学校辅助材料

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2、花西乡中心小学学生活动集锦

3、县域义务教育均衡发展满意度调查对象库名录表

4、花西乡中心小学办学水平综合督导评估自评表

第二篇：辅助教案1、谈骨气

一、教学目标

1.理清课文的说理层次，学习本文用事实作论据的论证方法。

2.积累孟子的名句及文天祥的诗句

二、教学重点难点

学习本文采用的“讲道理，摆事实”的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。教学过程

（一）、出示学习目标【见教学目标】

。

（二）导入课文，激发思考

（1）故事。（见材料）有人认为，孙天帅一气之下丢了这份好工作，太莽撞，太不明智。那么你们又怎样认为呢。——学生各抒己见。

（2）在自尊和高薪之间，孙天帅选择了前者。我认为他是一位有骨气的小伙子。我们把这种像骨头一样宁折不弯、刚强不屈的气概叫做骨气。△本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。补充介绍有关材料：吴晗（1909-1969年）：著名历史学家。一个极有骨气的人。他坚持真理，反对邪恶。十年动乱中，由于不肯向四人帮低下高贵的头颅，连同妻子、女儿一起被迫害致死。

（三）读课文，思考。

1、作者的主要观点是什么。为了证明这个观点，作者用了哪些材料。

2、这三个事例分别从哪个角度证明观点的。它们的顺序能否调换。为什么。

3、无产阶级的骨气体现在哪些方面。请从文中找出答案。

（四）答疑

1、中国人是有骨气的，南宋文天祥宁死不降元、古代穷人不食嗟来之食、闻一多横眉怒对国民党的枪口

2、从富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈三个角度论证我们中国人是有骨气的。不能，他们分别是对应孟子：“富贵不能淫，贫残不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”来说的。

3、（绝不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，一定能克服任何困难，奋勇前进。）

（五）重点段落赏析：（1—2）（5---9）

1、这一段话告诉我们什么。有什么作用。

告诉我们怎么样是有骨气，引用孟子的话是解释骨气的含义。

2、用简明的话概况三个事例

论据一：文天祥不为高官所诱（富贵不能淫）

论据二：穷人不食“嗟来之食”（贫贱不能移）论据三：闻一多拍案而起（威武不能屈）

3、结构内容（见板书设计）

（四）课堂讨论。小王同学一次违反校规以后，被老师批评不服气，并与老师顶嘴，不承认自己错误，有同学说小王真有骨气。让我们思考一下，小王这种行为是不是有骨气的表现。【有骨气≠江湖义气】

（五）课堂检测

一、阅读课文，找出中心论点，并说明作者写作本文的主要目的是什么。【我们中国人是有骨气的激励鼓舞民心】

二、解释文中引述孟子的话，并对下面句中加黑的词作出明确的解释：“富贵不能淫，贫残不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”【淫：迷惑。移：改变志向。屈：屈服。孟子这几句话的意思是：“不为金钱、地位所迷惑，不因贫穷低贱而改变志向，在权势、压力面前不屈服，这就是所谓的大丈夫。”】

三、选择题1.富贵不能淫a.富贵了不能骄纵。b.富贵了不能因之而知施淫威。c.富贵了不能迷惑。

2.贫贱不能移a.贫贱不能四处流浪。b.贫贱不能改变自己的志向。c.贫贱不能使他迁移它乡。

3.威武不能屈a.威武的人是不会屈服的。b.不因为自己威武而使别人觉得懦弱。c.威武不能使他屈服。

拓展迁移课文中说。“每个时代都有许多这样有骨气的人。”从平时阅读，知识的积累以及对生活的观察中，请大家举出几个有骨气的人的例子。

（1）富贵不能淫——李白“安能摧眉折腰侍权贵”陶渊铭“不为五斗米而折腰”（2）贫贱不能移――朱自清“宁可饿死也不食美国的救济粮”，苏武“留胡节不辱”（3）威武不能屈——李公仆，江姐，刘胡兰，夏明翰

