第六章-学前教育课程

第六章学前教育课程0第一节学前教育课程的界定第二节学前教育课程的编制第三节典型的学前教育课程模式第一节学前教育课程概述(一)课程概念

课程的词源分析一、学前教育课程的界定“课程”一词最早出现在唐代。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最有价值》。

（二）幼儿园课程概念

1.国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目2.国外的幼儿园课程定义：

英国基础教育阶段(3—5岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”

“美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克(BernardSpodek)认为学前课程是‘教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。“课程是学习者在学校里获得的一切有目的、有计划、有组织的经验。”“课程是学前儿童的全部活动或教育活动的总和。”二、学前教育课程的特点（一）课程目标的全面性、启蒙性（二）课程内容的生活性、浅显性（三）课程结构的整体性（四）课程实施的活动性、经验性【指导案例】小班主题活动——水娃娃（完成时间：三周）第一单元

可爱的小蝌蚪活动一

小蝌蚪活动二

小蝌蚪找妈妈第二单元

水与动植物活动一我们来浇水

活动二

认识荷花、睡莲活动三

快乐的小金鱼第三单元

好玩的水活动一

美妙的水声活动二

吹泡泡活动三水变甜了，水变咸了

【指导案例】小班主题活动——好玩的水

活动一美妙的水声活动目标

1、通过玩水激发幼儿探索水的奥秘的兴趣，并能辨别不同的水声。

2、学会大胆思考，从而感受玩水的快乐感。

3、学习歌曲，感受歌曲的力度，音的高低。

各种盛水容器和塑料制品、海绵等操作材料。活动过程一、请幼儿听录音，辨别小溪、小河、大海的流水声。师：请小朋友仔细听听录音机里播放出的是什么声音，并请幼儿模仿不同水声。如：滴滴嗒、哗哗哗、叮咚活动准备

二、提供各种材料让幼儿玩水，感受物体的沉浮，同时玩滴水、倒水、泼水的游戏，亲身感受不同情况下发出的水声。三、引导幼儿倾听歌曲《水娃娃》，帮助幼儿熟悉音乐旋律，理解歌词。四、引导幼儿用不同方法学习歌曲。五、进行表演唱，要求有节奏、有感情地演唱。附歌曲：水娃娃《儿童的生存、保护和发展世界宣言》“世界上的儿童是天真、脆弱且需要依靠的。他们还好奇、主动且充满希望。儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代。他们的未来应在和谐和合作中形成，他们应在拓宽视野和获得新经验的过程中不断成熟。”第二节学前教育课程的编制（一）行为目标模式（二）生成性目标模式一、学前教育课程编制的基本模式【资料贴吧】

拉尔夫·W·泰勒简介

拉尔夫·W·泰勒(Tyler,R.W.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育评价之父”和“行为目标之父”之称。1933年参与领导了美国现代教育史上闻名的“八年研究”课程实验。

其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此，泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

目标模式产生的背景：

20世纪初，由于工业革命和科技进步的影响，出现了“功效”和“唯科学主义”的潮流，影响到了教育领域，教育科学研究领域受其影响，相应出现了“教育功效化运动”和“教育科学化运动”。

“目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路”。该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与核心，是课程设计的经典模式、传统模式。

代表人物:“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）

主要观点：

拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》一书被公认为是目标模式成为一种理论模式的标志。泰勒在书中提出了四个基本问题：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。其中，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。

过程模式：

对目标模式的批判：一是泰勒的课程开发模式过于注重目标的作用；二是泰勒的模式比较理性化，未必是学校里从事课程开发的人们所采用的。

劳伦斯·斯坦豪斯简介

劳伦斯·斯坦豪斯(（LawrenceStenhouse)（1926-1982），英国著名的课程理论家。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上，提出了著名的“过程模式”课程理论。在批判、反思目标模式的基础上，斯坦豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作《课程研究与编制导论》一书中。斯坦豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，课程的设计应该是研究、编制、评价合而为一的。

