基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导及基于cad的丽水市村庄绿化设计探讨

PAGE基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导【摘要】研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以"问题情境中的主动学习者"为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。【关键词】网络研究性学习教师角色学习辅导研究性学习课程渊源于现代课程论。网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的"知识来源"。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。"角色"一词的源于戏剧，自1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，也就是说，每个教师都在不同层次，不同侧面的教育生活中，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。关于教师的社会角色，教育社会学比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色即对教师的期望。本文所指的主要是教师的行为和对教师的期望，即在基于网络应用的研究性学习中教师的行为及其产生的作用。一、研究性学习与教师角色转化（一）单一的"知识的传授者"角色不适应研究性学习课程(curriculum)一词从拉丁语"currere"一词派生出来的。"currere"的名词形式是跑道，重点是在"道"，这样引出了传统的课程体系，即"教学的进程"，简称"教程"。而在当代的课程文献中，越来越多的学者取"currere"的动词形式，意为"奔跑"，重点在"跑"，着眼点放在个体对自己经验的认识上，因此"课程"是对一个人经验的认识。研究性学习汲取了后一种课程理论。与传统课程相比特色鲜明：——不同于以往"以学科为中心的课程"，而是"以学生发展为中心的课程"；——课程的内容不是专家编写的教材，而是师生在交互过程中共同建构；——课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程。这是一种注重知识自主建构过程的课程。传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师"知识的传授者"的角色已经不适应研究性学习。（二）研究性学习各阶段的教师角色表现体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程特点：以"学生发展为本"；课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现"课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者"等角色。先行学校的实践经验也表明了这一点。研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（三）网络应用进一步促进教师角色的转变与实现随着信息技术在教育中不断深入运用，人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入，"信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达"。教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中"知识来源"的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的"霸权"，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师"对"学生的师生关系将转换成教师"与"学生，甚至可能是"伙伴--伙伴"的关系。师生角色的转换频繁自然。虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，"网上"和"网下"是一个统一的整体。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。二、研究性学习辅导对策建构有人认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用；研究性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去的"一切皆管"到"一切不管"。其实，任何一个课程活动的实现离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。从这个意义上讲，教师的责任将更会重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对"人"。（一）辅导策略建构的逻辑起点--问题情景中的主动学习者在以"学生发展为本"的研究性学习中，学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体、意义的主动建构者。学习的内容是具体情境中的问题。学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。（二）教师辅导策略实施设想我们的学校教育受应试的侵蚀，学生与教师受困于题海与机械操练之中，应试几乎剥夺了学习者丰富生活体验的时间与空间，而作为研究性学习的载体"问题"却发端与火热的真实生活。为此，更需要我们安排多姿多彩的课内外活动，丰富体验，感悟"困惑"。课题准备阶段，我们要通过对问题诸要素的分析、学习者内部准备状态的诊断，帮助学生从"困惑"到"问题"，从"问题"到"课题"。同时，根据具体问题情境与学习者共商相应的"伴随性目标"……。研究实施阶段，我们要认真追踪研究活动动态，根据学习者遇到的具体困难，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动……。