湖南省岳阳市华容县20222023学年高一下学期期末考试语文试题（解析）

Word文档下载后可自行编辑1/1湖南省岳阳市华容县20222023学年高一下学期期末考试语文试题（解析）华容县2022-2023学年高一下学期期末测试

语文

注意事项：

1.本试卷共8页。时量150分钟，共150分。答题前，考生要将自己的姓名、考号填写在答题卡上，并将自己的条形码横向平整地粘贴在规定区域。

2.回答选择题时，用2B铅笔把答题卡上对应题目的解析标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它解析标号，写在本试卷和草稿纸上无效。

3.回答非选择题时，用0.5毫米黑色墨水签字笔将解析按题号写在答题卡上，写在本试卷和草稿纸上无效。

4.测试结束时，将答题卡交回。

一、现代文阅读（33分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

打开各大互联网视频平台，很容易就能在视频播放页面找到“倍速播放”选项。倍速播放指在不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。调查显示，在18～40岁年龄段的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为年轻观众网络追剧的“标配”。这一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺术创新的技术驱动。

不过，观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。“为什么年轻人看剧用倍速”话题曾经登上微博热搜。倍速播放不仅能够让观众在有限时间里快速了解热门影视剧，而且对白和音乐的轻微“变形”也会营造出陌生感和新鲜感，让观众觉得更加有趣。不过，当面对品质好剧时，观众不但不会选择“加速”，反而会再次或多次观看。作品中那些意蕴丰富的视听语言、饱含深情的台词、直击人心的表演以及精心设计的细节交相辉映，形成强烈的感染力，让观众一再品味。

可以说，倍速播放显示出观众艺术欣赏的个性化需求，而流媒体技术为这种个性化提供了调试和选择的可能。在新媒体终端尚未普及时，录像机、VCD机或DVD机播放已经具备了快进或快退的功能，但彼时的倍速播放操作并不便利，观赏效果也不甚理想，很难形成潮流。随着互联网技术的不断发展，传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易。

人们在视频网站观看文艺作品时，什么作品常被“倍速”、哪些环节容易被“倍速”等信息都会被精准捕捉并反馈给播放平台，成为内容分析、产品定位的参考数据。在这个意义上说，倍速播放还能反哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级。为了适配当下人们的收看习惯，一些视频网站和制作团队不断进行尝试，探索适应新媒介的艺术表现形式，比如有的播放平台将时长两三个小时的故事切割成若干短小精悍的单元，对剧作结构进行不同于传统影视长片的重新剪辑，让观众可以一览剧作精华。

在媒介革新过程中，创为赢回“播放时间”、赢得观众做出了各类有益尝试。相信只要坚守价值立场、尊重艺术规律，视听艺术将在与观众的良性互动中不断“进化”新型艺术或将由此诞生，满足人们不断变化的精神文化需求。

（摘编自刘洋《探索适应新媒介的艺术表现形式》）

材料二：

相较于娱乐消遣内容的倍速播放，由于网课的用户近年来越来越多，尤其受到疫情影响，大量青少年每天固定开始通过视频学习的方式获取知识，那么，增加了倍速功能的学习视频到底会对知识吸收的效果产生什么样的影响，更值得关注。

2017年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估了54名医学院的学生在以1.5倍速度和正常速度观看视频课程后，平均测试成绩是否会有显著差异。过去有研究认为，语速较快的视频课程更能提升学习者的主观表现，因为这样容易调动学生的注意力和学习兴趣，从而激发学习者更积极主动地学习。但这项研究结果却显示，1.5倍的速度下学生对新材料的即时记忆比正常速度更差，客观测验成绩低了10分左右。这可能是因为，视频播放速度会影响学习者的神经活动和认知过程，速度较慢时，学习者心理压力低，因此学习效果较好。

然而，这并不是一个确切的科学定论。同样是在2017年，日本的一项关于课程录像回放速度的效果分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5倍速和2倍速看教学视频。同样是立即组织测试。结果却发现，他们在1.5倍速情况下的注意力最集中，而且测试成绩明显也是最好的。

今年，中文核心期刊《现代教育技术》也发表了MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究。研究人员在实验中区分了有字幕和无字幕的情况。结果显示，在有字幕的时候，视频播放速度对学习效果的影响并不显著。但在无字幕时，1.25倍速时的学习效果要优于1.0倍速。而当速度增加到1.5倍速时，过快的视频播放速度影响了学习者的信息加工，学习效果最差，研究人员还通过对被测验者眼动行为的监测，发现在1.25倍速时紧凑的信息节奏使学习者的注意力分配更自如，认知加工最为流畅。因此，他们认为适当加快播放速度有利于学习者的认知加工，但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影响。

事实上，这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关。长期从事大脑认知功能研究的杭州师范大学教育学院教授李葆明解释，对于学习效果的影响，除了要考虑视频播放速度的因素，还有视频内容的难易程度、是否曾经有倍速播放的习惯、被测验者的年龄等等。这些重要的变量在实验中都没有得到有效控制，因此，我们很难得到一个标准解析。但他也表示，这些研究为视频制作时信息量的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考，从而有利于进一步探讨，在视频学习时代，我们该如何帮助学习者进行有效学习。

（摘编自胡珉垮《“倍速播放”，赢了时间？》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.“倍速播放”选项已然是各大互联网视频平台的标配，它能让用户自行选择观看视频时的速度快慢。

B.倍速播放是观众艺术欣赏个性化需求的产物，它离不开新媒体终端的普及和流媒体技术的快速发展。

C.肯塔基大学的试验和同年度日本的试验虽然不完全相同，但都能证明视频播放速度影响着学习效果。

D.在李葆明教授看来，日本、美国及MOOC的实验设计不科学，因为影响学习效果的不只是播放速度。

2.根据材料内容，下列说法正确一项是（）

A.如果想在有限的时间里快速了解热门影视作品，那么倍速播放将是唯一的选择，因为你同时还能够体会到陌生的音乐。

B.观众收看品质好剧时并不会选择倍速播放，反而会一再品味，而这些收视数据将被播放平台精准捕捉，成为重要数据。

C.肯塔基大学的研究结果表明，1.5倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新材料的即时记忆效果。

D.从MOOC的实验结果看，视频播放时有无字幕时视频的播放速度对人的学习效果的影响并不相同，无字幕时影响显著。

3.结合材料内容，下列选项中不符合倍速播放的相关理念的一项是（）

A.美国一些电视台和广播电台多年来一直会把歌曲和内容提高5%速度播放，以便留出更多时间投放广告

B.中学生收看网课时可以1.5倍速度播放视频，但到了关键处正常播放，特别难懂的地方重复播放。

C.如果出于新奇性就可以用倍速方式，随便看看；而对于需要静下心来细细品味的影视作品，就可以按其原速品味。

D.周末，小明同学在家里观看湖南卫视“我是歌手”节目重播，遇到广告马上选择快进，到了歌手出场则恢复正常播放。

4.请简要分析材料一的论述思路。

5.综合两则材料，说说我们应当怎样借助倍速播放的力量助力青少年健康成长。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的小说，完成下面小题。

文本一：

活着（节选）

余华

谁料到我一走凤霞就出事了，我走了才几分钟，好几个医生跑进了产房，还拖着氧气瓶。凤霞生下了孩子后大出血，天黑前断了气。我的一双儿女都是生孩子上死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩子。