代表人物：英国课程理论家斯滕豪斯（L.Stenhouse）

主要观点：学习者应处理有争议性的问题教师不应该运用权威强迫学生接受某种观点对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不是灌输讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧教师作为讨论会的主席，应对学习过程的质量负责（三）目标模式和过程模式的比较

比较点目标模式过程模式教育观教育是实现既定目标教育使人更有自由、更有创造性知识观知识是固定的让人接受的信息知识是思维的载体课程目标特点精细、终极状态宽泛、动态变化课程目标来源分解和对应教育目标过程中学生的兴趣课程目标的作用控制、束缚引导课程关注点目标达成、结果过程、学生的满足教学方法讲授、传递讨论、探究教师角色课程的执行者参与者、讨论主持人教师要求技能性强、短期培训观念和能力要求高、长期学习学生角色接受者建构者、探索者教学调控手段目标控制、易操作过程中的教育原则、难把握课程效果明显、快速、满足度低不明显、长远课程评价指标明确、评价简易较模糊、评价较难三、学前教育课程编制的基本过程（一）学前教育课程的目标（二）学前教育课程的内容（三）学前教育课程的实施（四）学前教育课程的评价学前教育课程教育目标认知领域包括知识的掌握和认知能力的发展情感领域包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展动作技能领域包括感知动作、动作协调、动作技能的发展等。（二）课程内容的选择取向课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验（二）课程内容的选择关于自己及周围世界的知识经验关于基本的活动方法的知识技能和经验关于发展儿童智能和解决问题能力的经验关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验上海市地方特色课程上海市将把上海话、上海童谣等加入幼儿园小朋友的日常课程中，并通过游戏等方式融入“乡土文化”的教育。让小朋友更好地了解上海地方方言、标志性建筑以及民俗等，推进民族文化和地域文化的传承与发展。比如，开展以上海城市为背景的各类主题活动，采取学唱上海童谣等方式，加深儿童对上海乡土文化的感知和了解。园本课程例如，R园的“搭建”活动就是由幼儿发起的儿去了淘气堡以后觉得特别好，于是提议要在幼儿园搭建淘气堡。教师和家长配合，收集搭建的材料，包括纸盒、轮胎等。在整个过程中以幼儿为主，教师主要是支持者、帮助者。幼儿每天会分组，选出代表小组长进行管理，有时有些材料不够，需要代表到其他班去借，也是由幼儿自己去借。通过这些活动，幼儿的语言、社交方面都有所发展。

教师专门组织的教育教学活动游戏日常生活活动其他类型的活动家、园、社区的合作（四）学前教育课程的实施幼儿园一日活动的组织接待入园晨检早操有组织的教育活动间隙活动游戏或自由活动盥洗进餐睡觉午点游戏或户外活动离园幼儿园一日活动CompanyLogo思考：某教师教大班幼儿认识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特征。你认为这位教师的教学活动组织是否合理？为什么？瑞吉欧教育案例《小鸟的乐园》“恐龙”方案

从幼儿园课程实施中幼儿参与的人数规模来看，幼儿园课程的实施形式可分为三种：集体活动、小组活动和个别活动。1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。2.小组活动

