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文档简介
§2.2.1直线与平面平行的判定
(选自人教A版必修②第二章第二节第一课时)
一、教材分析
本节教材选自人教A版数学必修②第二章第二节第一课时,主要内容是直线
与平面平行的判定定理的探究与发现、归纳概括、练习与应用。它是在前面己学
空间点、线、面的位置关系的基础上,结合有关的实物模型,通过直观感知、操
作确认(合情推理,不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。学线面平行
判定是三大平行判定(线线平行、线面平行、面面平行)的核心,也是高考的高
频考点之一,学好线面平行对后续学习面面平行及三大垂直的判定与性质等内
容,具有良好的示范作用,同时,它在立体几何学习中起着承上启下的作用,具
有重要的意义与地位。本节课的学习对培养学生空间想象能力与逻辑推理能力起
到重要作用。线面平行的判定蕴含的数学思想方法主要有数形结合与化归与转化
思想。
二、学情分析
本节课的教学对象是高一的学生,他们具备一定的由形象思维转化为逻辑思
维的能力。学生在此前已经学习了直线与直线平行的性质及判定、直线与平面平
行的定义,对直线与平面平行有了一定的认识,这些都为学生学习本节课做了准
备。同时,由于本节课与生活实际相结合,学生的学习兴趣、参与度会比较大。
但是由于学生处于学习空间立体几何的初始阶段,学习立体几何所具备的语言表
达及空间感与空间想象能力不够,特别是对线面平行(空间立体)转化为线线平
行(平面)的化归与转化思想,这是学生首次接触的思想方法,应加以必要的强
化与引导。
三、教学目标
(-)知识技能目标
(1)理解直线与平面平行的判定定理并能进行简单应用;
(2)培养学生观察、发现问题的能力和空间想象能力。
(二)过程方法目标
(1)启发式:以实物(门、书、直角梯形卡纸)为媒介,启发、诱导
学生逐步经历定理的直观感知过程;
(2)指导学生进行合情推理。对于立体几何的学习,学生已初步入门,
让学生自己主动地去获取知识、发现问题,教师予以指导,帮助学生合情推
理、澄清概念、加深认识。
(三)情感态度价值观目标
(1)让学生亲身经历数学研究的过程,体验创造的激情,享受成功的
喜悦,感受数学的魅力;
(2)在培养学生逻辑思维能力的同时,帮助学生养成办事认真仔细的
习惯。
四、教学重点
通过直观感知、操作确认,归纳出判定定理。
五、教学难点
灵活运用判定定理解决问题。
六、教学方法与手段
启发式与探究式教学相结合,多媒体投影、计算机、实物(门、书、直角梯
形卡纸)辅助教学。
七、教学设计思想
普通高中课程标准指出,培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、
运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力,是高中阶段数学必修系列课程
的基本要求。在判定定理得出的过程中,注重对典型实例的观察,分析,给学生
提供动手操作的机会,引导学生进行归纳概括活动。另外,通过观察、思考、探
究向学生提出问题,以问题引导学生的思维活动,经历从实际背景中抽象出数学
模型,从现实生活空间抽象出几何图形和几何问题的过程。
八、教学过程
(一)知识回顾(5min)
师:在上节课我们学习了直线与平面的位置关系。那么,直线与平面的位置
关系有几种呢?是以什么作为划分的标准的呢?
生:二种。
(学生回答完之后用多媒体幻灯片陆续出现如下表格的内容)
位置关系直线在平面内直线与平面相交直线与平面平行
公共点有无数个公共点有且只有一个公共点没有公共点
符号表示acQaCa二Aa|Ia
a\
/a//a
图形表示/Z7/7
ZJ/
(二)新课引入(20min)
师:今天我们针对上节课直线与平面平行的位置关系进行探究。那么怎么样判定
直线与平面平行呢?从上节课我们学过的知识中,我们知道,根据定义,判
定直线与平面是否平行,只需要判定直线与平面有没有公共点。但是,直线
无限延长,平面无限延展,怎么样才能保证直线与平面没有公共点呢?(抛
出疑问让学生思考,引起学生注意力。)
(1)实例感受
师:生活中门的两边是平行的,现在我们把教室门打开,当门绕着一边转动时,
门上靠近把手的边与门框所在的平面没有公共点,这时门扇转动的一边与门
框所在的平面让大家觉得是平行的。(教师一边解说,一边实践演示)
师:现在大家动手操作,将课本平放在桌面上,慢慢地翻开课本的封面。我们观
察一下封面的上边缘与桌面的关系是怎么样的呢?(学生亲自动手实践,增
强学生动手能力。)
生:封面的上边缘与桌面也是平行的呢!
师:好的,我们再来看看这个。(取出预先准备好的直角梯形卡纸演示。)老师
把下底边放在桌面上并转动。同学们,你们觉得上底边与桌面的位置关系是
怎样的呀?
