【关于幼儿园同伴互助行为的问卷调查报告（后含问卷）15000字（论文）】

--11-幼 -PAGE10-1引言1.1问题提出区域活动是目前我国幼儿园教育活动中主要的组织形式之一，具有举足轻重的作用。区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由、愉悦的活动空间。每个幼儿都可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平来自主选择活动材料和伙伴，笔者在实习期间发现，幼儿园的一日活动从其内容上大体可分为学习、生活、游戏等，而区域活动所占的比例也是很大的。但是，幼儿区域活动中的同伴互动行为还存在一些问题。笔者在某幼儿园发现，在区域活动这种自主性较强的游戏中，环境相对宽松和自主，幼儿与幼儿之间的互动会越来越多。本研究旨在通过深入观察了解区域活动中同伴互动的情况，如同伴互动的互动方式，影响互动的因素等，呈现幼儿互动的现状，对现状进行一定的分析，并对此提出相应的建议与对策。1.2研究的目的和意义1.2.1研究目的本课题的研究目标是了解幼儿在区域活动中同伴互动行为的现状，对当前幼儿在区域活动中同伴互动行为所面临的问题进行探究，并通过访谈、案例分析等方法，从而探讨提升幼儿区域活动中同伴互动行为的建议。1.2.2研究意义理论意义：本研究通过对幼儿园区域活动中的同伴互动行为的现状进行调查，整理和分析幼儿园区域活动中同伴互动行为的问题及原因，探讨提升幼儿区域活动中同伴互动行为的建议，为幼儿同伴互动理论提供参考依据，同时也有助于为幼儿同伴互动行为提供新的角度。实践意义：本研究通过对幼儿在幼儿园区域活动中的同伴互动行为的现状进行研究，从幼儿的角度来看，可以给幼儿提供比较自主、自由的互动空间；可以培养幼儿的交往互动与合作能力；也有利于幼儿的社会性发展。同时，在区域活动的开展中，提出一些相应的建议，力求引起教师对幼儿同伴互动问题的关注，教师在指导幼儿同伴互动的过程中会存在一些问题，希望可以给教师提供帮助与支持，同时也可以提供经验，教师还应该重视区域活动中幼儿的同伴互动行为。1.3概念界定区域活动是指“教育者以幼儿感兴趣的活动类型为依据，将活动室相对划分为不同的区域，让他们自主选择活动区域，通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。”[[]但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计[M].北京：高等教育出版社，2008：207.]互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程。[]但菲.幼儿社会性发展与教育活动设计[M].北京：高等教育出版社，2008：207.[]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社，1990：44.1.4文献综述近年来，研究同伴互动的文章有很多，有许多学者对此也提出了一些自己的看法。有关国内的研究，笔者在中国知网平台搜索关键字“区域活动”显示文献1394条，关键字“幼儿园区域活动”442条，关键字“同伴互动”显示文献165条，研究同伴互动行为的文献有6篇。以上文献数据中包括期刊论文、硕士论文、国内会议、博士论文和报纸等。而在学位论文中，有关“同伴互动”的有53篇，而专门针对幼儿区域活动中同伴互动行为进行研究的学位论文有6篇，且研究的对象大多数是大班幼儿在区域活动中的同伴互动行为。通过查资料，发现我国的学者在幼儿区域活动中的同伴互动行为这一方面所研究的内容也很丰富，由此可以看出，我国的学者对于这一内容的研究主要集中在以下几个方面，即同伴互动行为的功能方面，同伴互动的发展特点方面以及关于影响同伴互动的因素方面。在这几个方面的研究相对来说比较多一些，主要分为以下三个方面。1.4.1区域活动中幼儿同伴互动行为的功能近年来，在以往的研究中，学者们将幼儿同伴互动行为的功能主要集中在以下三个方面。第一，同伴互动行为能够帮助幼儿发展认知能力。侯爱民认为，当幼儿一起解决问题时，幼儿的理解能力与单独工作时相比有一定的提高，同时也促进了智力的发展。