高效教学模式之“课前预习与学生主体研究”

高效教学模式之“课前预习与学生主体研究”[摘要]2013年我们的教改论文发表以来，学讲练70分教学模式改革实验进入了一个全新时代，很多更加理性地思考与实验融入了进来，教改模式最终也获得了国家级教学成果奖，现在就后研究时代的一些成果与大家分享。模式名称变了，考虑到70分容易让大家产生歧义，于是，将名称改成了“231高效教学模式”。模式更加清晰，教师们特别容易学习和驾驭。更加关注课前预习，学生自己能学会的知识就在预习阶段学习完成。突出学生课堂主体地位，教师不在霸占课堂，包办学习，把学习权还给学生。后研究时期的三大变化，学生变了，教学变了，教师变了。[关键词]231高效教学模式

课前预习

学生主体我在《宁夏教育》2013年第三期发表过一篇《高效教学创新模式——学讲练70分》，至今已经过去三年多，学讲练教学模式已经发生了巨大变化，也获得了国家级教学成果奖，尤其是在学生学习能力方面成效显著。一、名称变了学讲练70分教学模式的核心思想是231，2指两个模块，即学习活动包括“课前预习和课堂教学”两个模块；3指三种策略，即学习过程始终贯穿“学、讲、练”三种学习策略；1指一种能力，即该模式最终要培养的是学生的“自主学习能力”。强调预习的重要性，自称无预习不教学。但是在研究中有专家提出质疑，教育在减负，而学讲练70分听起来是把40分钟的课堂延长到70分钟，与政策背离。我们阐释了学讲练的70分，构建的是一个全过程，没有改变40分钟的课堂。学讲练关注的是学生的学习习惯和能力，所以要用完整的学习过程去培养。但是考虑到70分容易让大家产生歧义，于是，将名称改成了“231高效教学模式”。二、模式更加清晰1.231模式2个模块：课前预习和课堂教学3个学习策略：学、讲、练1种能力：培养学生自主学习能力和习惯2.231理念

（1）先预习，再教学。教学必须建立在预习的基础上，不预习，就无法培养学生自主学习的习惯和能力；不预习，就不能开始教学；不预习，就不是231。

（2）主体性课堂：课堂是学生的，再优秀的老师，也无权占据学生的课堂，也不能包办学生的学习，也不能替代学生。把课堂还给学生，把学习的权利和机会还给学生。

（3）读写练进课堂：在预习的基础上，用一个半课时完成原本两课时的教学内容，余出半课时（20分钟）引入课外知识，语文在阅读（少量写作），数学在拓展，英语在操练。

（4）小对子合作（兵教兵）：让学生去管理学生，激发他们的做主意识和做事意识，把学习由被动变成主动行为。3.231操作（1）课前准备

①编制学讲稿

②编写教学设计

③建立学习小对子

④落实预习课前教师要编制一份学讲稿，指导帮助学生完成预习。学讲稿一定要是在备教材、备学生、备教师经验、备学习方法的基础上编写，使学生看着学讲稿自己就会学习。课前教师还要编写一份教学设计，用于指导自己的课堂教学。教学设计必须严格遵守231课堂理念，灵活处理具体环节。平时要建设好学习小对子，预习环节要充分发挥小对子的作用，把学生的学习兴趣、学习力和责任心全部调动起来。预习的好坏，决定课堂的质量；预习落实的情况，也决定着学习习惯的形成和自学能力的培养。因此，落实预习，至关重要。（2）课堂教学一般课堂结构：