那天雪下得特别大，凤霞死后躺到了那间小屋里，我去看她，一见到那间屋子就走不进去了，十多年前有庆也是死在这里的。我站在雪里听着二喜在里面一遍遍叫着凤霞，心里疼得蹲在了地上。雪花飘着落下来，我看不清那屋子的门，只听到二喜在里面又哭又喊，我就叫二喜，叫了好几声，二喜才在里面答应一声，他走到门口，对我说：“我要大的，他们给了我小的。”

我说：“我们回家吧，这家医院和我们前世有仇，有庆死在这里，凤霞也死在这里。二喜，我们回家吧。”

二喜听了我的话，把凤霞背在身后，我们三个人往家走。

那时候天黑了，街上全是雪，人都见不到，西北风呼呼吹来，雪花打在我们脸上，像是沙子一样。二喜哭得声音都哑了，走一段他说：

“爹，我走不动了。”

我让他把凤霞给我，他不肯，又走了几步他蹲了下去，说：

“爹，我腰疼得不行了。”

那是哭的，把腰哭疼了。回到了家里，二喜把凤霞放在床上，自己坐在床沿上盯着凤霞看，二喜的身体都缩成一团了。那晚上我在二喜他们灶间坐到天亮，外面的风呼呼地响着，有一阵子下起了雪珠子，打在门窗上沙沙乱响，二喜和凤霞睡在里屋子里一点声音也没有，寒风从门缝冷嗖嗖地钻进来，吹得我两个膝盖又冷又疼，我心里就跟结了冰似的一阵阵发麻，我的一双儿女就这样都去了，到了那种时候想哭都没有了眼泪。

有庆死时，家珍差点也一起去了，如今凤霞又死到她前面，做娘的心里怎么受得住。第二天，二喜背着凤霞，跟着我回到家里。那时还下着雪，凤霞身上像是盖了棉花似的差不多全白了。一进屋，看到家珍坐在床上，头发乱糟糟的，脑袋靠在墙上，我就知道她心里明白凤霞出事了，我已经连着两天两夜没回家了。我的眼泪唰唰地流了出来，二喜本来已经不哭了，一看到家珍又呜呜地哭起来，他嘴里叫着：

“娘，娘……”

家珍的脑袋动了动，离开了墙壁，眼睛一动不动地看着二喜背脊上的凤霞。我帮着二喜把凤霞放到床上，家珍的脑袋就低下来去看凤霞，那双眼睛定定的，像是快从眼眶里突出来了。我是怎么也想不到家珍会是这么一副样子，她一颗泪水都没掉出来，只是看着凤霞，手在凤霞脸上和头发上摸着。二喜哭得蹲了下去，脑袋靠在床沿上。我站在一旁看着家珍，心里不知道她接下去会怎么样。那天家珍没有哭也没有喊，只是偶尔地摇了摇头。凤霞身上的雪慢慢融化了以后，整张床上都湿淋淋了。

凤霞和有庆埋在了一起。那时雪停住了，阳光从天上照下来，西北风刮得更凶了，呼呼直响，差不多盖住了树叶的响声。

文本二：

活着（节选）

张先许绿伦

[舞台一片漆黑，隐约可见二喜和福贵矗立在台上。]

福贵：谁料凤霞会出事呢，我走了才几分钟，好几个医生跑进了产房，还拖着氧气瓶。凤霞生下孩子后大出血，天黑前断了气。我的一双儿女都是生孩子上死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩子。

[幕后一个婴儿的啼哭传来。随即，婴儿的哭声变成了一个稚嫩的声音（苦根的声音）：“我记得我出生后，爹的表情很奇怪，我被紧紧地抱着。旁边还有一个白头发红眼睛的人。你们说我不可能记得这种事，我不是乱说的，是真的记得呦！因为，爹在哭！爹和那个人喊着‘凤霞！’‘凤霞！’，凤霞是谁呢？凤霞是我娘，我的眼睛睁开了，娘的眼睛却永远地闭上了。”]

[灯光亮起。二喜拉着板车，凤霞被放在车上。福贵抱着襁褓中的孩子跟在后面。田野里传来一片蛙鸣。]

福贵：我的外孙出生了，我的闺女凤霞却死了。我的女婿二喜变成了单亲爸爸，我的家人只剩下家珍，我的亲人越来越少了。我爹和我娘最先熟了，如果他们都算是枯黄的老叶子，那么有庆和凤霞，他们是还泛着青色光泽的嫩枝，他们怎么也像是被割下的稻谷一样，与田野断开联系，被踩进泥沼。而我，只能像一只傻头傻脑的青蛙……所能做的，只是围在他们身边呱呱地叫。（模仿青蛙叫）呱呱，呱呱！

二喜：（停住脚步）爹，您上车吧。

福贵：呱呱，呱呱！

二喜：您怎么了，肚子疼？

福贵：我太重，二喜，你都几天没合眼了，撑不住。

二喜：多费些力气，就会少想些凤霞。

福贵：二喜呀，人世间有很多事都强求不来的，人要是有缘，就应该惜福了。

[抱在福贵怀中的苦根突然哭了起来。福贵手忙脚乱。]

二喜：没娘的娃娃哭了！

福贵：我上去，我上去。娃娃离他的娘近了，就不会哭。（上板车）

[苦根的啼哭停止，二喜艰难地拉车前行。]

[苦根的声音：“那天晚上，风吹得很冷，我被一个人紧紧地搂在怀里，脸上感到一滴滴的凉意，外公的泪水像断了线的珠子，直落到我的口中。咸咸的，还带着烟味。”]

二喜：爹，别再伤心了。

福贵：我对不住你，二喜，我们都被老天爷骗了！这家医院和我们前世有仇，有庆就死在这，凤霞也死在这，是爹没找对地方。

二喜：爹，徐家没对不住我，我们有了儿子，我们都算是有福的人，惜福，惜福哦！（蹲下）爹，我只是走不动了，腰疼得不行。

福贵：你把腰哭疼了。

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.在妻子凤霞难产之际，二喜向医生求救“大的”，可以看出他俩夫妻情感深厚，也表现出二喜在悲剧命运笼罩之下的无奈选择。

B.文本除了写凤霞的离世之外，还写到有庆的死亡，这种死亡元素的重复出现，其目的在于提醒人们活着的艰难、生命的可贵。

C.“我”看到家珍在家眼睛呆滞，也不掉泪水，可见她的灵魂没有“活着”，对生无所依，对死无所惧，对凤霞的死亡毫无察觉。

D.文本二开头福贵的两次独白，流露出福贵因凤霞突然去世而产生的痛苦与无奈之情，也反映出福贵对二喜的同情与怜爱之心。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.凤霞去世和埋葬的当天都提到了风雪，这营造了一种悲凉凄清的氛围，前后形成照应，显示出颇具匠心的构思。