有学者指出，幼儿与成人相比较幼儿与同龄人之间的互动更具冲突性，因为观点相斥，幼儿能更加有效地调整自身见解，吸纳他人的意见，从而达到内心的平衡与知重构。[[]侯爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述[J].滨州师专学报，2002（9）：85.]而且，幼儿与同伴互动时，通过观察生活中重要人物的行为能够作为一种间接经验，帮助幼儿的认知发展。第二，同伴互动行为能够帮助幼儿的社会性发展。同伴互动对儿童的社会化有积极的促进作用。朱玉红认为，在同伴互动中，尤其是在角色扮演游戏中，幼儿通过各种社会角色的扮演，可以不断的发挥和提高他们对社会角色的认识，为将来进入社会，适应各种社会角色做积极的准备。[[]朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用[J][]侯爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述[J].滨州师专学报，2002（9）：85.[]朱玉红.试论同伴交往对幼儿社会化的作用[J].学前教育研究,1996（1）:15.[]范谦.加强幼儿同伴交往，促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育，2002（4）:42.[]张更立.幼儿异龄同伴交往研究[J].西南师范大学教育科学学院，2004:24.由此可见，区域活动中的同伴互动行为不仅能够帮助幼儿发展认知能力，帮助幼儿的社会性发展，发展幼儿的情绪、情感能力，而且还可以帮助幼儿与同伴一起分享和交流自己的经验与感受，以及幼儿如何与人相处，与人交往，从而可以进一步的开阔幼儿的眼界。1.4.2区域活动中幼儿同伴互动的发展特点武建芬认为，幼儿与同伴交往的总次数和交往的总时间会随着年龄的增长而增多，[[]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究,2008（05）:36.][]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究,2008（05）:36.[]周丽华.游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究[D].长沙：湖南师范大学，2007:24.因此，在同伴互动的发展特点中，可以明显的发现男孩与女孩在互动次数与发起行为之间会有一些不同点。女孩一般喜欢用语言去接近同伴，与同伴互动；而男孩一般喜欢用一些肢体动作去与同伴交流、互动。即男孩与女孩在互动的方式上、行为上都会有相应的差别。[[][]李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].上海：华中师范大学教育学院，2011：12.1.4.3区域活动中幼儿同伴互动行为的影响因素李丽认为，区域活动中同伴互动行为的影响因素主要包括四个方面，即活动区环境、幼儿个人特征、幼儿教师的教育观念以及家长的社会阶层。而活动区环境包括活动材料、活动区空间和活动区类别，幼儿个人特征包括幼儿的互动策略、幼儿的认知水平、幼儿的性别和幼儿的行为特征。[[]李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].上海：华中师范大学教育学院，2011：12.[]李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].上海：华中师范大学教育学院，2011：12.[]唐梦莹.大班幼儿同伴协商行为的研究[D].上海：华中师范大学教育学院,2019：5.综合以上研究，发现学者们将研究的方向大多集中在同伴互动行为的功能、发展特点以及影响因素这些方面，并且对这些方面的研究比较丰富，但是研究还存在一些不足之处，首先，学者们在研究行为的功能、发展特点以及影响因素这些方面，并且对这些方面的研究比较丰富，对于各个年龄组合的幼儿同伴互动行为的研究较多，对各年龄阶段的幼儿的同伴互动的研究的关注较少。其次，从研究内容上来看，学者们很少去分析区域活动中同伴互动行为的现状。