如何提高作业讲评课的效率 论文

如何提高作业讲评课的摘要：教师每天在批改作业中都会发现部分学生出现的评是课堂上经常出现的教学环节。有效的作业讲评，可以及时把握学盲点和难点，及时调整教学计划，有效提升学生的学习效率和教师的率。但在实际教学中，作业讲评却没有收到很好的效果，我们可以尝试从错题分类，错题比较，错题变式和学生主动性等方面入手，提高作业讲评课的效率。关键词：归因，分类，变式，讨论，变“错”为宝引言：作业讲评具有检测教学效果，巩固学生基础、提方法等功能。在实际的作业讲评课当中，我们主要面对一①作业评讲不系统，就题论题，没有知识的变式和拓②不注重引导学生对错题进行认分析和归类③忘记了课堂是学生的主阵地…接下来我将针对以上问题，就提高作业讲评课的效率，谈一谈自己的想法。一、积极归因，错题在实际教学中，作业讲评课收效甚微，教师讲得口干舌燥再而三地出现，究其原因，都是教师的一言堂，没有激发学生的主动动地接受，效果自然会大打折扣。处于这样的考虑，我设计一堂关于和面积”的作业讲评课。【教学片断】师：最近我们学习了关于圆的周长和面积的知识，批改作业错误，老师这儿收集了几题，看看都错在哪儿？应该怎样正确解答呢？生：图1他把半径、直径都圈出来了，可是在计算1题告诉的是直径，应该直径乘，他又乘了2，正确的是1.5乘等于1.5厘米。第2题告诉的是半径，要用半径乘2再乘，他没有乘2，正确的是6乘2乘等于12分米。师：也就是说这位同学的错误原因是直径、半径不分，我把它记录下来。生：第二个错题也是错把半径当直径，把两者弄混了，非常粗心2+1）×2×-2×2×=2（厘米）。生：图3中是求面积，他用的不是面积公式，而是周长公102-82）×=36（平方厘米）。（师：这题做错的最主要原因是面积公式和周长公式不能够熟遇到过类似错误？把它们勾出来，并正确地解答出来。然后小组进行时要说清错误原因，你现在怎样解答的，如果你有好的经验或智慧可享。师：哪个小组汇报？……学生在学习了某类知识后，经常练习中会出错，而让学生学非常重要，能够帮助学生找出出错的根源，获得经验，知道如何改进自己分析原因往往归结为“粗心”，这是一种消极归因，不是一种积有真正发现错误的原因，不能帮我们从根本上解决问题。那么教师可的错题，进行归因，再将典型错题呈现给学生，大家一起来分析，从的错因在哪，看看自己到底是真懂还是假懂，哪个地方不明白。通过学会分析错因，思考错题，并能将自己的错题进行归类，从而加以改进。二、善于变式，触类在作业讲评课当中，错题是宝贵的资源]。学生分析错因并进行可以将原题进行小小的改动，如改变其中的条件，或是改变提出的问独立解决，从而提高学生的审题能力，加深对知识的理解，能够灵活解决问题。并且提供了一种范式，使得学生出现错题后，也能自己进地练习，将错题变成学习的宝贵资源。【教学片断】师：这道题现在同学们都分析好错因，并正确解答了，那是不那老师把这题进行一个微小的变化，你还会写吗？原题：把右边圆的半径增加1厘米，它的周长增加多少厘米？变式一：把右边圆的半径增加1厘米，它的面积增加多少平方厘米？变式二：把右边圆的半径增加1厘米，它的周长增加多少厘米？生独立完成。师：谁来汇报？生：第1题圆的半径增加了1厘米，现在圆的半径就是2+1=3厘米，再用圆的面积公式求出两个圆的周长相减，×32-×22=5（平方厘米）。生：第2题图中告诉我们的是直径，而题目1厘米，所求出圆的半径2÷2=1（厘米），现在的半径是1+1=2（厘米），再用圆的周长公式分别求出两个圆的周长相减，2×2-2×1=2（厘米）。在义务教育阶段，新的课程标准要求我们在日常的教学活动学生上课的积极性，引导学生积极思考。在课堂作业讲评课当中，如善于运用变式教学，就会有利于学生的思考和探索，进而提高作业讲评的效率。三、小组讨论，变“错新课标课程的基本理念告诉我们，有效的数学教学活动，教师是是学习的引导者和组织者。因此，在作业讲评课当中，我们要大胆放手，让学生自己思考，自己去发现自己的错误，让错【教学片断】师：我在批改作业时还特别关注到这题，错的人还是比较多什么呢？又怎样正确解答呢？你们能以小组为单位先分析错因，再正举一反三吗？如果你的错题中也有和这题错因一样的，也可以在小组里说一说。师：哪个小组愿意汇报？生：这题错在他没有注意到是一昼夜划过的路线，一昼夜时要再乘2。