①导入

②检查

③导学

④练习

⑤拓展语文精读课：第一课时：

①导入

②检查

③导学第二课时：

①导入

②导学

③拓展231对课堂教学给出了一般课堂结构，分五个环节，各个学科都可以按照这个一般结构来设计。但是在具体情况下，提倡灵活处理，比如语文精读课，第一课时要重点解决生字词，就可以只安排导入、检查、导学三个环节，用大量的时间学习生字词，初步感知课文和教学一二段；而第二课时要渗透课外阅读，于是也可以只安排导入、导学、拓展三个环节，用半节课时间完成课文教学和归纳整理，留出半节课引入课外阅读。（3）课后作业巩固——应用231教学模式不提倡运用教辅资料，鼓励教师自己编写课后作业。因为231是将学生自己能学会的生字词和读课文放在了课前，由学生自己去学会，课堂上又通过检查和教学的形式进行了反复强化，学生基本上应该都掌握了。再去做大量的教辅材料，纯属多余。所以231鼓励教师自己编写一些牵引应用方面的练习，让学生学以致用，而不是一味巩固。当然，我们也提倡进行必要的巩固训练，但量要少，够了就行了。三、更加关注课前预习“没有扎实的课前预习，就不是231”，这是我们挂在嘴上的口头禅。它反映了231教学理论中对预习的看重程度。实际上，从231的关注点，也能看出预习的重要性。因为关注的不只是学业成绩，更多的是学生的学习习惯和能力，而学习习惯和能力的形成必须具有一贯性，必须保持在校和在家，课堂和课外的一贯性，才能真正形成，所以，强调预习是必然的结果。为了预习效果更好，我们对学讲稿进行了改进。首先是理清楚知识，哪些是需要课前预习的，哪些是学生自己预习可以学会的，把这些理清楚之后，学讲稿就只设计这些内容，其他的一概不涉及。其次是瘦身，改变过去两大页学讲稿，压缩在一页或者半页之间，保证孩子能在三十分钟完成。再次是明确要求，以前预习辅导多以填空式扶着学生走，而整个预习环节到底怎么走却不太明确，改进后，从预习的第一步开始，先干什么，在干什么，一步步明明确确，利于学生形成学习习惯和能力。第四是升级预习指导，之前为了教学生会预习，总是半扶半放，预习指导一直处于平面状态，就知识教知识，升级之后，把知识作为学习内容，学知识必弄清楚知识的本质，渗透的学科思想，预习指导更多关注学科本质和渗透思想上，强调“懂”则“通”，“通”则“会”。为了把预习扎扎实实的落到实处，丰富了小对子学习形式，强调兵教兵。把座位打乱，重新组合学习小对子。小对子一经形成，就互为老师，相互监督，相互促进。我们把小对子学习解读为三个层面，第一是兵管兵，就是互相管理，杜绝个别爱偷懒的学生不完成家庭作业。第二是兵查兵，就是互相检查，每一个学生都要把自己的预习说给小对子，小对子在听的过程中纠正错误，也在说的过程中互相建立自信和互信。第三是兵教兵，每次预习，我们都会对预习内容进行侧重点划分，由小对子各自分担预习侧重点，既压缩时间又完成所有预习任务，小对子见面后，则兵教兵，共同学会。小对子学习的特点是任务少，有得教。因为预习任务两个人分担了，学生预习轻松了，由于每个学生都有自己重点学习的部分，所有有教同学的地方。为此，更容易出现比学赶帮超。去年一位学生从某名校转入我校三年级三班，一个学期语文成绩从四五十分提到了九十多分。调查时，家长反映现在孩子的学习状态完全变了，不光是语文考了九十多，数学、英语都在九十以上。家长反映，孩子说，再有一个学期他就可以超过某某同学了（指的是他的小对子）。看着学生自信满满，家长很知足。这种学习信心的建立，比学赶帮超情况的出现，就是兵教兵改进的最大收获。四、突出课堂学生主体地位把课堂还给学生，一直是大家共同认可的目标，但一直以来也是最停留在口头上，落实不到行为上的目标。有太多老师固执的坚持在课堂上包办教学，从头讲到尾；也有太多的老师压根就不想改变，沉浸在低效但自我感觉良好的状态里；还有不少教师感觉自己改变不了，迈不出去第一步。但是从国内国外对高效学习和高效课堂的研究来看，把学习权还给学生已经达成共识。因此，在231的后期研究当中，我们提出了两个观点：一是学习学生自己的事情，也是学生的权利，教师不能剥夺和包办。二是学生自己能学会的尽量在课前去学，课堂时间留出来学习学生学不会的。前者是提醒老师们弄清楚学习主题是谁，告诉大家教师不论教多少，教得多好，学生如何不用心学或者没学会，老师的劳动就是白费力气。后者是帮助老师们分配学习时间和任务，既然学生自己能学会，就把它让在课前，既学会了知识，又培养了习惯，何乐而不为。把老师的精力留出来，在课堂上精神饱满的进行知识挖潜、渗透、应用和举一反三，引领学生内化知识。为了使学生课前独立自主学习的成果用到课堂学习中，我们把交流作为课堂的起点。这样，学生课前自主预习得到的一些收获、想法，就成了与同学交流的资源，而在交流中不但自己说了，还通过同学的说修正了自己的认识，提升了自己说的表述语言，为下一阶段的展示汇报打下了基础。更为主要的是，奠定了学生课堂上敢于展示交流的基础和自信心。由于这种交流采取“对学”和“群学”的方式进行，形式就比较多样化。“对学”是同桌“一对一”小对子学，先让学习显困难的那方交流预习到的和没预习会的，由对子另一方与之互动学习，补充建构。这种“对学”方式的优点在于小组“体积小”，在课堂有限的时间内增加了信息流量。促进“人人参与”扩大学习的面。“群学”是在集体交流更大范围中，实现师生、生生交流，课堂合作探究是提升学生自主学习的质量和能力的必要手段。在预习、对学、群学充分准备之后，让学生上台或起立汇报展示，就水到渠成了。而且不仅是渠成，更美好的是水位高了，学生说的、想的层次高了，课堂也因此而产生了意想不到的精彩和生成，学生真正成了课堂主体，掌控了课堂和学习本身。五、后研究时期的三大变化1.学生变化。由于把学习权还给了学生，很多知识是由学生自己通过预习学会的，不会的知识在课堂上也是老师引导，学生自己学，使得学生学习能力明显提高。能力提高的同时，自信心上来了，从他们的眉宇间能看出自信，他们变得不再胆怯，语无伦次，畏首畏尾。经过小对子建设，对学、群学、交流、展示日复一日的锤炼，孩子们的说话能力也与日俱增，看着他们的汇报展示，让人幸喜。2.教学变化。按照研究进程，231模式已经进入优模阶段。在走过了初期定模阶段的探索后，学讲稿不再像以前那样冗长，设计也不再事无巨细，填空的东西没了，框死的东西没了，扶的痕迹也不再那么明显了。现在的学讲稿除了学习学生自己能学会的最基础的知识外，新知预习更多的则是向学科本质和思想渗透，扶学生的时候，不是扶他怎么把新知识说出来，而是扶着他去揭示知识的本质和渗透的思想，在弄懂了本质和思想之后，学会知识。在预习的铺垫下，课堂上教师则带领学生荡漾在知识本体、学科本质和渗透思想的海洋里，教师的自由发挥空间更加广阔了。3.教师变化。由于231高效教学模式经过优模后，理论、模式、课堂操作更加简单明了，老师们特别容易驾驭。就使得一些新上岗的教师容易上手，他们从零开始建构自己的教育哲学，起步走得扎实。也使得一些教学上长期找不到感觉，入不了门的老师感觉到教学挺简单，没有那么高深莫测，会上课了。对于那些优秀教师，231的作用更加明显，由于跨过了就知识教知识阶段，那些优秀教师们在教授知识时不断揭示知识本