最后，从现有的研究中可以看出，学者们主要关注的是幼儿同伴互动的原因与结果，却较少关注其互动的过程，也就是说，缺乏在幼儿园中的深入观察与实际的案例分析，因此，还有待进一步的研究。基于以上的文献整理与分析，我将综合运用文献法、观察法、调查法以及个案法等多种研究方法，以实习幼儿园为研究对象，通过问卷调查法与访谈提纲法对幼儿家长、幼儿教师以及幼儿本人进行相应的访谈，同时收集一些与区域活动中幼儿同伴互动行为相关的活动案例，并对幼儿的同伴互动行为进行观察，充分了解区域活动中幼儿同伴互动行为所表现出来的问题，从而提出相应的改进策略，并且希望为区域活动中幼儿同伴互动行为的实践发展能够做出一些努力。1.5研究内容与方法1.5.1研究内容本论文共有四个模块，首先是引言，主要阐述研究问题的提出、研究的目的与意义、核心概念的界定与文献综述，为下一模块的研究奠定基础，第二模块是关于幼儿在区域活动中的同伴互动行为的现状调查，第三模块是分析幼儿区域活动中同伴互动行为方面存在的问题及原因，第四模块是通过前面的调查，提出一些可行性的建议与改进策略。1.5.2研究方法第一，文献法：通过大量查阅有关幼儿区域活动中同伴互动行为的著作、期刊、硕博论文等文献资料，了解前人对此课题的研究成果，并进行整理与分析，对同伴互动行为、区域活动进行概念界定，并理解幼儿区域活动中同伴互动行为的价值，为研究的进行做好最基础的准备工作。第二，观察法：在实习过程中，对实习班级幼儿的同伴互动行为进行观察和记录。观察法对于本研究来说非常重要，对于研究幼儿的同伴互动行为也是非常适用，非常常见。由于本研究是对幼儿区域活动中的同伴互动行为进行观察，不需要介入行为过程本身，因此研究者采用非参与性的自然观察法，即在自然状态下进行观察，获得儿童在活动中真实的活动表现。因此，在观察幼儿时，观察者尽量不要引起幼儿的注意，在幼儿正常的游戏状态中去观察幼儿。在具体的观察过程中，当幼儿的同伴互动行为发生的时候，研究者观察并将之记录下来。每次对区域活动中的同伴互动行为进行观察记录，并在当天观察结束后进行整理，以此确保观察记录的准确性和完整性。第三，问卷调查法：本文从教师对幼儿同伴互动行为的了解程度、同伴互动的年龄特点、性别特点以及如何解决同伴互动中出现的冲突问题等方面对某班幼儿区域活动中的同伴互动行为以问卷的形式进行调查，收集整理并分析数据，从数据中发现问题并寻找策略。第四，案例分析法：主要是收集一些与幼儿区域活动中同伴互动行为相关的活动案例，并对案例中出现的同伴互动行为的问题进行分析，从而发现问题，解决问题。第五，访谈法：本文就幼儿区域活动中的同伴互动行为所出现的一些问题对某班实习教师进行访谈，从而分析与了解这些问题出现的原因，并寻找策略。

2区域活动中同伴互动行为的现状2.1同伴互动的基本性质在实习期间，以不同的活动区为背景，观察到同伴互动的事件共192次，不同主题的分布情况如下表。表1.1幼儿同伴互动事件及其互动次数分布表互动类别互动主题互动次数百分比（%）友好互动分享52.6合作42.1提供帮助42.1表示友好52.6中性互动咨询63.1借取物品105.2提醒52.6寻求帮助31.6辩解147.3分配资源63.1接受帮助73.6提供建议73.6表达情感42.1维护规则2513.1联合(附和、从众)147.3不友好互动拒绝帮助94.7告状2613.5敌意性攻击189.3争夺资源2010.5合计192100由上表可以看出，区域活动中，幼儿与同伴互动的类别可分为不友好互动、中性互动和友好互动。其中不友好互动主要指在游戏中不能与同伴友好相处、对他人不利，出现一些不受欢迎但却经常发生的行为，如与同伴争夺角色、物品，攻击同伴，拒绝帮助、告状等行为。[[]顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.]而中性互动就是介于友好互动与不友好互动之间的，如维护游戏规则、寻求帮助、提醒、协商、共同参与游戏、分配角色、炫耀和表达情感等。友好互动主要指在游戏中对他人有益的，能与同伴友好相处，互相配合的行为，如提供帮助或是与同伴分享物品。[[[]顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1990:44.[]王海英.学前教育社会学［M］.南京：江苏教育出版社，2009:36.