B.从文本的情节来看，文本一以记叙、描写为主要表述方式，重在讲述故事，叙述自由；文本二的情节高度集中，但不受时间和空间的限制。

C.文本二中舞台说明是戏剧的组成部分，为福贵和二喜的对话提供时空和布景的说明，还可以解释他们的表情和动作。

D.襁褓中的苦根会说话，这一内容并非实写，而是剧本的想象，剧本借助想象表现出凤霞去世给家人带来的巨大伤痛。

8.结合文本一、二，从语言方面概括分析两篇文本的特点。

9.余华在《活着》的一篇序言中坦言：“用第三人称的方式写作时无法前进，用第一人称的方式写作后竟然没有任何阻挡。”请分析文本一是如何体现“没有任何阻挡”的。

二、古诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成小题。

景公之时，雨雪三日而不霁。公被狐白之裘，坐堂侧陛。晏子入见，立有间，公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴闻古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人闻命矣。”乃令出裘发粟与饥寒者。令所睹于涂者，无问其乡；所睹于里者，无问其家；循国计数，无言其名。

景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏欲杀之。晏子曰：“烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰：“嘻！晏子之家若是其贫也！寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞曰：“婴之家不贫，以君之赐，泽覆三族，延及交游，以振百姓，君之赐也厚矣，婴之家不贫也。婴闻之，夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不为也。厚取之君而不施于民是为筐箧之藏也仁人不为也进取于君退得罪于士身死而财迁于它人是为宰藏也智者不为也”景公谓晏子曰：“昔吾先君桓公以书社五百封管仲，不辞而受，子辞之何也？”晏子曰：“婴闻之，圣人千虑，必有一失，愚人千虑，必有一得。意者管仲之失而婴之得者耶？故再拜而不敢受命。”

(节选自《晏子春秋》)

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的-项是()

A.厚取之君而不施于民/是为筐箧之藏也/仁人不为也/进取于君退得罪/于士身死/而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

B.厚取之君而不施于民/是为筐箧之藏也/仁人不为也/进取于君/退得罪于士/身死而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

C.厚取之君而不施于民/是为筐箧/之藏也仁人不为也/进取于君/退得罪于士/身死而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

D.厚取之君而不施于民/是为筐箧/之藏也仁人不为也/进取于君退得罪/于士身死/而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()

A.“公被狐白之裘”的“被”，意思是穿，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“被”相同。

B.“今君不知也”的“知”，意思是智慧，与《劝学》中“则知明而行无过矣”的“知”相同。

C.再拜，是古代一种隆重的礼节，先后拜两次，表示恭敬之意;在书信中用作对尊长或朋友的敬语。

D.桓公即齐桓公，春秋五霸之首，任管仲为相，实行军政合一、兵民合一制度，齐国遂逐渐强盛。

12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是()

A.齐景公不知民生疾苦，晏子就列举古代贤君的做法来规劝齐景公，使景公顿悟，进而下令抚恤生民。

B.齐景公很喜欢捕鸟，大臣烛邹因为对鸟管理不善导致鸟飞走了，齐景公非常生气，便下令要杀了他。

C.齐景公派使臣到晏子家，晏子把食物分给使臣吃，结果两人都没吃饱，景公得知后认为晏子家很贫穷。

D.齐景公想用管仲受封的例子来说服晏子接受赏赐，晏子却认为管仲受封是愚人的做法，不能够仿效。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。

（2）夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不为也。

14.晏子是如何让景公打消了杀烛邹的念头的？请简要概括。

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋词，完成小题。

阮郎归耒阳道中为张处父推官①赋

辛弃疾

山前灯火欲黄昏，山头来去云。鹧鸪声里数家村，潇湘逢故人。

挥羽扇，整纶巾，少年鞍马尘。如今憔悴赋招魂，儒冠多误身。

[注]①推官：州郡所属的助理官员，掌刑狱。淳熙六年至七年(1179~1180)，辛弃疾正在湖南安抚使任上。一次，在湖南耒阳道上，遇到了故友张处父，写下了这首词。

15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是()

A.上阕头两句，通过昏暗浮动的景象，衬托飘然不定的心理状态。

B.上阕第四句写词人遇见老友，引起自己的思乡之情，气氛愈加沉闷。

C.下阕承“潇湘逢故人”一句，见到友人，倾诉衷肠，回首往事。

D.最后两句词人蘸着血和泪，表现出自己极其痛苦和复杂的心情。

16.辛词善用典，下阕中使用的“羽扇纶巾”典故，出自《念奴娇赤壁怀古》，请简要分析辛词与苏词使用“羽扇纶巾”各自抒发了怎样的情感。

（三）名篇名句默写（本题共3个小题，每空1分，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）王安石《桂枝香·金陵怀古》中，化用谢朓诗句，运用比喻手法，描写金陵山水静态图景的句子是“____________，____________”。

（2）关于荆轲刺秦王，历来颇多赞语，古人也有对此非议的，如宋朝的苏洵在《六国论》中就这样评论刺秦事件：_____________，_____________。

（3）苏轼《赤壁赋》中，“_____________，_______________”两句以比喻来哀叹人生的短暂和生命的渺小。

三、语言文字运用（22分）

（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

大观园是曹雪芹寄托人生理想和社会理想的清净之境，在《红楼梦》中，曹雪芹是如何向读者全面呈现刚建好的大观园的呢？

《大观园试才题对额荣国府归省庆元宵》一节展示出曹雪芹在谋篇布局上的____①____：曹雪芹构想了这样一个场景，就是贾政领着众清客游览大观园，以便为园中的亭台馆舍草拟匾额对联，突然碰到了宝玉，想考考他的才学，于是带他同游。该节内容将贾宝玉的文学才华展露得____②____。为大观园中的亭台馆舍之类草拟匾额对联并非一蹴而就之事，更不必说匾额对联还需当场拟出，贾宝玉尽管要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃定夺、审阅，但是，他的答卷很完美……这不仅有利于人物形象的刻画，更向读者展示出我国园林这一____③____的人造景观之妙。

比如“（贾政）一面引人出来，转过山坡，穿花度柳，抚石依泉，过了荼靡架，再入木香棚，越牡丹亭，度芍药圃，入蔷薇院，出芭蕉坞，盘旋曲折。”可以说，“大观园试才题对额”这一节的景色之妍，描写之妙，可与鲍照的《登大雷岸与妹书》、王维的《山中与裴秀才迪书》相比。

18.依次填入文中横线处的成语最恰当的一项是（）

A.①匠心独运②酣畅淋漓③巧夺天工

B.①别有天地②淋漓尽致③栩栩如生

C①匠心独运②淋漓尽致③巧夺天工

D.①别有天地②酣畅淋漓③栩栩如生

19.划波浪线的句子有语病，下面修改最准确的一项是（）

A.贾宝玉不仅要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

B.贾宝玉尽管要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，所拟的匾额对联还要贴出来供将来省亲的贵妃定夺、审阅。

C.尽管贾宝玉要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，所拟的匾额对联还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

D.尽管贾宝玉所拟的匾额对联要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

20.文中画横线的句子运用了一系列动宾结构的短句，请简要分析其表述效果。

（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，12分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