四、课堂小结

1、你觉得如何从小事做起，争当一个有骨气的人。【提示：课文最后一段。】

2、学了这篇课文你有什么收获。

板书设计：谈骨气吴晗

提出论点：我们中国人是有骨气的（正确鲜明）

南宋文天祥抗元失败，拒绝高官厚禄，受尽折磨，慷慨牺牲。（富贵不能淫）古事例论据

古代穷人，宁可饿死，也不吃嗟来之食。（贫贱不能移）古闻一多拍案而起，横眉努对敌人的手枪，宁可倒下也不屈服。（威武不能屈）今（此之谓大丈夫）

总结归纳：

发出号召无产阶级的骨气

2、《理想的阶梯》教学目标

l·通过学习本文，使学生懂得\’奋斗，是实现理想的阶梯\’这一道理，并能从现在做起，努力奋斗，去实现自己的理想。

2·学习选用具体事例作论据的论证方法，记住名言警句和一些名人的事迹。

3·学习本文围绕中心论点从儿个不同的方面展开论述的方法，适当复习排比方式。

教学要求

l·对练习中的第

二、第

三、第

五、第六题着重研讨。第六题深入钻研第六段，先引导学生作口头练习，对第

三、第四段作些分析，看看作者摆出了什么事例，说明了什么道理。在此基础上研究第六题的解答。

2·结合课文内容，学生进行理想教育。

3·对课文中未作注释的几位名人，引导学生自己查找资料，作简介。

教学重点

1·理解选用具体事例作论据

2·理解用段首排比的方式提出论点

教学难点

1·本文的中心论点与分论点是什么样的关系。

分析：本文出现了这样几个论点：

①奋斗，是理想的阶梯。

②理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。

③理想的阶梯，属于珍惜时间的人。

④理想的阶梯，属于迎难而上的人。

上述四个论点中，②③④是并列关系，均从属于论点①，这三个论点从不同角度--目的、态度、意志三个方面深入论述论点①。通过分析，不难看出论点①是中心论点，②③④是分论点。分论点对所论述的那一侧面内容来说是论点，而对中心论点来说，又是中心论点的论据。

2·《理想的阶梯》这个标题的含义是什么。这篇文章是采用什么结构形式来展开论证的。

分析。《理想的阶梯》这个标题用比喻修辞手法，把实现四化这一理想比喻成一座高峰，要攀上这座高峰，就一定要架设起一架阶梯，人们踏着这架阶梯往上攀登，才能达到理想之巅。这架阶梯就是奋斗。直截了当地说就是，只有通过奋斗，才能实现理想；离开奋斗，理想就只能是幻想而已。

（一）[①②]是引论部分，提出中心论点。奋斗，是实现理想的阶梯。

（二）[③④⑤⑥]是本论部分，把中心论点剖分为三个分论点：理想的阶梯，属于刻苦勤

奋的人；理想的阶梯，属于珍惜时间的人；理想的阶梯，属于迎难而上的人。这部分的意思是说，奋斗这座阶梯有三个梯级，一个是刻苦勤奋，一个是珍惜时间，一个是迎难而上；奋斗是一个比较抽象的概念，具体地说，做到了刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上，就是实行奋斗。

（三）[⑦]是结论部分，重申和深化引论部分提出的中心论点。

从上面的分析，我们可以看出本论部分三个分论点是从三个侧面对中心论点加以论证的，这三个分论点没有先后之分，它们之间的关系是并列的，因此，我们说本文的结构形式是\’并列开拓式\’。

课时安排：

1、2扫清字词障碍，讨论预习。

3、4分析课文

预习作业：

1·给下面加点的宇注音。

遮挽翱翔鞭笞废寝忘食

笔耕不辍怨天尤人擢取

2·解释下列词语。

遮挽：翱翔：

鞭笞：废寝忘食：

笔耕不辍：怨天尤人：

3·本文是一篇谈的议论文。

4·\’理想的阶梯\’是。\’阶梯\’原指\’台阶\’\’梯子\’。在这里比喻为。

5·\’奋斗，是实现理想的阶梯\’，即是说。

6·\’理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。\’句意是。7·文中指出青年因处理不好\’理想与现实的矛盾\’而产生的问题是什么。

8·什么样的人才能攀登理想的阶梯。

9·写出文中引用的事例。

10·全文的中心论点是什么。

11·文章为了阐述中心论点，又设置了三个分论点，从不同方面展开论述。这三个分论点是什么。

答：

2·解释下列词语。

遮挽。拦住挽回。

翱翔。鸟在天空回旋飞翔。比喻自由自在地遨游。

鞭笞。用鞭子、竹板之类抽打。

废寝忘食。顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心致力于某件事。

笔耕不辍。长时间不停止地写作。

怨天尤人。受了挫折或出了问题后，只是一味怨天，归罪别人。

3·如何实现理想。

4·奋斗，实现理想的必由之路。

（题目用了比喻的修辞方法，\’阶梯\’指实现理想的方法和途径。作者以比喻的形式生动形象地说明了实现理想必须像登阶梯那样，坚韧不拔、脚踏实地、一步一个脚印地向上攀登。）

5·实现理想，必须奋斗。

6·刻苦勤奋的人才能实现理想。换言之，要实现理想，必须奋斗，要奋斗；必须刻苦勤奋。

7·①虽有理想，但刻苦勤奋的精神不足；②想为理想付出努力，但不善于抓紧一点一滴的时间；③认为条件差，岗位平凡无用武之地，不能充分发挥主观能动作用。

8·刻苦勤奋、珍惜时间的人，迎难而上的人。

9·马克思为实现解放全人类的理想，刻苦奋斗一生；诺贝尔为减轻挖土工人的繁重劳动，发明了炸药；鲁迅先生惜时如命，笔耕不辍；巴尔扎克以如痴如狂的拼劲，奋笔疾书；爱迪生挤时间，连续工作，废寝忘食；伽利略、布鲁诺冒受宗教极刑的危险，追求真理；高尔基为了共产主义事业，在敌人明枪暗箭下，在饥饿、死亡的威胁中坚持写作、战斗；华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦都在平凡岗位上成了\’状元\’。

10·奋斗，是实现理想的阶梯。

11·三个分论点即第

3、

4、6自然段的第一句话。

教学过程

一、组织教学

二、导入新课

每个同学对自己的未来都充满了希望，有过多少不同的想法、目标和希望，其中最能激励自己去为之奋斗的就是自己的理想。但要实现理想并非一件轻而易举的事。分别请几名同学谈谈自己的理想和为之奋斗的感想后，引入课题。