案例1：在区域活动中，有两名幼儿正在桌子上玩太空沙。装着太空沙的盒子里有很多的模型，刚开始孩子们各玩各的，互不打扰，玩的可开心了。玩了一会儿，萱萱想要一个小刀的模具，可是她的盒子里面没有这个模具，而在一旁玩的沫沫的盒子里刚好有这个小刀，于是萱萱问沫沫：“沫沫，可以把你的小刀模具借我用一下吗？”沫沫抬起头，看了看萱萱，又看了看自己的盒子说：“当然可以了。”萱萱很高兴的对沫沫说：“谢谢你！”然后，她们两各玩各的。案例分析：从上面的案例中可以看出，沫沫可以与同伴共同分享物品，并且提供帮助，而且还可以与同伴友好相处，由此可见，这是同伴互动中的友好互动，是一种积极的同伴互动行为。案例2:孩子们正在区域活动，这时幼儿A发现了一个方向盘，他拿着方向盘在教室里面走，并且装作开公交车的样子，而且边走边说“车辆即将开往S市中心……”，这时玩着其他玩具的孩子注意到了这个游戏，纷纷加入到乘坐公交车的游戏中，孩子们的人数越来越多，他们玩的都很开心，这时幼儿B也看见了他们玩的这个游戏，他冲过来就去抢幼儿A手里的方向盘，边抢边说“给我，这是我的玩具”，有的孩子认为玩具是大家的，有的孩子就去告诉老师，老师给孩子们建议，可以换着玩，还给幼儿B讲道理，告诉他，不可以争抢玩具。案例分析：上述案例就属于一个不友好互动行为，比如说，里面有幼儿B争抢玩具的现象，也有其他幼儿向老师告状的行为，可以看出幼儿B不能与其同伴友好相处，针对这种情况，老师可以与孩子们好好的沟通、交流，告诉幼儿争抢玩具这种行为是不正确的，同时也应该与幼儿家长及时沟通，讨论幼儿出现这种行为的原因，引导幼儿可以与同伴很好的相处。案例3:在区域活动快要结束的时候，老师发现有一些孩子正在玩不同颜色的雪花片，于是老师对孩子们说：“下面，我们来玩一个游戏，老师要请孩子们把这些不同颜色的雪花片进行分类，但是，孩子们要听清楚规则，红色的盒子里要放所有红色的雪花片，黄色的盒子里要放所有黄色的雪花片，蓝色的盒子里要放所有蓝色的雪花片，孩子们要听清楚游戏规则，不要放错了。”于是，所有的孩子都加入到了游戏中，刚开始孩子们玩的都很开心，兴趣也很高，这时有一名幼儿将红色的雪花片放在了蓝色的盒子里，另一名幼儿看见了这种现象，说“你放错了，要把红色的雪花片放在红色的盒子里，要听清楚老师的游戏规则，”其他的孩子也纷纷嚷嚷起来，你要听清楚老师的规则，后来，放错雪花片的这名幼儿听取了其他幼儿的意见，把红色的雪花片放在了红色的盒子里。案例分析：上述案例属于中性互动，介于友好互动与不友好互动之间，孩子们在玩游戏的过程中，可以看出当有幼儿不遵守游戏规则的时候，其他幼儿就会维护游戏规则，这正是中性互动行为。在幼儿的同伴互动行为中，上面案例中的现象会经常出现在幼儿园中，会出现友好互动、不友好互动与中性互动这三种情况，而且行为的发生也有一些特定的原因，因此我们要多鼓励积极向上的同伴互动，而对于消极的同伴互动我们应该综合考虑情境与幼儿的性格特征。2.2同伴互动的区域特点笔者在S市市J幼儿园实习期间发现该幼儿园某班设置了以下区域：益智区，娃娃家，图书区，建构区，美工区。分布表如下：表1.2不同区域活动中同伴互动行为次数分布表美工区建构区图书区娃娃家益智区总计次数436866213192百分比(%)22.435.43.132.36.8100从平时的观察以及上表中，我发现在娃娃家和建构区这两个区角中，同伴互动的次数较多，其次是美工区，而图书区与益智区则相对较少。在建构区这个区域，开放空间相对较大，因此会吸引很多的幼儿来参加。在这个区域里，幼儿喜欢加入群体活动，且活动环境开放、宽松，幼儿会有一个舒畅的心情，更要注重用语言与同伴进行很好的交流与沟通。但是，幼儿在拼搭乐园时也会出现争抢玩具的行为。案例4：有几名幼儿正在搭建积木，他们正在搭建一个停车场，他们看起来非常忙，与此同时，旁边有一名幼儿也在玩积木，他正好缺一个圆柱形的积木，于是就去抢停车场上的积木，搭建停车场的幼儿并不同意，双方开始了争吵，老师看见这种情况，解决了这个问题。案例分析：在建构区这个区域，有许多的材料可供孩子们选择，但是，也会出现上述案例中争抢玩具的行为，针对这种现象，老师可以与孩子多交流，了解产生这种现象的原因，并想出解决这种问题的具体方法。