大家好，我是长征五号B运载火箭，经过潜心钻研和训练，①，通过这些神功，可将问天舱准时准点送入预定轨道。欲知问天秘籍，且听我一一道来。

寒冰神掌。我采用液氢、液氧等低温推进剂。寒冰神掌自带寒冰真气，一掌击出，威力无穷，准点发射，准确入轨，助力问天舱与空间站“太虚之吻”。一阳指。我点火发射极为精准，指力迸发，疾如闪电。为练好这套功法，我优化射前发射流程，开展全套的可靠性提升工作，让每一步操作都更加安全稳妥，做到“分毫不差”。大力金刚腿。我习得大力金刚腿，将重达二十余吨的问天舱推送至站点，采用姿态控制增益优化和复合制导方法，提高了火箭姿态控制精度，也降低了制导误差对精度的影响。金钟罩。我为问天舱打造了超长横流罩，长20.5米，约6层楼房高，直径5.2米，宛若金钟罩，②，又护之不焚毁于大气层。太极掌。问天舱与我之连接口直径过4米，舱箭分离需考虑可靠性、冲击环境等因素。一则确保安全分离，二则将分离中出现的不利影响降至最低。我练就颗粒阻尼技术的功法，通过颗粒体和阻尼器，迅速耗散动能，③，让“乘客”可以在“下车”过程中感受到我的“温柔”。

21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。

22.上面这段文字是中国运载火箭技术研究院微信公众号上解说词，请结合材料简要分析其特点。

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

①能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。（孙权）

②路要靠自己走，才能越走越远。（居里夫人）

③要想走得更快，请独行；想要走得更远，请结伴而行。（古谚语）

对于以上观点，你有怎样认识和思考？请全面理解材料，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

华容县2022-2023学年高一下学期期末测试

语文解析解答

注意事项：

1.本试卷共8页。时量150分钟，共150分。答题前，考生要将自己的姓名、考号填写在答题卡上，并将自己的条形码横向平整地粘贴在规定区域。

2.回答选择题时，用2B铅笔把答题卡上对应题目的解析标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它解析标号，写在本试卷和草稿纸上无效。

3.回答非选择题时，用0.5毫米黑色墨水签字笔将解析按题号写在答题卡上，写在本试卷和草稿纸上无效。

4.测试结束时，将答题卡交回。

一、现代文阅读（33分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

阅读下面文字，完成下面小题。

材料一：

打开各大互联网视频平台，很容易就能在视频播放页面找到“倍速播放”选项。倍速播放指在不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。调查显示，在18～40岁年龄段的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成，倍速播放已经成为年轻观众网络追剧的“标配”。这一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺术创新的技术驱动。

不过，观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。“为什么年轻人看剧用倍速”话题曾经登上微博热搜。倍速播放不仅能够让观众在有限时间里快速了解热门影视剧，而且对白和音乐的轻微“变形”也会营造出陌生感和新鲜感，让观众觉得更加有趣。不过，当面对品质好剧时，观众不但不会选择“加速”，反而会再次或多次观看。作品中那些意蕴丰富的视听语言、饱含深情的台词、直击人心的表演以及精心设计的细节交相辉映，形成强烈的感染力，让观众一再品味。

可以说，倍速播放显示出观众艺术欣赏的个性化需求，而流媒体技术为这种个性化提供了调试和选择的可能。在新媒体终端尚未普及时，录像机、VCD机或DVD机播放已经具备了快进或快退的功能，但彼时的倍速播放操作并不便利，观赏效果也不甚理想，很难形成潮流。随着互联网技术的不断发展，传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易。

人们在视频网站观看文艺作品时，什么作品常被“倍速”、哪些环节容易被“倍速”等信息都会被精准捕捉并反馈给播放平台，成为内容分析、产品定位的参考数据。在这个意义上说，倍速播放还能反哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级。为了适配当下人们的收看习惯，一些视频网站和制作团队不断进行尝试，探索适应新媒介的艺术表现形式，比如有的播放平台将时长两三个小时的故事切割成若干短小精悍的单元，对剧作结构进行不同于传统影视长片的重新剪辑，让观众可以一览剧作精华。

在媒介革新过程中，创为赢回“播放时间”、赢得观众做出了各类有益尝试。相信只要坚守价值立场、尊重艺术规律，视听艺术将在与观众的良性互动中不断“进化”新型艺术或将由此诞生，满足人们不断变化的精神文化需求。

（摘编自刘洋《探索适应新媒介的艺术表现形式》）

材料二：

相较于娱乐消遣内容的倍速播放，由于网课的用户近年来越来越多，尤其受到疫情影响，大量青少年每天固定开始通过视频学习的方式获取知识，那么，增加了倍速功能的学习视频到底会对知识吸收的效果产生什么样的影响，更值得关注。

2017年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估了54名医学院的学生在以1.5倍速度和正常速度观看视频课程后，平均测试成绩是否会有显著差异。过去有研究认为，语速较快的视频课程更能提升学习者的主观表现，因为这样容易调动学生的注意力和学习兴趣，从而激发学习者更积极主动地学习。但这项研究结果却显示，1.5倍的速度下学生对新材料的即时记忆比正常速度更差，客观测验成绩低了10分左右。这可能是因为，视频播放速度会影响学习者的神经活动和认知过程，速度较慢时，学习者心理压力低，因此学习效果较好。

然而，这并不是一个确切的科学定论。同样是在2017年，日本的一项关于课程录像回放速度的效果分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5倍速和2倍速看教学视频。同样是立即组织测试。结果却发现，他们在1.5倍速情况下的注意力最集中，而且测试成绩明显也是最好的。

今年，中文核心期刊《现代教育技术》也发表了MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究。研究人员在实验中区分了有字幕和无字幕的情况。结果显示，在有字幕的时候，视频播放速度对学习效果的影响并不显著。但在无字幕时，125倍速时的学习效果要优于1.0倍速。而当速度增加到1.5倍速时，过快的视频播放速度影响了学习者的信息加工，学习效果最差，研究人员还通过对被测验者眼动行为的监测，发现在1.25倍速时紧凑的信息节奏使学习者的注意力分配更自如，认知加工最为流畅。因此，他们认为适当加快播放速度有利于学习者的认知加工，但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影响。

事实上，这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关。长期从事大脑认知功能研究的杭州师范大学教育学院教授李葆明解释，对于学习效果的影响，除了要考虑视频播放速度的因素，还有视频内容的难易程度、是否曾经有倍速播放的习惯、被测验者的年龄等等。这些重要的变量在实验中都没有得到有效控制，因此，我们很难得到一个标准解析。但他也表示，这些研究为视频制作时信息量的控制和播放速度的选择还是提供了很有意义的参考，从而有利于进一步探讨，在视频学习时代，我们该如何帮助学习者进行有效学习。

（摘编自胡珉垮《“倍速播放”，赢了时间？》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.“倍速播放”选项已然是各大互联网视频平台的标配，它能让用户自行选择观看视频时的速度快慢。

B.倍速播放是观众艺术欣赏个性化需求的产物，它离不开新媒体终端的普及和流媒体技术的快速发展。

C.肯塔基大学的试验和同年度日本的试验虽然不完全相同，但都能证明视频播放速度影响着学习效果。

D.在李葆明教授看来，日本、美国及MOOC的实验设计不科学，因为影响学习效果的不只是播放速度。

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）

A.如果想在有限的时间里快速了解热门影视作品，那么倍速播放将是唯一的选择，因为你同时还能够体会到陌生的音乐。

B.观众收看品质好剧时并不会选择倍速播放，反而会一再品味，而这些收视数据将被播放平台精准捕捉，成为重要数据。

C.肯塔基大学的研究结果表明，1.5倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新材料的即时记忆效果。