三、检查预习

四、研习新课。

1、认真读课文，理解什么是实现理想的\’阶梯\’。并从文中画出有关的句子，再弄清这个句子在文中起什么作用。

（作者认为\’奋斗，是实现理想的阶梯\’，这是全文的中心论点，起着统领全文的作用，以下的内容都围绕它来展开阐述。）

2、\’奋斗，是实现理想的阶梯\’，是全文的中心论点。作者是怎样提出这一论点的。文章

的第l没能否略去不写。为什么。

（作者从青年们的热门话题\’理想与现实的矛盾\’谈起，指出青年中普遍存在的三种现象，并针对三种现象提出了\’奋斗，是实现理想的阶梯\’这一观点。

文章的开头一段不能略去，因为从青年们的热门话题谈起，才能引起青年们的阅读兴趣，达到增强文章的吸引力的效果。）

3、中心论点提出之后，作者是怎样围绕中心论点进行论述的。论述部分与课文第2段有什么联系。作者提出中心论点后，接着从哪几个方面进行了论述。（要求同学们从课文中找出三个方面论述的中心句）（三个方面：分别从\’刻苦勤奋\’、\’珍惜时间\’、\’迎难而上\’三个不同的角度来阐明中心论点。这三个方面是并列关系，共同构成排比段落。各方面的第1句是中心句，也是全文的分论点。三个方面既独立成章，又相辅相成，结为一个整体，共同为中心论点服务，阐述论证了中心论点。

另外，这三个方面又是与第2段中三个\’有的„„\’相对应的，因此三个分论点又围绕中心论点针对青年中存在的三种现象提出来，它为论证中心论点服务，阐述了\’奋斗\’的内容。）

4、引导学生分析第一个分论点部分的论述层次，概括层意。

（本段分为三层。第一层（第①句）：提出分论点\’理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。\’第二层（马克思为„„激励着他们去刻苦奋斗）：展开论述，列举事例，说明杰出的人物是沿着理想的阶梯刻苦勤奋取得成功的。第三层（今天„„浇开灿烂的理想之花）：激励青年们刻苦勤奋，为实现理想而奋斗。

5、朗读1一3段，请同学简述马克思和诺贝尔的故事。

6、朗读

5、6段后思考。作者提出\’理想的阶梯属于珍惜时间的人\’这个观点后，是怎样进行论述的。

作者先从正反哪方面阐述。（正面）

文中列举了哪些有代表性的人物。

（鲁迅、巴尔扎克、爱迪生。鲁迅对时间是\’惜\’如生命；巴尔扎克是如痴如狂地不肯浪费一刻时间去\’拼\’，而爱迪生则是\’挤\’时间，\’连续工作24小时，甚至36小时\’。）

再从正反哪方面阐述。（反面）

（作者先算了一笔时间帐，说明\’时间的流逝是无情的，可怕的。\’然后引用朱自清的一段话说明\’光阴似箭，日月如梭\’的常理，指出有的人至今不知珍惜时光。最后是小结，扣住上一段开头提出的观点，把\’有无理想\’和\’是否珍惜时间\’联系起来说理：没有理想的人，不懂人生的意义，对时间自然不珍惜；真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因为每一瞬间的奋斗，都关系着目标的实现。）

7、读第7段，在分析第

一、二两个分论点的基础上，与同桌分析第三个分论点部分的内容。

讨论明确。章提出\’理想的阶梯，属于迎难而上的人\’这一观点后，作者分两层论述。

首先阐述如何对待困难。以伽利略、布鲁诺、高尔基为例进行论证，详写高尔基，略写伽利略、布鲁诺。第二层主要论述在平凡的岗位上能否有成就。这一层列举了华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦的事例，阐明\’无志之人，将使生命比岗位更平凡；有志之人，将在平凡岗位成功\’这一道理。最后激励\’有理想有抱负的青年\’不要怕困难，要迎难而上，通过奋斗，实现自己的理想。

8、提问。结尾部分是怎样总结全文的。

（最后一段从上文三个方面的分析阐述归结出\’奋斗，是改变现实的强大杠杆，是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯\’的结论。这个结论，与第2段提出的中心论点\’奋斗，是实现理想的阶梯\’相呼应，使文章首尾结合，结构谨严。这个结论，紧扣中心，但又不是简单的重复，是联系实际对中心论点进行具体的阐发。在此基础上，文章结尾提出了极具感召力的言词：让我们在向四化进军的伟大征途上，谱写出自已的\’奋斗之歌\’吧。

9、最后一段共三句话，第一句用修辞方法，把\’奋斗\’喻为。这是从上文三方面分述归结出的。这句话和相呼应，又密切联系的现实。第二句以\’只有„„才能„„\’这一表示的复句，再次强调奋斗的意义与作用。\’一级级攀登\’和\’一步步接近\’说明。第三句以\’让„„吧\’形式向人们结束全文。（依次填入：暗喻；杠杆，阶梯；结论；中心论点；当前四化建设；唯一条件；只要顽强不息，脚踏实地，不畏艰险，争分夺秒地登攀，定能实现理想；发出号召。）