在娃娃家这个区域中，有很多的游戏材料，会有一种逼真、温馨的场景，孩子们会模拟家庭生活中的情景，从而会有一些有趣的互动。他们会与区域外的幼儿进行互动，也会与“娃娃家”里的成员一起游戏，但是也会有抢夺角色的情景出现。案例5:在“娃娃家”中，有一名幼儿扮演着爸爸的角色，另一名幼儿扮演着妈妈的角色，同时还有一个玩具娃娃，他们把玩具娃娃当成了孩子的角色，一家人玩的可开心了，扮演父母的幼儿在照顾玩具娃娃，他们回陪着娃娃一起玩，也会给娃娃讲故事，一家人玩的可开心了，这时，旁边厨房区的幼儿正在做各种好吃的，他们问“娃娃家”的幼儿，“你们要吃饼干吗？”“娃娃家”的幼儿说：“当然了，谢谢你们的饼干！”孩子们玩的很高兴，呈现出一种非常和谐的氛围。案例分析：上述案例中，“娃娃家”的孩子能够与另一个区域的幼儿友好互动，他们会把平时生活中看到的内容呈现出来，看着非常的温馨与和谐。2.3同伴互动的性别特点研究发现，男孩和女孩在同伴互动中存在差异。主要是互动类别的差异，在不友好互动上，男孩比女孩的互动次数高。[[]安晓云.关于大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究［J］.幼教园地（学周刊），2017（21）：24.]在中性互动上，都比较高；在友好互动上，女孩比男孩的互动次数高。总体而言，女[]安晓云.关于大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究［J］.幼教园地（学周刊），2017（21）：24.2.4同伴互动的方式特点针对同伴互动事件，我以实习幼儿园所在班级的幼儿为观察对象，进行数据统计，通过下表进行分析。表1.3区域活动中同伴互动行为事件中互动方式分布表发起人性别互动方式合计言语动作言语伴随动作男36212885女69731107合计(次)1052859192百分比（%）54.714.630.7100由上表可以看出，区域中同伴互动的方式可以分为三种：以言语为主、以言语伴随动作为主以及以动作为主的互动。[[]蒙丽媛.大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究［J］.科教文汇（下旬刊），2017（1）:128-129.]幼儿同伴互动的方式主要是以言语为主，女孩一般是根据规则来协调，基本上很少会有身体上的接触，[[][]蒙丽媛.大班幼儿区域活动中同伴互动行为的研究［J］.科教文汇（下旬刊），2017（1）:128-129.[]于丹婷.中班建构区幼儿同伴互动的问题与对策［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018：13.综上所述，结合案例与表格对幼儿区域活动中的同伴互动行为进行分析，从同伴互动的方式特点、区域特点、性别特点以及同伴互动的基本性质这四个方面进行描述，并表述事实。3幼儿区域活动中同伴互动行为的问题及原因分析3.1存在的问题3.1.1幼儿选择的区域不均衡在实习过程中，会发现一到区域活动的时候，许多幼儿都会去选择自己最喜欢的区域，例如，建构区，很多幼儿都会选择这个区域，但是，选择其他区域的幼儿却少之又少，例如，图书区，就有一两个幼儿，有时候甚至没有，而且有些区域与区域之间会离的比较近，这些因素都会影响幼儿选择区角的范围，同时也观察到活动区的环境存在以下问题。第一，区域空间设置不合理，幼儿喜欢不拥挤且可以在里面自由活动的空间，而有的区域由于条件的限制比较狭小，幼儿在其中活动的时候就会出现推来推去、霸占地面的现象。有的班级中设置的区域较多。因此区域与区域间就比较靠近，且在区域设置上不太注重动静分区，空间的分隔不明显，这样不同区域中的幼儿也会出现群体的抢夺空间、推让等攻击性行为。第二，区域材料投放比较单一，材料与游戏相辅相成，不可分割，它们是一个整体，材料越丰富，对幼儿的吸引力就越强，同时，幼儿与环境之间也会发生积极地互动。在为幼儿准备活动材料时，应考虑到幼儿的年龄阶段特点，应从一开始比较注重外形的逼真，到中大班可提供半成品的材料。第三，环境创设过程形式化，在区域环境创设过程中，一般会出现两种现象，一种是教师在设计中，已经想好了哪些东西是让幼儿参与的，于是老师会让幼儿把这些东西加入到里面；还有一种是教师已经有了自己的思路与想法，只是让幼儿在老师的基础上再添加一些小的东西，做一个简单的补充。