D.从MOOC的实验结果看，视频播放时有无字幕时视频的播放速度对人的学习效果的影响并不相同，无字幕时影响显著。

3.结合材料内容，下列选项中不符合倍速播放的相关理念的一项是（）

A.美国一些电视台和广播电台多年来一直会把歌曲和内容提高5%速度播放，以便留出更多时间投放广告。

B.中学生收看网课时可以1.5倍速度播放视频，但到了关键处正常播放，特别难懂的地方重复播放。

C.如果出于新奇性就可以用倍速方式，随便看看；而对于需要静下心来细细品味的影视作品，就可以按其原速品味。

D.周末，小明同学在家里观看湖南卫视“我是歌手”节目重播，遇到广告马上选择快进，到了歌手出场则恢复正常播放。

4.请简要分析材料一的论述思路。

5.综合两则材料，说说我们应当怎样借助倍速播放的力量助力青少年健康成长。

1.D2.D3.A

4.①首先明确了倍速播放的概念及其在当代的表现和本质。②接着论述了观众对倍速播放的选择性。③继而回顾了倍速播放的发展和实现历程。④最后论证了倍速播放对艺术创作的正面影响。

5.①收集青少年倍速播放艺术作品的相关数据，在坚守价值立场、尊重艺术规律的前提下，创作出优秀的作品，不断满足青少年健康成长过程中不断变化的精神文化需求。②不断进行科学的研究试验，探究倍速播放对青少年学习效果的影响，找到不同年龄段不同视频内容的最佳播放倍速，取得青少年视频学习的最佳效果。

本题考查学生理解分析材料内容的能力。

D.“实验设计不科学”曲解文意，原文只是说“这些实验结论间的相互争议，和实验设计本身存在局限有关”，即这些实验设计上有局限性，这和“设计不科学”并非同一概念。

故选D。

本题考查学生分析概括在文中的观点态度的能力。

A.“那么倍速播放将是唯一的选择”“同时还能够体会到陌生的音乐”错误，材料一第四段指出，有些播放平台将长故事切割，重新剪辑为若干短小精悍的单元，让观众可以一览剧作精华，所以“唯一”表述错误；另外，材料一第二段中说倍速播放让观众体会到的是音乐的陌生感，并非“陌生的音乐”。

B.“这些收视数据将被播放平台精准捕捉，成为重要数据”不当，材料一第四段指出，被精准捕捉并反馈给平台的是“什么作品常被'倍速’、哪些环节容易被'倍速”等信息”，而不是不倍速的数据被精准捕捉。

C.“1.5倍速度播放时，语速快，学习者的心理压力大，影响了其对新材料的即时记忆效果”太过肯定，材料二第二段说“这可能是因为，视频播放速度会影响……因此学习效果较好”，是一种可能性判断，而不是肯定性判断。

故选D。

本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。

倍速播放指在不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为。

A.“以便留出更多时间投放广告”错误，该项认为倍速播放的目的是为投放广告腾出更多时间，以追求利益的最大化，不符合倍速播放的相关理念。

故选A。

本题考查学生分析论证思路的能力。

解题时首先要根据材料的段落情况概括段落大意，然后划分层次，概括层意，并根据层意理清论证的思路。

材料一共五个段落，第一段“倍速播放指在不改变原视频基本制式的基础上，由用户自行选择加速或者减速的播放行为”“这一收视行为不仅体现当下年轻观众的审美需求和文艺接受特点，也折射出媒介发展对艺术创新的技术驱动”写倍速播放的概念及其在当代的表现和本质；

第二段“观众对影视作品进行倍速播放是有选择的”写观众对倍速播放是有选择的；

第三段“在新媒体终端尚未普及时……随着互联网技术的不断发展，传输速度不断提高，上网看剧越来越便捷，倍速播放的实现也越来越容易”回顾倍速播放的发展和实现历程；

第四段“倍速播放还能反哺艺术创作，促进艺术品质的提升和艺术表现的优化，激发艺术形式的调整升级”写倍速播放对艺术创作的影响，第五段“在媒介革新过程中，创为赢回’播放时间‘、赢得观众做出了各类有益尝试”从创的角度谈倍速播放的作用。这样，第四、五两段都是谈的倍速播放对艺术创作的影响，所以可以合并为一层。

本题考查学生探究文本中的某些问题，并提出自己见解的能力。

根据题干要求，首先要在两则材料中分别找出倍速播放的“力量”，材料一主要是说倍速播放能促使创进行创作改进，甚至产生新的艺术形式，来满足人们不断变化的精神文化需求；材料二主要是结合不同的实验谈倍速播放的不同速度对学习效果的影响。然后题干要求谈怎样助力青少年健康成长，实际上就是结合上面分析的“力量”，将青少年的成长因素融入进去。

如材料一“调查显示，在18～40岁年龄段的受访者中，使用倍速观看视频的网友接近七成”“观众对影视作品进行倍速播放是有选择的。’为什么年轻人看剧用倍速‘话题曾经登上微博热搜”收集青少年倍速播放艺术作品的相关数据，在坚守价值立场、尊重艺术规律的前提下，创作出优秀的作品，不断满足青少年健康成长过程中不断变化的精神文化需求。

材料二“2017年，美国肯塔基大学的科研人员进行了一项前瞻性的、单中心的随机对照试验，他们评估了54名医学院的学生在以1.5倍速度和正常速度观看视频课程后，平均测试成绩是否会有显著差异”“同样是在2017年，日本的一项关于课程录像回放速度的效果分析研究中，科研人员让学生以正常速度、1.5倍速和2倍速看教学视频”不断进行科学的研究试验，探究倍速播放对青少年学习效果的影响，找到不同年龄段不同视频内容的最佳播放倍速，取得青少年视频学习的最佳效果。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的小说，完成下面小题。

文本一：

活着（节选）

余华

谁料到我一走凤霞就出事了，我走了才几分钟，好几个医生跑进了产房，还拖着氧气瓶。凤霞生下了孩子后大出血，天黑前断了气。我的一双儿女都是生孩子上死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩子。

那天雪下得特别大，凤霞死后躺到了那间小屋里，我去看她，一见到那间屋子就走不进去了，十多年前有庆也是死在这里的。我站在雪里听着二喜在里面一遍遍叫着凤霞，心里疼得蹲在了地上。雪花飘着落下来，我看不清那屋子的门，只听到二喜在里面又哭又喊，我就叫二喜，叫了好几声，二喜才在里面答应一声，他走到门口，对我说：“我要大的，他们给了我小的。”

我说：“我们回家吧，这家医院和我们前世有仇，有庆死在这里，凤霞也死在这里。二喜，我们回家吧。”

二喜听了我的话，把凤霞背在身后，我们三个人往家走。

那时候天黑了，街上全是雪，人都见不到，西北风呼呼吹来，雪花打在我们脸上，像是沙子一样。二喜哭得声音都哑了，走一段他说：

“爹，我走不动了。”

我让他把凤霞给我，他不肯，又走了几步他蹲了下去，说：

“爹，我腰疼得不行了。”