10、从总体上看，全文采用了什么结构形式。

a总--分b分--总c总--分--总总结全文。

（答：c总--分--总）

五、教学小结

这是一篇立论文章。主体部分围绕中心论点，针对青年中存在的三种现象，从三个不同方面举例说理，层次分明地向人们阐述了\’怎样实现理想\’的问题。阅读议论文，首先要读懂论点。作者在文章中要表明的主要见解和主张就是中心论点。为了更好地论述它，有时把文章分成几部分，每部分分述一个问题或中心论点的一个方面，叫做分论点。分论点起证明、发挥中心论点的作用，为阐明中心论点服务。如本文就是从\’刻苦勤奋\’、\’珍惜时间\’、\’迎难而上\’三个并列方面阐明中心论点的。要读懂论据。论据有事实论据和理论论据。本文采用的是事实论据，这就要求在选择论据时，必须注意：（1）要真实。论据是论点的基础，如果论据不真实，论点也就难以成立。（2）要典型。论证是否有力，不在于论据多少而决定于论据是不是有代表性，要能反映事物的本质，不能是偶然的、个别的、片面的事实，（3）要充分。论据与论点之间要求有逻辑关系，即论据确能起到证明论点的作用，观点与材料必须统一。还

要读懂论证。选用确凿、典型的事例证明观点的论证方法，叫例证法。本文主要采用了这种方法。例证法，只摆出论据是不够的，还要说明论据与论点之间的内在联系，使论点成立，这就要靠析理，如第6段在列举华罗庚等人的事实之后，作者写道：\’他们的职业、岗位不也都很平凡吗。可见，根本问题不在于岗位，而在于有没有一个真正崇高的理想和为这一理想而顽强不息的奋斗精神。\’通过析理使论据和论点的关系真正成为证明与被证明的关系。

六、布置作业

[小资料]

课文中几位未作注释的名人：

1·诺贝尔（1833~1896），瑞典化学家，发明了黑色炸药。根据他的遗嘱规定，将其遗产设立\’诺贝尔奖金\’。

2·爱迪生（1847~1931），美国发明家、企业家，在电报、电话、发电、电影技术、矿业、建筑、化工等方面有许多著名的发明。

3·布鲁诺（1548~1600），文艺复兴时期意大利哲学家，他接受并发展了哥自尼的\’日心说\’，认为宇宙是无限的，大阳系只是无限宇宙中的一个天体系统。因反对经院哲学，主张人们有怀疑宗教教义的自由，被宗教裁判所判处死刑，烧死在罗马。

4·高尔基（1868~1936），苏联作家。生于木工家庭，当过学徒，码头工，面包师傅等，流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品。长篇小说《母亲》被认为是第一部社会主义现实主义作品。

5·道尔顿（1766一1844），英国化学家，物理学家。对气象、物理和化学三学科曾作出不少的贡献。

6·爱因斯坦（1879~1955），物理学家，生于德国，1933年因受纳粹政权迫害，迁居美国。在物理学的许多部门中，都有重大贡献，其中最重要的是建立了相对论学说。

3、《怀疑与学问》【教学构想】

《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。

因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。【教学设计】

[教学目的]1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。难点：理解论证的层次和过渡句的作用。[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时

一、导入古人云。“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。（板书课题）

二、学生自读课文，教师布置阅读思考题

思考题一：文章的论点是什么。总论点是如何提出来的。思考题二：分论点是什么。分论点的提出有什么特点。分论点与总论点之间有何联系。思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。

思考题四。文章用了哪些议论方法。

（此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。）

三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答（学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。）

四、师生共同讨论并归纳

1.中心论点。治学必须有怀疑精神。

2.分论点：

①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第

3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。（在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。）2.试找出本文的事实论据和道理论据。

（请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。）讨论并归纳：①事实论据：

a.譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。b.听说古代有三皇、五帝。c.听说“腐草为萤”。d.戴震善问的例子。②道理论据：a.“学者先要会疑”。（程颐）b.“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”（张载）c.“尽信书不如无书。”（孟子）3.请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。（这个步骤有利于学生梳理文章，理清思路。）

四、小结

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。第二课时

一、导语

上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。

二、举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。

（学生分组讨论五分钟）师生交流：

1.课文中所用的举例论证：’

开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。

2.课文中所用的道理论证：第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是：“对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑„„是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

（事实论据比较容易理解，道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此，在分析道理论据时，我们要判断这个道理是否正确、合适，要将道理与有关事实联系起来，分析它们与论点之间的关系。例如文中说：“孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程，又是道理论据。联系

文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的事例，就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣，而且是很有说服力的。）

3.教师设疑：第三句“譬如在国难危急的时候„„”，是举例论证还是比喻论证。（相机提出举例论证和比喻论证的概念，有利于学生多了解一些论证方法。）明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。

三、再读课文，品味语言

1.教师指出本文作为议论文，‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句，朗读体会。

2.全班交流。例：“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中，.四个“常常”，多次重复词语，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。（议论文，也应重视语言的品味，这样能加深对文章的理解。）

四、拓展迁移

以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。要求所举例子能说明观点。

本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出独特的见解，鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思维的机会，这样，学生的认识与思维水平能得到充实和提高。）