因此，这两种现象只是一个形式而已，幼儿并没有真正的与同伴互动。由于存在上述方面的问题，导致幼儿在进行区域活动的时候不能够充分的去选择区角，选择的区域也就存在不均衡的现象，因此表现出来的同伴互动行为也会相应的减少。3.1.2幼儿的性别特点存在明显的差异性每次在进行区域活动的时候，幼儿都会去选择相应的区域，在活动刚开始的时候，孩子们大多都会各玩各的，会一个人玩，互不干扰，且幼儿以自我为中心表现的比较明显，习惯于从自己的愿望出发，然后在活动开始了几分钟后，就会发现一些简单的互动，就像借东西、谈话等一些简单的行为，这种行为持续的时间也不会很长，过了一段时间之后，就会到活动的高潮部分，这时候就会发现很多的互动行为，会有争抢玩具的行为，会有告状的行为，也会有友好相处的行为，或者是其他的一些互动行为，但是在这一阶段就会发现一些问题，女孩子一般都会通过言语去与同伴进行互动，而男孩子表现更多的则是肢体语言。而且在与同伴互动的过程中，一般不会考虑他人的想法、需要和感受，不会与人分享。由于幼儿的兴趣爱好，个性会有不同，导致有的幼儿与同伴进行互动的次数变少，一般会进行独立游戏，大多数情况下都是自己一个人玩，不太愿意与同伴进行互动。当今社会下，人们的育儿观念也发生变化，有很多家庭的孩子都是独生子女，家庭成员对孩子的溺爱也会导致幼儿不会与同伴交往与互动，而且，幼儿与同龄人接触的机会也会变少，这也是幼儿与同伴互动次数少的一个原因。上面提到的这些方面都是一些小小的问题，幼儿的性别特点本来就存在明显的差异性，只是在同伴互动的过程中会有相应的体现，会把问题表现出来。3.1.3幼儿教师存在消极的教育观念有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走，西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。而且有些教师的观察不够仔细，深入了解得不全面。对于幼儿教师来说，她们不是特别清楚孩子们在做什么，想做什么，对于孩子已有的水平和经验也不是很了解，孩子们在摆弄物品的过程中，一些老师就会安静的看着。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效的开展。3.2原因分析3.2.1活动区的设置不合理活动区环境简单，在投放材料时，应注意材料的多样性，如建构区中除了提供常规的积木外，还可以投放一些可操作性强、可塑性强的玩具，如雪花片、不同形状的可接插的积木等，这类材料更加易引起幼儿间的各种互动问题。区域空间设置不合理，幼儿喜欢不拥挤且可以在里面自由活动的空间，而有的区域由于条件的限制比较狭小，幼儿在其中活动的时候就会出现推来推去、霸占地面的现象。有的班级中设置的区域较多。因此区域与区域间就比较靠近，且在区域设置上不太注重动静分区，空间的分隔不明显，这样不同区域中的幼儿也会出现群体的抢夺空间、推让等攻击性行为。3.2.2幼儿的性别与个性存在差异由于幼儿的个性特征和兴趣需要都不相同，且不同个性的幼儿其互动特点也各有差异，因此对于那些偏区比较严重、互动主题单一的幼儿，可以通过观察和分析他们真实的互动场景，从中寻找原因，以满足不同幼儿互动的需要。有很多家庭都是独生子女，这样孩子与同龄人接触的机会变少，会影响幼儿与同伴之间的互动。3.2.3幼儿教师对区域活动的不重视《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法。教师可以成为敏锐的观察者，科学的组织区域活动，促进幼儿间的积极互动。下面是笔者与幼儿园两名教师的访谈记录：问：您认为区域活动中幼儿进行同伴互动时，教师是否需要进行指导？师1:我觉得幼儿都很聪明，教师不怎么需要去指导，在旁边看看就行了，任其自由交往互动，这有利于幼儿的社会性发展。但是幼儿间出现严重冲突等应立即参与其中，进行调解以避免情况恶化，保护幼儿的安全很重要。师2:我觉得幼儿在区域活动中与同伴进行互动时，需不需要对其进行指导，这得视情况而定，有的时候教师完全没必要介入其中，好心的引导有时效果也会不好。教师主要还是要注意幼儿的安全，排除存在的安全隐患，保护幼儿的安全，这是第一位的，不能磕着碰着。其次，教师可以观察幼儿在活动中的言行，观察其兴趣爱好等，然后为其创设环境，提供材料，鼓励幼儿间进行积极互动。总体而言，教师主要扮演的是环境的“创设者”，材料的“提供者”，通过环境的创设与材料的投放，来促进幼儿的进一步发展。同时，教师对于区域活动中的同伴互动的指导还不够，教师要根据幼儿的年龄特点与认知特点进行指导，以幼儿为主体，适度的指导对促进区域活动中的同伴互动行为也是非常重要的。