那是哭的，把腰哭疼了。回到了家里，二喜把凤霞放在床上，自己坐在床沿上盯着凤霞看，二喜的身体都缩成一团了。那晚上我在二喜他们灶间坐到天亮，外面的风呼呼地响着，有一阵子下起了雪珠子，打在门窗上沙沙乱响，二喜和凤霞睡在里屋子里一点声音也没有，寒风从门缝冷嗖嗖地钻进来，吹得我两个膝盖又冷又疼，我心里就跟结了冰似的一阵阵发麻，我的一双儿女就这样都去了，到了那种时候想哭都没有了眼泪。

有庆死时，家珍差点也一起去了，如今凤霞又死到她前面，做娘的心里怎么受得住。第二天，二喜背着凤霞，跟着我回到家里。那时还下着雪，凤霞身上像是盖了棉花似的差不多全白了。一进屋，看到家珍坐在床上，头发乱糟糟的，脑袋靠在墙上，我就知道她心里明白凤霞出事了，我已经连着两天两夜没回家了。我的眼泪唰唰地流了出来，二喜本来已经不哭了，一看到家珍又呜呜地哭起来，他嘴里叫着：

“娘，娘……”

家珍的脑袋动了动，离开了墙壁，眼睛一动不动地看着二喜背脊上的凤霞。我帮着二喜把凤霞放到床上，家珍的脑袋就低下来去看凤霞，那双眼睛定定的，像是快从眼眶里突出来了。我是怎么也想不到家珍会是这么一副样子，她一颗泪水都没掉出来，只是看着凤霞，手在凤霞脸上和头发上摸着。二喜哭得蹲了下去，脑袋靠在床沿上。我站在一旁看着家珍，心里不知道她接下去会怎么样。那天家珍没有哭也没有喊，只是偶尔地摇了摇头。凤霞身上的雪慢慢融化了以后，整张床上都湿淋淋了。

凤霞和有庆埋在了一起。那时雪停住了，阳光从天上照下来，西北风刮得更凶了，呼呼直响，差不多盖住了树叶的响声。

文本二：

活着（节选）

张先许绿伦

[舞台一片漆黑，隐约可见二喜和福贵矗立在台上。]

福贵：谁料凤霞会出事呢，我走了才几分钟，好几个医生跑进了产房，还拖着氧气瓶。凤霞生下孩子后大出血，天黑前断了气。我的一双儿女都是生孩子上死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩子。

[幕后一个婴儿的啼哭传来。随即，婴儿的哭声变成了一个稚嫩的声音（苦根的声音）：“我记得我出生后，爹的表情很奇怪，我被紧紧地抱着。旁边还有一个白头发红眼睛的人。你们说我不可能记得这种事，我不是乱说的，是真的记得呦！因为，爹在哭！爹和那个人喊着‘凤霞！’‘凤霞！’，凤霞是谁呢？凤霞是我娘，我的眼睛睁开了，娘的眼睛却永远地闭上了。”]

[灯光亮起。二喜拉着板车，凤霞被放在车上。福贵抱着襁褓中的孩子跟在后面。田野里传来一片蛙鸣。]

福贵：我的外孙出生了，我的闺女凤霞却死了。我的女婿二喜变成了单亲爸爸，我的家人只剩下家珍，我的亲人越来越少了。我爹和我娘最先熟了，如果他们都算是枯黄的老叶子，那么有庆和凤霞，他们是还泛着青色光泽的嫩枝，他们怎么也像是被割下的稻谷一样，与田野断开联系，被踩进泥沼。而我，只能像一只傻头傻脑的青蛙……所能做的，只是围在他们身边呱呱地叫。（模仿青蛙叫）呱呱，呱呱！

二喜：（停住脚步）爹，您上车吧。

福贵：呱呱，呱呱！

二喜：您怎么了，肚子疼？

福贵：我太重，二喜，你都几天没合眼了，撑不住。

二喜：多费些力气，就会少想些凤霞。

福贵：二喜呀，人世间有很多事都强求不来的，人要是有缘，就应该惜福了。

[抱在福贵怀中的苦根突然哭了起来。福贵手忙脚乱。]

二喜：没娘的娃娃哭了！

福贵：我上去，我上去。娃娃离他的娘近了，就不会哭。（上板车）

[苦根的啼哭停止，二喜艰难地拉车前行。]

[苦根的声音：“那天晚上，风吹得很冷，我被一个人紧紧地搂在怀里，脸上感到一滴滴的凉意，外公的泪水像断了线的珠子，直落到我的口中。咸咸的，还带着烟味。”]

二喜：爹，别再伤心了。

福贵：我对不住你，二喜，我们都被老天爷骗了！这家医院和我们前世有仇，有庆就死在这，凤霞也死在这，是爹没找对地方。

二喜：爹，徐家没对不住我，我们有了儿子，我们都算是有福的人，惜福，惜福哦！（蹲下）爹，我只是走不动了，腰疼得不行。

福贵：你把腰哭疼了。

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）

A.在妻子凤霞难产之际，二喜向医生求救“大的”，可以看出他俩夫妻情感深厚，也表现出二喜在悲剧命运笼罩之下的无奈选择。

B.文本除了写凤霞的离世之外，还写到有庆的死亡，这种死亡元素的重复出现，其目的在于提醒人们活着的艰难、生命的可贵。

C.“我”看到家珍在家眼睛呆滞，也不掉泪水，可见她的灵魂没有“活着”，对生无所依，对死无所惧，对凤霞的死亡毫无察觉。

D.文本二开头福贵的两次独白，流露出福贵因凤霞突然去世而产生的痛苦与无奈之情，也反映出福贵对二喜的同情与怜爱之心。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.凤霞去世和埋葬的当天都提到了风雪，这营造了一种悲凉凄清的氛围，前后形成照应，显示出颇具匠心的构思。

B.从文本的情节来看，文本一以记叙、描写为主要表述方式，重在讲述故事，叙述自由；文本二的情节高度集中，但不受时间和空间的限制。

C.文本二中舞台说明是戏剧的组成部分，为福贵和二喜的对话提供时空和布景的说明，还可以解释他们的表情和动作。

D.襁褓中的苦根会说话，这一内容并非实写，而是剧本的想象，剧本借助想象表现出凤霞去世给家人带来的巨大伤痛。

8.结合文本一、二，从语言方面概括分析两篇文本的特点。

9.余华在《活着》的一篇序言中坦言：“用第三人称的方式写作时无法前进，用第一人称的方式写作后竟然没有任何阻挡。”请分析文本一是如何体现“没有任何阻挡”的。

6.C7.B

8.①剧本改编更注重用台词（或：人物对话）表现人物特点，用舞台说明作为叙事性语言来为情节补充。②小说中对话较少，叙事性语言较多。

9.①文本一采用第一人称“我”来写作。②让“我”充当人生悲剧和不幸经历的讲述者，从而使情节的叙述没有任何阻挡。③让“我”充当故事经历者，让借助“我”来实现情感的直接抒发，使情感的抒发没有任何阻挡。

本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。

C.“对凤霞的死亡毫无察觉”表述有误，根据文中“一进屋，看到家珍坐在床上，头发乱糟糟的，脑袋靠在墙上，我就知道她心里明白凤霞出事了，我已经连着两天两夜没回家了”可知，家珍内心应该明白凤霞出事了，只是她内心已经麻木，没有强烈的反应。