即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动

源于幼儿个体自发自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要。新加坡：多种途径实施学前教育课程

新加坡学前教育课程的实施途径丰富多样，既有园内的半日活动、教学活动、区角活动、游戏活动、主题活动，也有园外的参观活动。1.半日活动：儿童在学前教育机构的时间多为半天，上午来园或下午来园，在园时间约为3小时。不同的学前教育机构为儿童安排的半日活动时间虽有差异，但都包含了一些基本的环节。2.教学活动：学前教育机构特别重视通过正规的课堂教学活动，培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。3.区角活动：①图书角活动/语言角活动/读书角活动；②艺术角活动/创造角活动；③数字角活动/数学角活动；④科学角活动/发现角活动；⑤运动角活动/健康角活动。4.游戏活动：模仿游戏、实践游戏、象征游戏、规则游戏5.主题活动：围绕节日开展的主题教育活动；围绕交通工具展主题教育活动；围绕动物开展主题教育活动。6.参观活动。三、学前教育课程编制的基本过程（五）学前教育课程的评价诊断性评价形成性评价总结性评价学前教育课程CompanyLogo海量PPT模板免费下载1.内容是否对幼儿具有启发性、开放性和探索性；2.内容是否有利于幼儿创造性与人格特征发展；3.内容是否符合科技创新观、全球教育观及可实现发展的生态平衡观；4.所选的知识及经验是否符合科学性、丰富性、全面性、系统性、平衡性、趣味性等；5.在对课程内容的组织评价中，要以符合幼儿心理认知结构和知识内在逻辑结构的统一为取向。CompanyLogo海量PPT模板免费下载第三节学前教育课程方案国内：陶行知、陈鹤琴、张雪门国外：福禄贝尔、蒙台梭利、海伊斯科、瑞吉欧教育体系CompanyLogo海量PPT模板免费下载（一）背景介绍（二）课程目标（三）课程内容（四）课程实施的方法（五）课程评价哲学观教育观一、陶行知“生活教育课程”陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。CompanyLogo二、陈鹤琴的“五指活动课程”B.陈鹤琴的教育主张（1）反对半殖民地、半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育。（3）幼儿园课程理论。（4）重视幼儿园与家庭的合作。CompanyLogo二、陈鹤琴的“五指活动课程”（一）背景

创办了我国最早的幼儿教育研究刊物《幼稚教育》，协助教育部制定了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。（二）理论基础活教育理论活教育的目的论——强调做人教育活教育的课程论——强调活教育的本质活教育的方法论——强调实践教育（三）课程目标、内容、方法1.目标2.课程内容：

健康、社会、科学、艺术、语文3.课程方法：（1）整个教学法（2）游戏法和小团体活动CompanyLogo海量PPT模板免费下载（一）背景介绍：南陈北张（二）课程目标（三）课程内容：（四）课程实施的方法（五）课程评价三、张雪门“行为课程”四、蒙台梭利课程方案（一）背景：儿童之家（二）理论基础：敏感期、吸收性心智、儿童发展是在工作中实现的（三）课程目标、内容、方法日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育（四）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者

★蒙台梭利（1870——1952）蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。她于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》等书。CompanyLogo蒙台梭利的教育思想蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的。1）重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个合适的环境。2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3）强调儿童的主体地位和自我教育。4）重视教师的作用。CompanyLogo五、Highscope课程方案（高瞻课程）（一）背景

海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。Highscope课程方案包括婴幼儿教育方案（0-2.5岁）、学前教育方案（2.5-6岁）、小学教育方案（6-12岁）、青少年教育方案（12-18岁）。（二）理论基础：皮亚杰（三）目标、内容和方法1.目标以儿童的主动学习为中心，课程的目的在于有效地促进儿童认知能力的发展。其课程目标是反映儿童认知能力的关键经验，共分为五类。主动学习的关键经验语言能力运用的关键经验表征的关键经验发展逻辑推理的关键经验理解时间和空间的关键经验2.内容

不是明确规定系统的科学知识，而是围绕各条关键经验提供各种类型的活动。提供的活动内容，应注重发展与过程有关的经验，而不是与行为结果有关的经验。3.方法（Highscope课程以主动学习作为一日活动的核心）（1）重视一日常规的建立：计划-实施-回顾时间（2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料4.评价

适宜儿童发展的教育实践六、瑞吉欧课程方案（一）背景创始人;马拉古奇（二）理论基础1.欧美主流的进步主义教育2.皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学（一）瑞吉欧教育体系的理论基础欧美进步主义教育思潮、建构主义心理学思想（二）瑞吉欧幼教机构的特点1.有无限潜力的课程。（1）儿童自由的和结构化的游戏活动；（2）短期和长期方案；（3）作为儿童早期学校经历特征的日常社会活动和仪式。2.以社区为本的管理方法。（三）瑞吉欧的课程特征1.引入方案教学

方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络、制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题目进行探索、研究的教学活动。2.多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言3.小组工作4.档案支持（四）课程的组织形式阶段一：活动的发起及准备阶段阶段二：活动的进行与发展阶段阶段三;活动的高潮与总结阶段七、银行街课程模式（BankStreetAp