五、布置作业

“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文。要求观点明确，条理清楚，论据充分。（学生学习了议论文后，就要引导学生实践写作简单的议论文，调动学生思考的积极性，挖掘社会现象或问题的本质，提出新颖的见解，以培养创新能力。然后，再要求学生从一个角度立论，立论要新颖，有独到之处，从中心论点中分解成几个分论点，摆事实讲道理，把现象或问题的本质逐一剖析，达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看，这种尝试达到了预期目的。）

第三篇：辅助材料黄蓉同志申报评审中学高级教师职务任职资格

辅助材料目录

一、单位推荐材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、业务工作总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、现任专业技术职务资格文件

1、黑水县职改领导小组“黑职改办〔2021〕13号”文件复印件„„„“„„„„„„„„„„„„10

2、小学高级教师专业技术职务资格证复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

3、小学高级教师专业技术职务聘任证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

四、反映本人业绩的获奖材料

（一）论文获奖材料

1、《初探藏区口语交际能力的培养》在黑水县第五届中小学教育教学论文评选中荣获二等奖复印件15

2、《低年级识字教学策略》在县基础教育课程改革教育教学论文评选中荣获一等奖复印件„„„„16

（二）献课获奖材料

1、2021年5月参加黑水县芦花小学优质课评比荣获一等奖奖状复印件„„„„„„„„„„„„17

2、2021年7月执教的《鸟的天堂》荣获县示范课一等奖复印件„„„„„„„„„„„„„„„18

3、2021年10月执教的《落花生》在“阿坝州小学阅读教学献课大赛”中荣获二等奖证书复印件„19

4、2021年9月在黑水县芦花小学课程改革学术交流活动中承担的语文教学研讨、公开课《比尾巴》荣获优质课证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„20

5、2021年执教的优质课《父亲和鸟》获2021年阿坝州教育装备评选一等奖证书复印件„„„

21

（三）课件获奖材料

1、2021年12月制作的课件《比尾巴》获阿坝州教育装备年度评审一等奖证书复印件„„„„„22

2、2021年12月制作的课件《雪地上的小画家》获阿坝州教育装备年度评审一等奖证书复印件„23

（四）其他获奖材料

1、2021年4月被评定为阿坝州中小学州级骨干教师荣誉证书复印件„„„„„„„„„„„„„24

2、2021年7月在教育教学中成绩显著，被黑水县教育局评为“优秀教师”证书复印件„„„„„25

3、2021年12月被评为黑水县芦花小学“优秀班主任”证书复印件„„„„„„„„„„„„„26

4、2021年12月被评为黑水县芦花小学“优秀班主任”证书复印件„„„„„„„„„„„„„27

5、2021年6月在黑水县芦花小学教育教学综合考核中被评为“学科带头人”证书复印件„„„„28

6、2021年4月荣获阿坝州首届中小学教研先进个人„„„„„„„„„„„„„„„„„„„29

五、论文、论著、交流材料

（一）、发表的论文

1、2021年4月《低年级识字教学策略》在四川民族教育报第772期发表材料复印件„„„„30

2、2021年4月《小学生口语交际能力培养初探》在四川民族教育报第773期发表材料复印件„31

3、2021年10月《深入校本研究

推进课程改革》在四川民族教育报第792期发表材料复印件32

（二）研究的课题

1、2021年12月由我负责申请的省级普教科研课题《从识字入手，突破藏区儿童语言障碍》证明材料复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„33

2、2021年7月我参与主研的省级重点微型课题《初探小学中段学生习作形成性评价——建立习作档案袋》证明材料复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„-„„„„„„„34

3、2021年参与主研的省级重点微型课题《初探小学中段学生习作形成性评价——建立习作档案袋》在第一届四川省民族地区教育科研微型课题研究成果评选中获叁等奖„„„„„„„„„36

六、近五年年度考核和任职期满考核复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37

七、师德表现考核表„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„74

八、继续教育材料复印件

1、普通话二级甲等证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„76

2、继续教育学时登记卡复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„77

3、四川省中小学教师信息技术等级检测合格证证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„83

4、全国中小学教师教育技术水平考试证书复印件„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„84

第四篇：煤矿辅助运输辅助运输工作“找差距”辅助运输工作汇报

管理工作中存在的差距不足、漏洞主要体现在：科室制定制度内容不完善、不健全，并且执行力度不强；对从事运输岗位作业人员安全培训工作力度不大；队组普遍存在对运输设备设施维护检修不到位的现象，并且科室考核力度也不大；科员业务水平有待提高，并对日常工作的“超前安排、准备”能力差；对井下运输复杂环节及重点工作的安全监督、管理不到位（如交叉作业队组未编制安全作业措施），由于存在以上管理漏洞，导致工作中经常有隐患重复出现、车辆循环使用率低、重点运输环节及作业地点出现无人监管。针对上述存在的管理差距、漏洞的整改措施：科室必须根据井下实际情况制定各项管理规定，并且队组组织学习管理规定及业务工作标准，科室负责定期考核，提高各岗位作业人员的业务水平及相关规定；科员必须对井下各运输环节及重点工作进行现场跟班监督、学习，提高自身的管理、业务水平及对工作的“超前安排”能力；加强对重复出现的隐患及车辆循环的考核力度，并且严格执行《车辆掉道事故分级处理》，树立作业人员“落到就是事故”的安全理念，从而提高运输安全管理。