故选C。

本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。

B.文本二“不受时间和空间的限制”错误，戏剧要求情节高度集中在舞台范围内，在有限的空间和时间内反映尖锐的矛盾冲突。

故选B。

本题考查学生分析文章语言特点的能力。

对比文本一和文本二可以看出，两者都有大量对话描写，但是小说的对话多为叙事性语言，如文本一中“我的外孙出生了，我的闺女凤霞却死了。我的女婿二喜变成了单亲爸爸，我的家人只剩下家珍，我的亲人越来越少了”。

而剧本的语言主要是通过台词刻画人物表现人物形象的，如“多费些力气，就会少想些凤霞”表现了二喜对凤霞深厚的感情，因此，剧本更注重人物的台词。另外，由“舞台一片漆黑，隐约可见二喜和福贵矗立在台上”“灯光亮起”等句可知，剧本改编用舞台说明作为叙事性语言来为情节补充。

本题考查学生分析叙述人称特点和表述效果的能力。

题干要求学生分析“用第一人称的方式写作后竟然没有任何阻挡”，说明应当结合“第一人称”的作用进行分析。

由“谁料到我一走凤霞就出事了，我走了才几分钟，好几个医生跑进了产房，还拖着氧气瓶”“我让他把凤霞给我，他不肯，又走了几步他蹲了下去”等句可知，文本一采用第一人称讲述故事；

讲述“我”走后，凤霞大出血，讲述二喜背着凤霞回家，讲述家珍见到凤霞的痛苦情景，以“我”的亲身经历的眼光去观察和叙述，使情节的叙述没有任何阻挡。

“我”不但讲述故事，而且“我”本是是故事的亲历者，“我”作为故事的主人公，饱受“活着”的煎熬，“我的一双儿女都是生孩子上死的，有庆死是别人生孩子，凤霞死在自己生孩”“我们回家吧，这家医院和我们前世有仇，有庆死在这里，凤霞也死在这里。二喜，我们回家吧”等句子抒情达意没有任何阻挡，写出了“我”失去亲人的痛苦。

二、古诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成小题。

景公之时，雨雪三日而不霁。公被狐白之裘，坐堂侧陛。晏子入见，立有间，公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴闻古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人闻命矣。”乃令出裘发粟与饥寒者。令所睹于涂者，无问其乡；所睹于里者，无问其家；循国计数，无言其名。

景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏欲杀之。晏子曰：“烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰：“嘻！晏子之家若是其贫也！寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞曰：“婴之家不贫，以君之赐，泽覆三族，延及交游，以振百姓，君之赐也厚矣，婴之家不贫也。婴闻之，夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不为也。厚取之君而不施于民是为筐箧之藏也仁人不为也进取于君退得罪于士身死而财迁于它人是为宰藏也智者不为也”景公谓晏子曰：“昔吾先君桓公以书社五百封管仲，不辞而受，子辞之何也？”晏子曰：“婴闻之，圣人千虑，必有一失，愚人千虑，必有一得。意者管仲之失而婴之得者耶？故再拜而不敢受命。”

(节选自《晏子春秋》)

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的-项是()

A.厚取之君而不施于民/是为筐箧之藏也/仁人不为也/进取于君退得罪/于士身死/而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

B.厚取之君而不施于民/是为筐箧之藏也/仁人不为也/进取于君/退得罪于士/身死而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

C.厚取之君而不施于民/是为筐箧/之藏也仁人不为也/进取于君/退得罪于士/身死而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

D.厚取之君而不施于民/是为筐箧/之藏也仁人不为也/进取于君退得罪/于士身死/而财迁于它人/是为宰藏也/智者不为也/

11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()

A.“公被狐白之裘”的“被”，意思是穿，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“被”相同。

B.“今君不知也”的“知”，意思是智慧，与《劝学》中“则知明而行无过矣”的“知”相同。

C.再拜，是古代一种隆重的礼节，先后拜两次，表示恭敬之意;在书信中用作对尊长或朋友的敬语。

D.桓公即齐桓公，春秋五霸之首，任管仲为相，实行军政合一、兵民合一制度，齐国遂逐渐强盛。

12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是()

A.齐景公不知民生疾苦，晏子就列举古代贤君的做法来规劝齐景公，使景公顿悟，进而下令抚恤生民。

B.齐景公很喜欢捕鸟，大臣烛邹因为对鸟管理不善导致鸟飞走了，齐景公非常生气，便下令要杀了他。

C.齐景公派使臣到晏子家，晏子把食物分给使臣吃，结果两人都没吃饱，景公得知后认为晏子家很贫穷。

D.齐景公想用管仲受封的例子来说服晏子接受赏赐，晏子却认为管仲受封是愚人的做法，不能够仿效。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。

（2）夫厚取之君而施之民，是臣代君君民也，忠臣不为也。

14.晏子是如何让景公打消了杀烛邹的念头的？请简要概括。

10.B11.B12.D

13.（1）烛邹有三条罪状，请允许我列举出来，再凭这些罪名处死他。

（2）从君主那里得到厚赏然后散发给百姓，这是臣子代替君主统治百姓，忠臣是不会这样做的。

14.晏子借列举烛邹的三条罪状，间接委婉地提醒齐景公如果杀了烛邹会影响声誉，从而使齐景公改变了主意。

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：从君主那里拿来厚赏却不散发给百姓，这是用筐箧收藏财物归为己有，仁义之人是不这样做的。在朝中，得到君主的厚赏，在朝外，不能与士人共享而得罪他们，死后财物转为别人所有，这是为家臣蓄积财物，聪明的人是不会这样做的。

“是为筐箧之藏也”，“为筐箧”作“藏”的状语，不断开，且本句是一个完整的判断句，中间不能断开，排除CD；

“退得罪于士”中“士”是“得罪”的对象，中间不能断开，排除A。

本句话的断句也可以从句子的对应上考虑，本句中“仁人不为也”和“智者不为也”相对应，“进取于君”和“退得罪于士”相对应，排除ACD。

故选B。

本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解及了解并掌握常见的文化常识的能力。

A.解释正确。句意：景公穿着用狐狸腋下白毛皮做的皮衣。/将军您亲身披着战甲，拿着锐利的武器。

B.解释错误。“知”，知道/“知”通“智”，智慧。句意：现在您却不知道啊。/那么就能够智慧明达不至于犯错。

C.说法正确。

D.说法正确。

故选B。

本题考查学生理解文章内容的能力。

D.“晏子却认为管仲受封是愚人的做法”错，“婴闻之，圣人千虑，必有一失，愚人千虑，必有一得。意者管仲之失而婴之得者耶”是晏子坚决不接受赏赐的借口，而不是晏子认为管仲受封是愚人的做法。

故选D。

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“请”，请允许；“数”，列举；“以”，凭，凭借；“其”代词，这些。

（2）“厚”，形容词作名词，厚赏；“厚取之君”，从君主那里得到厚赏；“君民”，统治百姓；“为”，做。

本题考查学生理解文章内容，概括内容要点的能力。

根据原文“晏子曰：‘烛邹之罪有三，请数之以其罪而杀之。’公曰：’‘可。’于是召而数之公前，曰：‘烛邹，汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。’可知，晏子是借列举烛邹的三条罪状，间接委婉地提醒齐景公如果杀了烛邹会影响声誉；