总结反思阶段，我们要帮助学习者整理思想、组织表达，在对话的过程中进一步促进学习者与教师自身的反思；要促进交流展示活动的开展、及时肯定学习者出人意料的创造性表现。一个单元的研究性学习结束，要能够引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。三、研究性学习辅导中的几个原则（一）更注重"对话"对话不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。正是这种重构体现了对话双方的协同发展。后现代观念的研究性学习方式中，对话是学习者发展的重要途径。现实世界中师生间面对面的"对话"，真实亲切，双方能很快的感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想易激发，又易扼制。这些受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感，但是它不受时空限制，它的虚拟性又为"对话"奠定了平等与开放的基础。第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，学生面对网络，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。第二，网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。第三，真实生活中我们或因人与人之间的利害关系，不得不带着不同的"假面"，扮演着各种角色以得到接纳与认可。这样的角色扮演固然能让人"和谐地适应"社会生活，也容易使我们从掩饰自己开始渐渐地失去自我。虚拟的网络世界，容易消除交流沟通中由于过失行为导致的人际关系损害危险，我们容易摘除"假面"，展现真实自我。（二）辅导介入适度在我们的调查访谈中，教师们能够认识到研究性学习"重过程、重方法"。但是，我们也发现，在研究学习的具体实践中，某些教师有着"样样皆管"或者"样样不管"的倾向。有些教师和校长们认为：既然研究性学习注重方法的学习、过程的体验，要充分发挥学生学习的主动性和创造性，那么教师就不必介入学生的学习和研究状态；至多在开始阶段做个引路者，中间的准备阶段尤其是研究实践阶段不必参与其中，教师们只要通过学生的研究性学习活动记录来评定学生活动能力与活动态度即可。研究性学习的内容厘定通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。在研究性学习中，尽管教师不再是"知识的权威者"，但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。如果我们对学习过程深度卷入，样样精细加工、事事把扶不放，这仍然剥夺了学习者的主体地位、压制了学习者行为的主动性。我们要从学习者的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，把握辅导介入的"度"。既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间。（三）教师联合的必要研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习开展的需要。在具体的实践中，教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限，但是这样的交流形式，在多数学校并没有制度化、组织化，而只是以"民间"的形式进行。我们建议学校管理层应该突破学科界限，依托管理制度建设，发挥学校教育科研力量的作用，安排时间让教师们交流辅导体会，共商辅导策略。另外有一些基层的教师们认为，校内的交流能解决一部分问题，但交流的时间也有限，在校时间，教师们大多"重任在肩"，要上课、备课、修改作业等等；学校内部交流的面还是比较狭窄。——不同教师所辅导的课题各不相同，不同课题较难找到合适的交流对象。——不同知识领域的课题，辅导的方法也会存在差异。——不同小组之间课题研究进度有所不同，指导教师所需辅导策略也不同。突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验……，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。基于CAD的丽水市村庄绿化设计探讨OnruralGreeningdesignofHeDongcountryoflishui摘要：文章从分析丽水市莲都区乡村的自然条件与绿化现状出发，将乡村的绿化设计分为村口绿化、道路绿化、河塘绿化和房前屋后绿化四个内容，并分析了乡村绿化设计的树种配置原则及树种的选择。根据丽水市乡土树种和不同区块，选择的绿化树种主要以经济树种为主，并利用CAD技术对河东村绿化进行平面设计。通过对乡村绿化设计的探讨，选择符合乡村特点的乡村绿地植物种类，以求在不同季节、不同区块形成各具特色的景观群落，使乡村绿地系统的生态效益与景观效益得到最佳结合。关键词：乡村绿化；河塘绿化；道路绿化Abstract：Thepaperanalyzesthenaturalconditionandplantingstatus,andclassifiescountryplantingdesignintovillagedoorplanting,roadplanting,pondplanting,andfrontorbehindhouseplanting.Thetreedisplayprincipleandtreespeciesselectionalsoareanalyzed.AccordingtolocaltreespeciesanddifferentsectionsofLishuicity,theplantingtreespeciesaremaineconomictreespecies.TheplantingdesignmapsofHedongvillagearedrawusingCADsoftware.Basedondiscussingthevillageplantingdesignandselectingsuitabletreespeciescombinedwithlocalcharacteristic,thevillagehasdifferentlandscapecommunityindifferentseasonsandsections.Theplantingdesigntheoryofthepapertakesbothecologicalandlandscapebenefitsintoconsideration.Keywords：ruralGreening；Digginggreening；roadgreening