第五篇：辅助器具基础知识辅助器具概述前言辅助器具的定义辅助器具基础知识

一、辅助器具概述

（一）前言

（二）辅助器具的定义

（三）辅助器具的分类

（四）辅助器具的功能

（四）辅助器具的特点

二、不同残疾类别辅助器具选择

（一）肢体残疾

（二）视力残疾

（三）听力残疾

（四）言语残疾

三、常用辅助器具介绍

（一）轮椅

（二）拐杖

（三）助行器

（四）防压疮垫

1

一、辅助器具概述

自有人类，就有残疾人。残疾是人类进化过程中不可避免要付出的代价，并伴随人类发展的全过程。我国有8300多万残疾人，占全国总人口的比例为6.34%。由于身体功能和环境等方面的障碍，残疾人在日常生活中存在诸多不便。辅助器具的出现和发展，有力提高了残疾人的生存质量，改变了残疾人的人生。著名的天体物理学家史蒂芬·霍金教授身患严重的神经元疾病，然而他借助一系列配套的辅助器具设备，可以撰写论文著作，与观众交流互动，取得了举世闻名的成就。

【辅助器具的定义】

辅助器具是指（2021年《残疾人辅助器具——分类》）：由残疾人使用的，特别生产或一般有效的，用于防止、补偿、减轻、抵销残损、残疾或残障的任何产品、器具、设备或技术系统。

通俗地说，凡是能够有效减轻残疾影响，提高残疾人的生活质量和社会参与能力的器具，普通到轮椅拐杖及自制的工具，高级到植入式电子耳蜗等都是辅助器具。

【辅助器具的分类】

2辅助器具品种多样，使用广泛，按使用人群可分为。肢体障碍者辅助器具、视觉障碍者辅助器具、听力障碍者辅助器具、言语障碍者辅助器具、智力障碍者辅助器具、精神障碍者辅助器具六类。

按使用功能可分为（国际标准iso9999）。个人医疗辅助器具、技能训练辅助器具、矫形器和假肢、个人生活自理和防护辅助器具、个人移动辅助器具、家务辅助器具、家庭和其他场所的家具及其适配件、沟通和信息辅助器具、操作物体和器具的辅助器具、环境改善和评估辅助器具、就业和职业培训辅助器具、休闲娱乐辅助器具这12个主类、130个次类、781个支类。

【辅助器具的功能】

补偿减弱的功能。残疾人如果还有残留的潜能可利用，辅助器具可在残留潜能和环境间构建一个“通道”，使其活动和参与能力在一定程度上得以补偿。例如配戴助听器能使具有残余听力的失聪患者重新听到外界声音。

代偿失去的功能。当残疾人原有的机能基本丧失，无法通过补偿方式来获得原有的机能时，只能通过辅助器具代偿失去的机能以克服障碍。例如截肢者装配假肢后，可以行走、骑车和负重劳动。

创建无障碍环境。当残疾人使用辅助器具获得的补偿或代偿仍不能全面参与活动时，只能采用特殊辅助器具来适应残疾并创建无障碍

环境以实现活动和参与。例如乘坐轮椅的肢残人遇到台阶时，只能通过坡道和扶手创造的无障碍环境，来实现轮椅上下台阶。

【辅助器具的特点】

个性化——因人而异。每个残疾人的残障情况不同，同时还要兼顾他的生活、工作、环境、经济条件等。例如，同样是小腿截肢，每个人安装假肢形状、尺寸、结构和类型都不可能一样。

人群广——使用广泛。伤病人、残疾人、老年人都需要辅助器具来克服功能障碍。此外，每个人都可能得病或受伤成为伤病人，每个人都必然进入老年，迟早都需要用到辅助器具。

多样性——品种繁多。辅助器具品种繁多，且每年都有很多新产品问世，目前，市场上面世的辅助器具产品有5万多种。

及时性——越早越好。早发现、早介入、早使用、效果好。功能障碍者在医疗康复期就应该介入辅助器具，早使用可以减缓残疾进一步加重，预防二次伤害，并促进心理和生理康复。

适配性——适用为主。辅助器具不是单纯的买卖，而要因人适配。对辅助器具需求者而言，选配辅助器具绝不是技术越高越好，功能越全越好，价格越贵越好，重要的是适合自身需求，有益于残余功能的利用和状况的改善。使用不合适的辅助器具，不仅是经济上的浪费，严重的还会造成对身体的二次伤害。

不同类别残疾人辅助器具的选择

【肢体残疾】

肢体残疾是指因发育迟缓、肢体器官损伤或功能缺陷而导致的肢体活动困难。其常见表现有：脑瘫、偏瘫、脊髓损伤、截肢等。【脑瘫】

脑瘫是指出生前、出生时、出生后各种原因造成的脑损伤，脑实质损害，出现非进行性中枢性运动功能障碍。脑瘫是儿童致残的主要病因，主要表现为姿势异常、四肢运动障碍，还可伴有言语、听觉、视觉障碍及癫痫、智力低下、行为感知异常等合并症。