4提升幼儿区域活动中同伴互动行为的建议4.1设置活动区空间，提供丰富的材料首先，活动区空间的设置应该合理，材料的提供要丰富。活动区空间的设置对幼儿来说有着至关重要的作用，一个好的活动区空间对幼儿各方面的发展都比较重要，设置活动区空间应该考虑幼儿身心和谐发展的各个方面，并且要满足幼儿各项活动的需要。教师可以设置语言区、科学区、美工区、建构区、益智区、阅读区、音乐区、游戏表演区等多种区角，区角多了，幼儿可以选择的范围也会变大，幼儿可以选择各种区角去玩、去体验，感受区域活动带给我们的快乐。而且活动区的大小、种类也可以根据幼儿的年龄特点、人数以及实际的空间去设置，同时，也可以规划每个活动区的空间，范围，并且设置相应的规则。在投放材料的过程中，也可以多投放一些，尽量让幼儿可以自由选择各种区域，如果投放的材料太少，我们经常就会发现许多争抢玩具的行为，某些幼儿会为了一个玩具在那一直争抢，孩子们会认为那个玩具就是她的，就想要那个玩具。因此，提供丰富的材料也非常重要，材料的数量以及种类越多，越复杂，可供幼儿选择的范围也就越大，这样也会减少幼儿争抢玩具的次数。在选择材料时，要考虑幼儿的发展需要、兴趣爱好以及活动的内容等因素，要以幼儿为主体，让幼儿去操作，具有启发性、操作性与针对性，从而培养孩子的能力。在设置幼儿的活动区空间时，还应该注重动静结合，软硬搭配，尽量避免相互干扰。因此，合理的设置区域活动的空间和材料，能够促使友好、合作等良性互动事件的发生，也可以减少争夺物品、攻击等不良互动行为的发生。其次，教师在设置活动区时应该遵循以下几点，第一，区域与区域之间应尽量做到动静分离，有动态的区域，也有静态的区域，尽量避免相互干扰。如建构区一般比较热闹，发生互动的机会也多，而美工区则相对比较安静。因此，这两类区域可以离得远一些，避免干扰。第二，教师在设置活动区空间时，应该以幼儿的安全为主，注重幼儿的安全，要考虑一些安全因素，保证每个幼儿都能够在一个比较安全的环境下去玩，去与同伴互动。第三，区域空间设置和材料投放应满足幼儿基本的游戏需要。如，建构区等人多活动量大的区域，最好有比较宽敞的空间，材料投放也应比较充裕，这样可供幼儿去自由的选择想要玩的材料，也可以避免因空间拥挤和材料稀缺而导致同伴间发生攻击或争夺物品等事件。最后，合理的活动区空间与丰富的材料对幼儿与同伴进行互动有着不可或缺的作用，幼儿可以在这种良好的的环境下与同伴进行交流、进行互动、进行玩耍，在这种良好的氛围下，可以使幼儿的能力得到相应的发展，对提升幼儿区域活动中的同伴互动行为也会有相应的帮助。4.2重视幼儿的差异性，进行针对性的指导首先，每个幼儿的性格特征和气质类型等特点都不一样，每次在进行区域活动的时候，可以发现有些幼儿比较喜欢活泼的、热闹的、人多的区角，只要一进行区域活动，她们就会去这些区角，而且这些幼儿也特别的喜欢与同伴进行交流，喜欢与同伴互动，喜欢与同伴一起玩耍；当然，每次进行区域活动的时候，也会发现有个别幼儿喜欢去一些人少的、安静的区角，通常都是自己一个人玩，不会主动去找其他的同伴进行交流，她们喜欢按照自己的思维，按照自己的想法去玩耍，对一些主动来找自己玩的同伴，幼儿的兴趣也不会增强，这些幼儿还是会自己去玩，对于自由的选择各种区域去玩，想要到哪个区域，就可以去哪个区域，而不是因为害怕老师，从而不敢选择其他的区域。其次，幼儿是否喜欢与同伴进行互动与家长的教育观念也有一定的联系，对幼儿来说，家长的一言一行都会影响到幼儿。在平时生活中，也会发现有些孩子看起来比较自卑，做事情没有自信，如果家长与孩子的交流少，沟通少，就会很容易造成这种影响，孩子就不会去主动的与其他幼儿进行互动，而且会变得不自信，话少，不喜欢与同伴进行交流，所以在这种情况下，家长也要去鼓励幼儿，可以尽量留出更多的时间去陪伴孩子，培养幼儿的自信心。