乡村绿化是建设社会主义新农村的重要内容之一，是加快城乡绿化进程、优化农村人居环境的重要途径[1]，依据丽水市莲都区“农村环境五整治一提高工程”工作方案，同时结合莲都区河东村的实际情况，探讨丽水市莲都区的乡村绿化。通过对河东村进行绿化设计，使河东村绿化水平和档次显著提高，农村人居环境得到有效改善。1乡村绿化现状1.1山下绿化进展缓慢，缺乏整体规划多年来，丽水市的乡村绿化重点在山上，主要抓森林资源培育，对山下四旁绿化重视不够，形成了“重山上轻山下”的绿化现状，交通干线两侧、村庄绿化、乡村路沟渠两侧、荒滩荒地等绿化进展缓慢。山下现有绿化水平低，尤其在乡村绿化上，群众各自为阵，种植的树种也多种多样，缺少整体规划，绿化效果差。1.2乡村绿化仍处于管理薄弱、基础性工作较差阶段近几年农村经济虽然不断发展，乡村的生产，生活方式都发生了不同程度的变化，但是目前乡村内的基础设施和公共设施建设仍较落后现状存在诸多问题，乡村环境“脏、乱、差”问题突出，公共配套设施不完善，存在着部分路面不整，四旁不绿，池塘水沟污染严重等现象，建设和保护缺乏科学指导性，乡村尚未进行过整治，原有绿化缺乏，部分道路没有硬化，池塘污染严重。1.3乡村绿化模仿城市的绿化方式丽水市的有些乡村，盲目引进外地树种，追求名贵花木；大面积种植草坪，对灌木进行模纹处理。其结果是“城不城、乡不乡”，既没有城市绿化的精致与景致，也没有体现乡村简洁而生态、自然而质朴的特色与魅力。这种投入大、绿量少、效果差、维护成本高的乡村绿化，既降低了绿化资金的使用效益，又加重了村集体的经济负担，也挫伤了农民绿化的积极性。1.4乡村绿化与乡土风貌结合偏少古村落生态风貌越来越少，缺乏绿地亮点，乡村绿化缺少特色景观节点，绿化偏少，绿地率低，乡村生活活力衰退，乡村整体绿化景观与乡土风貌不成系统。2乡村绿化植物配置对策2.1植物配置原则（1）以经济实用为主，结合观赏与游憩的功能，达到美化乡村环境的效果。（2）因地制宜、适地适树。不管是乡土树种还是外引树种，都要按其习性适地适树进行栽植。（3）符合当地的乡土乔木树种、经济林果、竹子，辅以少量灌木、花草。（4）充分利用丽水市乡村现有的绿化成果，做到发展与保护并重，改造与建设并举，在加快乡村绿化的同时，加强对乡村森林资源，古树名木等绿化成果的保护。（5）在乡村绿化设计中，既要重视乡村绿化的意义，也要防止因盲目选择“新、奇”绿化植物而造成不必要的浪费。同时，充分考虑到乡村绿化的后期养护难度，选择适应性强，管理粗放也能正常生长的植物。2.2树种选择在乡村绿化设计的树种选择上，以乡土树种和抗性强的绿化树种为宜。绿地植被营造以灌木为底色，以乔木为绿化主体，使绿地环境具有良好的生态效应，以花灌木为补充，增强绿地的景观效果。（1）道路绿化的植物配置选择易活、对环境因子要求不高、抗性强、生长迅速的树种。根据目前东河村的现状和各种树种的特性，经过观察分析，可选用香樟[2]、黄山栾树、四季桂、山茶花等。（2）河塘绿化的植物配置选择耐水湿的植物，并与水景协调。以垂柳等为主要树种，配置桃树和紫薇，突出主题种群，河塘内种植茭白、莲藕等水生蔬菜，不但净化了水质，而且美化了河塘环境。。（3）村口绿化的植物配置选择季相变化明显、色彩丰富的乡土树种。如：红枫、香樟、四季桂、山茶花、栀子花和杜鹃等。（4）房前屋后的植物配置选择当地的经济树种为主，提高乡村居民的积极性，并提倡对经济树种承包管理。可选用枇杷树[3]、毛竹、石榴、板栗等。3、乡村绿化实例河东村河东村为碧湖镇下辖主要行政村之一，位于莲都区碧湖镇规划区范围北部，南邻规划碧湖工业区。村内地形平坦，交通便利。据统计，2007年年底，该村现有村民140户，总人口615人。农民主要经济来源为养殖、种植蔬菜以及外出经商、务工等。以改善乡村生态环境，并为广大村民提供良好的休闲绿地是东河村绿化的主要目标，力求营造一个结构合理、具有乡村特色、生态健全的植物群落，创造三季有花、四季常青、优美舒适的乡村环境。由于河东村内需绿化的8个区块生态类型有所不同，因此，为了更好地选择绿化树种及配置模式，根据区块的生态环境因子，将其划分为以下四个设计内容：村口绿化，道路绿化、河塘绿化和房前屋后绿化。3.1村口绿化在村口有一三角形状的空地，采用自然式配置，并利用树丛设计该绿地。规划在该地的显著位置立村牌，空地边缘种植毛鹃，村牌的两侧种植红枫和栀子花，后侧种植山茶花和四季桂，背景以香樟为中心，零散地种植四季桂和栀子花，形成河东乡村的特色景观。CAD绿化设计见图1图1村口绿化设计3.2道路绿化道路绿化具有吸纳废气、阻隔噪声的作用[4]。乡村主路、村内主路、支路是村民们生活、生产的主要交通要道；沿河通道除交通功能外，还兼具休闲观光、防护功能，根据道路的不同功能来规定栽树的行数和绿化树种的配置。综合道路的功能和形式，分为景观林带通道和沿河林带通道[5]。3.2.1景观林带通道景观林带在绿化配置上考虑生态效益及景观效益，各道路区块根据不同的地形地貌，配以不同的绿化风格，达到步移景异、丰富多彩的效果[6]。这里在道路绿化设计中选择种植黄山栾树。CAD绿化设计见图2图2景观林带通道绿化设计3.2.2沿河林带通道在河道的沿岸通过地方性树木的种植，在河道沿线形成连贯的林带景观，通过林带将沿河居住区融合在自然的景色中。沿河通道和堤顶路兼具交通、防护和观光功能，绿化设计过程中以生态林带为主，兼顾涵养水源、净化水质、美化水系景观。河道林带景观植物群落有：山茶花、云南黄馨和黄山栾树。CAD绿化设计见图3图3沿河林带通道绿化设计3.3河塘绿化乡村河塘处于农村水系的末梢，既承担农业灌溉与排涝的重要功能，也是农村生态环境的重要载体，与农村经济社会发展和农民生产生活密切相关，它也是农村村容村貌的重要环境因素体现。因此，河塘绿化要采取经济林与景观林相结合的办法，达到河塘净化、河岸绿化、环境美化。河东村内河塘有种植莲藕和养殖鱼，对于该村的河塘树种配置，总体以垂柳为基调树种，搭配桃树紫薇等。CAD绿化设计见图4图