脑瘫儿童常用的辅助器具以促进正常运动发育的辅助器具、姿势保持辅助器具、矫形器、日常生活辅助器具、移动辅助器具等为主。如楔形垫、滚筒、平衡训练器等能有效促进脑瘫儿童运动功能正常发育；脑瘫儿童轮椅、坐姿椅、站立架、安全带等可以为脑瘫儿童提供相应支撑，以改善和保持正常的卧姿、坐姿和站姿；踝足、膝踝足、脊柱等矫形器可以预防和矫正肢体的畸形，抑制肌张力，改善儿童的心肺功能。普通轮椅、电动轮椅、助行器等可以帮助出行；万能袖带及各种易握勺、叉、底部带吸盘的盘子和碗等可以帮助日常生活自理；各种握笔器、球状笔，加重笔等可以帮助脑瘫儿童学习。

【偏瘫】

偏瘫又叫半身不遂，是指一侧上下肢、面肌和舌肌下步的运动障碍。主要表现为运动和感觉功能障碍、交流功能障碍、日常生活能力障碍等。

偏瘫患者在治疗早期应用功能软垫来保持正确的卧姿及防止骨突部位局部受压；长期卧床者使用防褥疮垫，可使身体均匀受压，缓解剪力对皮肤的摩擦，避免压疮的产生；卧床者可利用固定在床位的拉带、绳梯以及床边的栏杆等进行翻身、起床和站立的训练；回到家庭的偏瘫患者可使用分指板、插棒、手指功能训练器等康复训练器具进行功能训练；偏瘫患者主要靠健手或健足驱动轮椅，应使用单侧双手圈手控轮椅、单侧手摇杆操控手控轮椅，或使用降低座位高度的足驱动轮椅；使用轮椅者可借助移位板，完成轮椅到床、座便器等平面的转移；需要借助辅助器具进行步行训练者可选用助行器和四脚手杖等；具有自理生活潜能者可以在穿袜器、系扣器、拾物器、助力开关把手、特制的餐盘、勺、筷等生活自助具的辅助下穿衣、进餐以及料理日常生活；垂足者可通过安装矫形器来改变状况；偏瘫患者的居住环境应进行适当的改造，如浴室和厕所内加装抓握杆、防滑垫等；失语症者可利用语言沟通板来与他人进行交流。【脊髓损伤】

脊髓损伤是指由于外界直接或间接因素导致脊髓损伤，在损害的相应节段出现各种运动、感觉和括约肌功能障碍，肌张力异常及病理反射等的相应改变。胸腰段脊髓损伤损伤称为“截瘫”，颈段脊髓损伤称为“四肢瘫”。

脊髓损伤患者辅助器具主要有轮椅、尿失禁用品、防褥疮垫、生活自助具、矫形器等。脊髓损伤患者的情况就比较复杂，早期需要矫形器固定，多数患者终身需要借助导尿管或集尿器解决排尿或尿失禁的问题，需要各类减压垫用于长期坐卧时防治褥疮。情况稳定后，脊髓损伤患者要借助各类康复器具进行康复训练，尽可能的恢复相关部位的关节活动度和肌力；要选配活动脚踏和扶手轮椅便于他们自行完成从床到轮椅之间的转换，还可以方便的靠近桌子进餐和学习；低位截瘫可以配戴矫形器，并同时借助助行器具练习行走。高位损伤的要选配各类生活自助具帮助实现自行进餐、写字、用电脑和生活自理。情况特别差的患者还可以选择可以分段摇起的床或移乘架，帮助护理人员比较方便的协助其坐起或转移。

【截肢】

对于截肢的患者，辅助器具的选择主要有假肢、轮椅、拐杖等。根据截肢部位的不同，截肢患者可选择前臂、上臂、大腿、小腿等不同部位的假肢。

假肢安装的基本条件：

*残肢应有适当的长度，残端应有适度的软组织覆盖，避免圆锥

形残端，保证残肢具有足够的杠杆和良好的肌肉控制力量。

*截肢侧关节活动范围正常，活动有力。

*残肢关节应尽可能保留原有的生理功能，无挛缩畸形。*残端不应有压痛、骨刺、神经瘤。

*皮肤无褶皱、耐压、耐磨，感觉正常，切口瘢痕呈线状，与骨骼无粘连。

*残肢已定型。

假肢的装配时应注意。假肢的接受腔是根据每个患者不同的残肢状况因人而异取型制作的，原则上应当在残肢消肿定型之后，这个过程大约是半年。在这之前，可以制作临时接受腔早期练习站立和行走，也可以借助弹力绷带促进残肢消肿。装配假肢不是越早越好，过早装配假肢也容易导致假肢因残肢改变弃用。假肢装配也不存在窗口期，很多贫困者截肢多年，只要相关的关节活动度和肌力符合条件，装配假肢后的效果是一样的。

此外，截肢患者还可以选择轮椅、拐杖等辅助器具辅助行走。双大腿截肢者因为截肢造成身体重心后移，在选择轮椅时应注意要选择带有防倾翻功能的轮椅，防止向后倾倒。

【视力残疾】

视力残疾是指视力障碍达到一定严重程度，而且不能用手术、药物或常规的屈光矫正方法得以改善，患者难以像一般人一样在日常生活和学习工作中自如地应用视觉功能，出现活动与参与障碍。