同时，幼儿也可以试着去与同伴进行交往，进行互动，虽然幼儿在进行区域活动的时候，总是喜欢去自己喜欢的区域，每次都去相同的区域，兴趣虽然很重要，但是其他的区域也会有很多的惊喜，幼儿可以尝试着去感受一下每个区域，尽量不要局限于单一的区域，而是要多元化。还有，每个幼儿的发展过程都会有区别，存在相应的差异性，发展程度也不一样，但是我们可以鼓励幼儿去尝试着与同伴互动，尽量去解放自己的天性，在必要时，教师也可以给幼儿相应的指导，让幼儿尝试多种多样的玩法，感受与同伴互动的快乐。最后，每次当老师说可以进行区域活动的时候，就会发现很多的幼儿离开自己的座位就开始跑，孩子们就会冲向各个区角，但是，孩子们只想着去玩，却忽略了安全性问题，有的幼儿在跑的过程中就会摔倒，然后就会哭，所以安全对于幼儿来说至关重要，还有幼儿在玩的同时也要注意尽量不要破坏玩具，每次在进行区域活动的时候，就会发现有的幼儿会摔玩具，会破坏玩具，还会发现有的幼儿在玩完玩具之后就会把玩具随手一扔，没有把玩具放回原处，没有把玩具送回家，没有形成一个良好的习惯，没有规则意识，不知道爱护玩具，这种行为是不可以的，如果孩子小的时候就不懂得爱护玩具，不知道遵守规则，那么在进行区域活动的时候，其他幼儿就会不喜欢与你在一起玩，就更不要去提与同伴进行互动了，所以有一定的规则意识，形成一个良好的习惯对幼儿以后的生活也有着至关重要的作用，这些良好的行为对幼儿以后进入社会也会起着潜移默化的影响。4.3转变教师观念，为同伴互动打好基础首先，教师应该转变自己的观念，每次在进行区域活动的时候，就会发现，孩子们在玩自己的玩具，而老师们却在一边忙着自己的事情，有的老师就会在一旁看着，她们会让幼儿自己玩，一般不会介入到幼儿的游戏中，事实上，教师也可以去与孩子一起玩，可以适当的介入，给幼儿一点小小的提示，在与幼儿共同玩游戏的过程中，就会发现许多的问题，这些问题可能会对幼儿的发展有一定的影响。因此，教师可以借助这个机会，去发现问题，从而进行修改，以幼儿为主。同时教师应该针对幼儿的年龄特点，创设适宜幼儿活动的环境，包括丰富的活动材料、安全的活动空间以及良好互动的氛围等，让幼儿在适宜进行同伴互动的氛围下开展活动，也会对幼儿的发展有一定的帮助。其次，了解幼儿个性特征和兴趣需要，有针对性的进行指导，不同个性的幼儿其互动特点也各有差异，因此教师要在充分了解班里每个幼儿的个性特征和兴趣需要的基础上给予有针对性的指导。如，对于那些选择区域较少、互动主题单一的幼儿，教师也可以通过观察和分析他们真实的互动情景，从中寻找原因，灵活改变一些区域的设置，以满足不同幼儿互动的需要；对于在活动中与同伴争夺物品、攻击同伴的幼儿，教师应注意观察分析他们产生这种行为的背后的原因，了解他们内心的想法，并引导他们掌握更多更为有效、积极的交往策略；对于那些指导型的幼儿，应该引导他们用恰当的、容易让人接受的语言、语气等去与同伴互动。最后，教师应该多鼓励友好的同伴互动行为。教师也可以与幼儿进行互动，这样也可以带动幼儿的积极性，对于胆小的幼儿，教师也可以多鼓励幼儿与同伴进行互动、交往，试着去让幼儿充满自信，去引导幼儿，让幼儿可以积极主动的去与同伴进行互动，同时教师还应注重促进幼儿互动能力的发展。

结语论文的始末，我一直对幼儿区域活动中的同伴互动行为进行思考，从一开始的选题，到有目的的观察思考，再到撰写完整的论文，每一个时间段对课题的理解就像上台阶一样，一步一步更加深化，通过对本课题的研究，我所观察分析后发现的突出问题，将是我从业后所努力与改变的方向。每一个幼教工作者，在工作的最初，就是在学会与幼儿如何交流，起初与幼儿接触时，我们都是小心的，不知所措，会被幼儿天真的想法所惊奇，我们想方设法的与幼儿交流，就是为了能够自如的与他们沟通，但当我们确立了教育者的身份时，往往会因为多种原因忘记初衷，不再耐心的倾听，甚至会直接拒绝幼儿的想法。在这里，我希望每一位幼教工作者都能够不忘初心，砥砺前行！由于研究者自身的理论知识与经验有限，一些观点和建议还不够成熟，如在使用观察法上时所收集的数据不是很充足，尤其是在最后一部分，提升幼儿区域活动中同伴互动行为的建议还有待于进一步探讨和完善。

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