏的氯气钢瓶投

入一盛有某物质水溶液的水缸中,该物质是。

本案例以真实事件为背景的问题设计,联系了实际,贴近

了生活,因此很容易激起学生的兴趣,从而积极进行思考,使

问题得以解决。

化学课堂教学中的问题设计,必须与具体教学内容紧密结

合,必须与具体的化学概念、化学规律等知识结合,不能追求

那种只注重纯粹性问题情境,而忽视问题本身与具体知识相联

系的情境。以生活、生产背景设计的化学问题,能使学生在解

决问题的过程中,切身感受到化学知识的巨大力量,可以使学

生认识到化学学习的现实意义,从而能够积极主动地去获取化

学知识,掌握科学方法,从被动的推理和演算中走出来,不知

不觉培养了学习兴趣,体会到化学学习的乐趣。而化学知识在

日常生活和生产实际中的应用极其广泛,为化学问题设计提供

了丰富的素材。

四、利用故事情境或小素材进行问题设计,激发学生的

化学思维

新课程标准指出,化学教学要紧密联系学生的生活经验和

实际,要从学生的生活经验和实际出发,创设生动有趣的问题

情境;同时化学教学中有许多化学思想、观念的教育因素,不

应该被忽视。课堂教学中教师应努力挖掘可以进行人文教育的

因素,设计一些有意义的问题让学生讨论,它可以提高学生的

学习兴趣和科学素养。

故事1:波义尔发现酸碱指示剂的故事。波义耳一次做实

验时,不小心把盐酸滴到了紫色石蕊上,发现紫色石蕊立即变

成了红色,他并未放过这个微小的变化,继续研究,终于发现

酸碱指不剂。

问题:你怎样证明使紫色石蕊变红的是H而不是C1-的作

用?

故事2:曹冲称象。古时候曹冲称象,因为大象太大而无

法称量,换成质量相等的石块,分批称量石块的质量,来计算

大象的质量,思路是化大为小。(物质的量教学)

问题:若微粒数目过于巨大而无法一个个去数,大家有什

么好办法吗?

上述案例中,通过借助故事情境或小素材来设计问题使学

生积极主动参与到学习活动中来,主动尝试探索化学知识的乐

趣。由于问题不仅具有知识性更富有趣味性,学生的思维可以

变得很活跃,这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。在化

学学科中,像这样生动有趣的小故事或直观丰富的素材还有很

多,教师在课堂中如能适时引进,不仅能活跃课堂气氛更能激

发学生的思维,提高学生的化学学科素养。

课堂教学中精心的问题设计为学生吸收或同化学习其他知

识提供理想的框架,有利于学生对化学知识进行抽象和概括,

而且应具有变式性,即设计的问题形式和叙述可以不断变

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