在我国，视力残疾按残疾等级可以分为低视力和盲。低视力是指双眼中好眼最佳矫正视力小于0.3，但大于或等于0.05，或视野半径小于10°，且能够或者有可能利用残余视力从事某项工作。盲是指双眼中好眼最佳矫正视力小于0.05至无光感者。

助视器能改善视力残疾人的视觉及活动能力。助视器的种类很多，分为视觉性助视器和非视觉性助视器。视觉性助视器主要包括各类眼镜助视器、放大镜、照明灯具、大字读物、电子助视器等；非视觉性助视器包括盲杖、导盲犬、gps、盲文、读屏软件、盲表、语音或触觉提示的家用电器等。验配助视器时，须到专门的低视力门诊或相当的眼科门诊，对患者的视功能、康复需求及拟选助视器进行专业评估。

对于有阅读书写需求的视力残疾人，根据阅读的近、远需要，可以选用适合倍数的光学助视器，如手持放大镜、镇纸式放大镜、台灯式放大镜、柱面放大镜、眼镜式放大镜、单筒望眼镜、双筒望眼镜等。也可以选择非光学类助视器，如电子助视器、大字电话、大字读物、听书机、语音读屏软件、语音阅读器、裂口器等。

对于有定向行走需求的视力残疾人，常见的辅助器具有盲杖、单

筒望远镜、语音gps、滤光镜、导盲犬等。盲杖是视障者最经济、简便、常用、最具独立性的行走辅助器具；单筒望远镜可以调焦距，帮助视障者看黑板、公交站牌等，方便携带；语音gps具备卫星定位系统和导航功能，帮助视障者辨识方向，地理位置。滤光镜可以过滤不同波段的光线，提升对比敏感度，减少眩光，适合白化病、角膜病及特殊眼底等人群。导盲犬可以帮助视力残疾人外出、行走、参与社会生活，是残疾人日常生活的好伙伴。

应注意的是，眼病正在发展期的患者，应首先治疗眼病，待病情基本稳定后再选用助视器。配戴助视器需要有一个逐渐适应的过程，患者需要进行专门的适应训练，掌握使用方法和技巧，才能发挥助视器的最大作用。

【听力残疾】

听力残疾是指由于听觉器官因发育异常、病变侵袭或生理退化等原因，导致传音、感音及神经传导通路发生功能异常，导致听觉功能减退或丧失，也成耳聋。我国听力残疾分级最低标准为听力损失程度大于等于41分贝（dbhl）。

助听器是听力残疾人补偿听力的首选装置，通常听力损失在40分贝（dbhl）以上就要配戴助听器。验配助听器对听力残疾的儿童尤其重要。助听器功率、款式及种类很多，要根据听力损失程度、残余听力状况、活动与参与能力以及环境的需求，选择并验配助听器。常用的助听器种类有：盒式助听器、耳背式助听器、耳内式助听器、

耳道式助听器、深耳道式助听器、人工耳蜗、眼镜式助听器、骨导助听器等。

盒式助听器：优点：功率大、调试简单、易操作、价格较低。缺点：助听器导线与衣物间的摩擦易使声音失真，影响助听效果，且外形大、隐蔽性差。适用于老年人听力损失者。

耳背式助听器：优点：功率大、噪音低、失真小，配戴方便。缺点：助听器会因使用者出汗而受潮，加速元器件老化。适用于各类听力损失者，是目前广泛使用的一类助听器。

耳内式助听器。根据患者耳样定制，相比耳背式助听器，外部不需要电线或软管，能全部放入耳甲腔，较隐蔽和轻便。由于需要根据个人耳甲腔定做，因此价格较高。对头部易出汗的患者，可考虑选择耳内式助听器。

耳道式助听器。根据患者耳样定做，无外接导线，助听器外壳与患者耳道完全吻合，确保了声音的密闭。与耳内式助听器相比，体积更小更隐蔽。耳道畸形、狭窄、溃疡患者及耳道未发育成熟的儿童不适宜配戴。

深耳道式助听器。根据患者耳道定做，最大特点是助听器距鼓膜最近、隐蔽性最好、声波能量损失最小、声音更真实。是目前体积最小，最隐蔽的助听器。但使用范围较窄，适用于轻、中度耳聋者，听力损失在65分贝内效果最佳。耳道畸形、狭窄、溃疡患者及耳道未发育成熟的儿童不适宜配戴。

人工耳蜗是一种高科技的电子助听装置，它代替受损的听觉器官

把声音转换成编码的电信号传入内耳耳蜗，刺激听神经纤维，再由大脑产生听觉。它需要通过外科手术植入，目前适用于极重度并配戴助听器效果不好或无效的听觉障碍者，并需要经过一段时间的训练和学习，才能对字句有一定的了解。

除助听器外，听力残疾人士还可以选择一些辅助性听觉装置，如闪光门铃、警报指示灯、震动式闹钟、聋人可视电话、骨导电话、无线调频系统、感应线圈系统等，帮助听障人士与人沟通和日常生活。

【言语残疾】

言语残疾是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，不能或难以进行正常的言