生:也是平行的。
师:对,类似刚才书的那个例子,上底边与桌面的位置给人以平行的感觉。那如
果我们把直角腰放在桌面上并转动,这时这条腰还与桌面平行吗?(老师用
手指着非直角腰问学生)
生:不平行。
师:是的,这个时候这条腰与桌面给人的印象就不平行了。
(设计意图:设置这样动手实践的情境,通过对比让学生更清楚地看到线面平行
与否的关键因素是什么,使学生学在情境中,思在情理中,感悟在内心中,学自
己身边的数学,领悟空间观念与空间图形性质。)
(2)探究思考
师:好,现在大家思考一下,刚才演示的直线与平面位置关系为什么会有这么大
的不同呢?是什么关键因素起了作用呢?
生1:平面内的一条直线。
生2:平面外的一条直线。
生3:这两条直线平行。
(3)得出结论
师:根据上面的三个条件,我们能判断这个图中的直线a与平面a平行吗?
生:不能。
b
a
师:如果平面内有直线b与直线a平行,直线a与平面a的位置关系又怎么样呢?
可以保证直线a与平面a平行吗?
(给出教材图2.2-3,引导学生从生活的实例回到书本的实例,从而让学生根
据平面外与平面内对应线段,直接判断出线面平行。)
师:再看这个图,(给出教材图2.2-4)如果平面a外的直线a与平面a内的一
条直线b平行,那么,直线a、b共面吗?直线a与平面a相交吗?
(学生会发现a、b共面(共面直线包括相交直线和平行直线),直线a与平
面a不可能相交,亦即直线a与平面a平行。)于是我们可以得出
直线与平面平行的判定定理:
平面外一条直线与此平面内的一条直线平行,则该直线与此平面平行。
用数学符号表示直线与平面平行的判定定理:
a<Za
b(za>=>a\\a
a\\b
(三)巩固新知(lOmin)
(1)选择题(提问学生)
下列说法正确的是()
A.若直线a在平面a外,则a//
B.若直线a〃b,bua,则a〃a;
C.若直线a//b,aUa,buc,则a//a;
D.若直线a平行于平面。内的无数条直线,则a//。。
解析:A直线与平面相交也属于在平面外,即不符合a//b;
B少了条件a^a;
C正确,三个条件都具备;
D同B,当a在平面内时,也符合。
(2)典型例题(例1)
求证:空间四边形相邻两边中点的连线,平行于经过另外两
边的平面。
(先讲文字叙述转化成数学符号语言)
已知:如图空间四边形ABCD中,E、F分别是AB、AD的
A
中点。求证:EF〃平面BCD。/
证明:连接BD,匚乙一F
AE=EB
=EF〃BD
AF=FDEF0平面BCDmEF〃平面BCD
BDu平面BCD
师:要证EF〃平面BCD,关键是在平面BCD中找到和EF
平行的直线,将证明线面平行的问题转化为证明线线平
行的问题。这就是转化的思想。我们现在来复习一下可
以判定线线平行的方法。
生:同位角相等,两直线平行;内错角相等,两直线平行;
同旁内角互补,两直线平行。三角形中位线定理:三角
形的中位线平行于第三边并且等于第三遍的一半。梯形
中位线定理;梯形的中位线平行于两底,并且等于两底
和的一半。公理4:平行于同一条直线的两直线平行。
(2)随堂练习
①下列命题正确的是()o
A.平行于同一平面的两条直线平行。
B.若直线a〃a,则平面a内有且仅有一条直线与a平行。
C.若直线a〃a,则平面a内任一条直线都与a平行。
D.若直线a〃a,则平面a内有无数条直线与a平行。
答案:Do
②如图所示,已知S是正三角形ABC所在平面外的一点,且SA=SB=SC,SG
为4SAB上的高,D、E、F分别是AC、BC、SC的中点,试判断SG与平面DEF
的位置关系,并给予证明。s
解:SG〃平面DEF,
证明如下://
连接CG交DE于点H,Af:安立
如图所示。
VDE是4ABC的中位线,V
,DE〃AB。
在4ACG中,D是AC的中点,木
且DH〃AG,
H为CG的中点,y/k^t\c
•••FH是aSCG的中位线,出吊铲
,FH〃SG。
又SG0平面DEF,FHu平面DEF,b
,SG〃平面DEF。
(四)课堂小结(5min)
(1)直线与平面平行的判定方法
定义法:证明直线与平面无公共点;
判定定理:证明平面外直线与平面内直线平行。
(2)直线与平面平行的判定定理
平面外一条直线与此平面内的一条直线平行,则该直线与此平面平行。
数学符号表示直线与平面平行判定:h^a(三个条件缺一不可)
a\\b
(3)数学思想方法:空间问题转化成平面问题。
(五)课后作业
P551、P562
(六)课后反思
立体几何比较抽象,所以要尽可能找生活中的实例进行分析。多媒体可以代
替我们抄题,并且展示一些比较难想像的过程,节省教学的时间,所以在今后的
教学中可以适当地运用多媒体进行辅助教学。另外,要注意培养学生的动手能力,
引导学生自主分析、找出规律。同时,要注重对过去所学的知识进行及时的复习。
九、板书设计
§2.2.1直线与平面平行的判定
一、直线与平面平行的例i
判定定理〃/证明:
平面外一条直线与迤
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