说学“合作学习”之我见 （研修反思）

说学“合作学习”之我见（研修反思）三小的“说学教育”中的小对子，有一个提法：兵管兵，兵教兵。细细品来，如果有一个活动任务，让孩子们可以有抓手互相讲解，不同程度的孩子都能借此发展信心和能力，那么才是真正的教学相长。于是我开始思考过去上过的很多课，合作学习当然不少，然而依然充斥着老师依然不愿意放手的任务、一言堂同学的存在等，我们追求好的效果，所以课堂发言一直在靠程度好的孩子支撑。这个时候，形式依然一尘不变，内涵未见拓深，所以合作学习这个部分不突破，怕是我永远走不到合作自主探究的山下。所以，先择一条困难的路，突破未知的领域，可以给自己团队造成冲击和巨大影响力，这才应该是我的课！哪怕碰得一脸灰又怎样？只要知道过程都是为将来最终目标服务的，就应该“莫听穿林打叶声”！拜读了王蔷《阅读教学分级研究》后，进一步阅读了大量实例和论文，对拼图式合作进行了案例研究。从几篇论文里了解的形式多一些，经过对案例的反复质疑，我想拼图式合作的内涵不在形式，内涵在题目和任务的设计，内涵体现在从低阶问题到高阶问题的层层转变上。Jigsawreading拼图式阅读教学不仅仅能够提高学生在课堂的参与感，而且还可以培养学习以外的综合能力，比如交流、人际交往和合作能力。基本原理是将阅读或其他要教授内容进行拆解，要求他们通过互相沟通协作、逻辑推理等形式将内容复原。具体步骤为：1、将阅读内容分分解成不同的片段（根据组数需求）2、分组（老师需要注意分组时候要尽量让不同水平、背景的学生互相补充，保证每组水平差不多）3、将不同的section分发给学生，让他们共同讨论，并想好如何呈现讲给别人听。4、重新分组，让每一个组拼起来是完整的一篇文章。5、在新组里，他们告诉彼此各种的内容，然后构建一个完整的文章（只能talk，不能show）。6、可以以某一种形式呈现他们的结果来进行评估。据我的研究分析，初步操作可以使用平行文本。如语文《田家四季歌》这种的类型就是平行文本，人教版英语教材里阅读文多是平行结构！数学能不能用？能！即同一类型的不同题目，每个孩子都能熟练地向同伴讲解一道题，讲完后寻找四道题共同的规律，总结思想！最后大家要问这样频繁打乱位置，会不会乱？不会！指令清晰得当，任务给得好，老师尽享悠闲。选择好文本后，我决定运用合作阅读法解决两个问题：1、学生通过文本专家组的学习，发展自己的能力，如：语言能力和阅读策略。具体为通过和同伴对学互学，扫清阅读障碍，解决自己不能解决的问题，获取关键信息，了解单词理解和故事理解的基本策略即图片环游。2、学生通过拼图组的学习，向专家一样的跟同伴讲解自己研究的文本，又能快速学习到别人文本的内容，最后合作对整个文本进行二次加工，如概括大意、复述故事、复述文本要点等。进一步发展合作能力，如分工汇报、默契合作，杜绝一言堂和发展每一位组员，建立真正的合作学习共同体，为进一步突破和发展提供要素。3、学生通过前期学习和老师的释疑解惑，开始第三次能力跨越，即文本知识的迁移、应用和创新。如小组共同将一段叙述性文字，辅以想象和创新，变成故事展演。所以梳理每一次合作学习的目标、问题、维度和层级很重要，为学生每一次发展与突破奠定基础，为靠近学生的最近发展区努力创造平台。现在截取片段：自主阅读+专家研讨

教师给每个组发一个信封，里面装有标有序号的四个文本。孩子们随机或协商好选择其中一个文本，进行自主阅读。紧接着在指示下，分散到专家组，专家组由持同类文本的人组成。共同完成问题任务。文本1：IsJacknaughty?Why?

(解决naughty的词意)Whatdoes“playatrick“mean?HowdoesheplayatrickonMary?（解决playatrick）Iseveryoneangry?Why?（解决laugh）

文本2：Whatdoeshedointhispicture?(解决picktherubbish)Whatdoyouthinkofhim?文本3：WhatisMarylike？（无重难点，多种回答，不拘于文本）DoyouhaveclassmateslikeMary?Who?文本4：Whoishe?Whatishedoing?What’shelike?(解决loseone’sglasses)Whataboutyou？Areyoucareful(细心地)orcareless？（引出careful，为学生描述人物个性特征做好铺垫）拼图阅读+分享学习

这个步骤，所有孩子们手执自己熟悉的文本回到原组，和同组成员学习分享。第一阶段是展示朗读，第二个阶段共同完成学习单，学习单任务设置如下：Task1：Retelleveryone‘spersonality（分工描述每个人的特性，考察共学的基础知识掌握情况）Task2：Retellthewholestory（分工合作复述故事，根据黑板语言支架组织语言，考察信息二次加工情况）Task3：深度思考

What’sPhillike？Why？/What’sMr.Whitelike？Why？（高阶问题，考察学生基础知识学习结束后，知识的迁移能力和高阶思维品质，一部分同学可回答，并需老师引导）Task4

深度思考：Whatdoyouthinkofthiscamping？Whythiscampingissointeresting？fun？nice？great？wonderful？（引出答案，是因为不同的小故事，不同小故事背后不同的性格特征，为价值观生成提供铺垫）

故事片段设计+合作展演教师出示图片，指导学生合作体选择自己喜欢的场景来表演。故事文本的本质是叙述类文本，无太多对话，所以老师提供语言素材和方法指导学生用曾经学习过的语言，对故事的台词和表演效果加以设计和创新。教师提供分工安排（导演、台词设计、主演、群演等）教师提供语言支撑素材：Let’s…

Youare…It’s…Iwill…Whereismy…

等等。给足学生10分钟以上的时间，由学生自己设计，自己导演、自己编撰台词和肢体语言，教师下沉到组里指导或者参与其中。这个时候，老师可以根据学生实际情况充当导演、编剧、合作演员、剧本台词提供者，甚至老师可能只能当个群演或者观众！三次合作的目的很明显，学生进入专家组合作解决知识层面的疑惑，学生回到拼图组完成信息概括和加工的工作，学生在片段展示演出小组中完成信息迁移创新的工作，所以是能力的三次跨越。最后大家要问怎么操作？答案：告知规律后，只要遇到平行文本，