生：这题的错误还有可能是把时针的长度当作直径了。生：这题正确的做法是先用圆的周长公式C=2r求出一圈的5×2×=10（厘米），再乘2等于20厘米。生：我们再来举一反三。一个挂钟，钟面上的时针长10厘米。这根时针的尖端从0时到中午12时所划过的路线，一共有多少厘米？生回答。生：一个挂钟，钟面上的分针长5厘米。这根分针的尖端一昼夜线，一共有多少厘米？谁能解答？生回答。师：还有补充吗？生：我们组出的题是“一个挂钟，5厘米。这根分针2小时所划过的面积，一共有多少平方厘米？”谁能解答？生回答。要想让学生成为错题的主人，让错题变成自我反思的宝贵资带着学生经历完整过程，更要放手让学生自己亲身实践整个过程，才经验。刚才几个环节都是在老师的引导下进行的，学生已经有了初步放手让学生围绕一道典型错题进行小组讨论，完成分类整理——分析错因——正确解答——举一反三这几个过程，进行全班交流，使整个流程深入人目的是让学带着经验离开课堂，能够养成每天反思错题的习惯，善待地掌握知识，也养成严谨的学习态度和方法。四、组内互评，全班异分母分数加减法是小学阶段加减法的收官之作，在异分母习中经常出现不同形式的小错误。往往都是当局者迷，旁观者清，我学们针对错误及时在组内进行相互评价，这样更容易发现自己错在哪在全班交流展示，借鉴别人的经验，吸取教训，这样大家都有收获。【教学片断1】生1：我们小组三人全对，一人出错。出错的面是减号，去掉括号后他忘记把减号变成加号。这正是刚才小媛的提堂上还需要听听别人好的经验。生2：我们小组四人全对。正因为听了之前同完题目都会去检查一下是不是写成最简分数。生3：我们小组都做对了。但我想问一4/7×1/2，这样做可不可以？这里是什么意思……【教学片断2】小组一：生1：我们小组推选徐美琪的作品，她想跟大得这个实在太重要了，平时总会忘记约分，老是做错题。听了她的分益颇丰。生2：我想补充，我们不要只记得计算题要约目，算到最后大家也要记得约分。小组二：生1：我毛遂自荐。我觉得分数计算中最关键气全白费。我觉得在计算混合运算时，可以根据实际情况来选择通分如：这里后两个分数分母有倍数关系，我们可以先将他们通分相减，再跟第一个分数相加。当然有的时候也可以直接找到三个分数分母的直接通分相加减。生2：对于他们小组的经验，我也深有体会，先把一部分异分母分数先通分，这要根据具体情况来看，怎么简单就怎么算。师：“怎么简单怎么算”，赞！数学的美在于不断地求简！小组三：生1：我们小组就来介绍一下分数加减法中的法中，也可以用加法交换律和加法结合律来进行简算……新课标在“问题解决”这一目标中提出：要学会与他人合作享、交流、讨论错题资源的同时，也在完善自己的认知结构，形成新体系。学生不仅收获着自己成功的经验，还能从同伴的错误中获得成发现自己的错误，还能用个性化的方法理解自己错误的原因。四、巧用比较，深化著名教育家乌申斯基曾说过：比较是一切理解和一切思维的基础。在作业讲评课时，巧用比较可以让沉潜的疑难杂症浮出水面，通过比较能够区别与联系，促进问题理解和内化。例如：对比一：2/9和4/9之间有多少个分数2/9和4/9之间有多少个分母是9的分数对比二：平行四边形有无数条高且每条高相等梯形有无数条高且每条高相等对比三：1到10之间有多少个偶数自然数10以内有多少偶数对比四：整数乘以分数的意义和整数乘法的意义相同分数乘以分数的意义和整数乘法的意义相同对比五：将一个长方形的宽从3米增加到8米将一个增加了8米……在实际的教学中，我们能够经常遇到这样类似题目，两道习有细微差别，但意义却大相径庭。我们在讲解作业时，要合理运用比能有效帮助学生抓住问题的本质，分析异同，避免学习浅尝辄止，从识的理解和内化。五、总结如果说上课是教学工作的中心环节，作业的布置和批改是课堂教学的延续，那么作业讲评课就是两者的有机结合。有效的开展作业讲评课可以帮发现和纠正作业中所存在的问题，巩固基础知识，发展学生思维。在课堂中，作为老师应学会放低自己的姿态，耐心认真的聆听学生的想法，适时地追问学生的思维起点，剖析相关知识点，如果遇到个人实在解决不了的问题，先小组讨论，然后全班交流，最点拨指导和讲解，把课堂的主体还给学生。我们在日常的教学工作中，务必提高对作业讲评课重要性的考、研究和改进作业讲评课的授课方法，提高其效率，使得人人都能数学教育，不同的人在数学上获得不