根据原文“公曰：‘勿杀，寡人闻命矣。’”齐景公听了晏子的话，明白了晏子的用意：如果杀了烛邹会影响自己的声誉。从而使齐景公改变了主意。

参考译文：

景公在位时，雪下了好几天却不转晴。景公穿着用狐狸腋下白毛皮做的皮衣，坐在正堂前的台阶上。晏子进宫谒见，站了一会儿，景公说：“奇怪了！雪下了好几天，可天气却不寒冷。”晏子回答说：“天气不冷吗？”景公笑了。晏子说：“我听说古代贤明的君王，自己吃饱后知道别人还饿着，自己穿暖后知道别人还冻着，自己安逸后知道别人还辛劳着。现在您却不知道啊。”景公说：“说得好！我听从您的教诲了。”他于是下令拿出皮衣和粮食给饥寒交加的人。并且下令，在路上见到的，不必问他们是哪乡的；在里巷见到的，不必问他们是哪家的；巡视全国统计受饥寒者数字，不必记他们的姓名。

齐景公喜欢捕鸟，让烛邹管理鸟，但是鸟飞走了。齐景公十分生气，下令让官吏杀了他。晏子说：“烛邹有三条罪状，请允许我列举出来，然后再凭这些罪名处死他。”齐景公说：“好的。”于是召见烛邹，晏子在齐景公面前列数他的罪行，说：“烛邹，你替我们的君王管理鸟，却让鸟逃跑了，这是第一条罪行；让我们君王为了一只鸟就要杀人，这是第二条罪行；让诸侯听到这件事，认为我们的君王看重鸟而轻视士人，这是第三条罪行。烛邹的罪行已经列举完毕，请杀死烛邹。”景公说：“不用杀他了，我明白您的指教了。”晏子正在吃饭，齐景公派使臣来到家里，晏子把食物分出来给使臣吃，结果使臣没吃饱，晏子也没吃饱。使臣回去后，把晏子的情况告诉了齐景公。齐景公惊叹道：“唉！晏子家真的像你说的这样贫困啊！我不了解，这是我的过错。”于是派公差送去千金与税款，让他用千金与税款供养宾客。晏子没有接受。景公派人多次送去，最终晏子拜两拜而辞谢道：“我的家不贫穷，由于您的赏赐，恩泽遍及父族、母族、妻族，延伸到朋友，并以此救济百姓，您的赏赐够丰厚了，我的家不贫穷啊。我听人这样说，从君主那里拿来厚赏然后散发给百姓，这就是臣子代替君主统治人民，忠臣是不这样做的。从君主那里拿来厚赏却不散发给百姓，这是用筐箧收藏财物归为己有，仁义之人是不这样做的。在朝中，得到君主的厚赏，在朝外，不能与士人共享而得罪他们，死后财物转为别人所有，这是为家臣蓄积财物，聪明的人是不会这样做的。”齐景公对晏子说：“从前我们前代的君主桓公用五百里的土地人口授予管仲，他接受了并没有推辞，你推辞不接受是为什么呢？”晏子回答说：“我听人这样说，圣明的人考虑多了，也难免会有失误。愚蠢的人经过多次考虑，也有可取之处。想来这是管仲的错，是我的对吧？因此我拜两拜不能接受您的赏赐。”

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋词，完成小题。

阮郎归耒阳道中为张处父推官①赋

辛弃疾

山前灯火欲黄昏，山头来去云。鹧鸪声里数家村，潇湘逢故人。

挥羽扇，整纶巾，少年鞍马尘。如今憔悴赋招魂，儒冠多误身。

[注]①推官：州郡所属的助理官员，掌刑狱。淳熙六年至七年(1179~1180)，辛弃疾正在湖南安抚使任上。一次，在湖南耒阳道上，遇到了故友张处父，写下了这首词。

15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是()

A.上阕头两句，通过昏暗浮动的景象，衬托飘然不定的心理状态。

B.上阕第四句写词人遇见老友，引起自己的思乡之情，气氛愈加沉闷。

C.下阕承“潇湘逢故人”一句，见到友人，倾诉衷肠，回首往事。

D.最后两句词人蘸着血和泪，表现出自己极其痛苦和复杂的心情。

16.辛词善用典，下阕中使用的“羽扇纶巾”典故，出自《念奴娇赤壁怀古》，请简要分析辛词与苏词使用“羽扇纶巾”各自抒发了怎样的情感。

15.B16.①辛词用典，追忆了自己年轻征战时从容潇洒的儒将风范，抒发了对自己年轻时取得战绩的怀念；②苏词极力描写了周瑜从容淡定年轻有为的形象，借对周瑜的仰慕，抒发了自己功业无成的感慨。

本题考查学生理解和赏析诗词思想内容的能力。

B.“引起自己的思乡之情，气氛愈加沉闷”错误。第四句笔锋陡然一转，写词人遇见老友——张处父，立即转忧为喜，气氛也随着由沉闷转为轻松愉快。

故选B。

本题考查学生比较鉴赏诗人情感的能力。

辛词中，“挥羽扇，整纶巾”指词人自己。借三国时手持羽扇、头戴纶巾、指挥三军的周瑜的潇洒形象，巧妙地暗指他当年抗击金兵时的潇洒风度。他当年渡淮南归，正是为了在恢复事业中干出一番轰轰烈烈的业绩。所以本诗中“挥羽扇，整纶巾”抒发了诗人自己当年的意气风发和豪迈气概。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中表现的是周瑜的形象。周瑜手执羽扇，头戴纶巾，表明他虽为武将，却有文士的风度，这样就突出了周瑜蔑视强敌的英雄气概。他“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，极力描写了周瑜当年赤壁破曹时那种从容淡定、年轻有为的形象。苏轼自己却是“早生华发”，壮志难酬。所以苏词中“羽扇纶巾”是借对周瑜的仰慕，抒发了自己功业无成的感慨。

（三）名篇名句默写（本题共3个小题，每空1分，6分）

17.补写出下列句子中空缺部分。

（1）王安石《桂枝香·金陵怀古》中，化用谢朓诗句，运用比喻手法，描写金陵山水静态图景句子是“____________，____________”。

（2）关于荆轲刺秦王，历来颇多赞语，古人也有对此非议的，如宋朝的苏洵在《六国论》中就这样评论刺秦事件：_____________，_____________。

（3）苏轼《赤壁赋》中，“_____________，_______________”两句以比喻来哀叹人生的短暂和生命的渺小。

①.千里澄江似练②.翠峰如簇③.至丹以荆卿为计④.始速祸焉⑤.寄蜉蝣于天地⑥.渺沧海之一粟

本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

易错字词：澄、练、簇、荆卿、蜉蝣、渺。

三、语言文字运用（22分）

（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

大观园是曹雪芹寄托人生理想和社会理想的清净之境，在《红楼梦》中，曹雪芹是如何向读者全面呈现刚建好的大观园的呢？

《大观园试才题对额荣国府归省庆元宵》一节展示出曹雪芹在谋篇布局上的____①____：曹雪芹构想了这样一个场景，就是贾政领着众清客游览大观园，以便为园中的亭台馆舍草拟匾额对联，突然碰到了宝玉，想考考他的才学，于是带他同游。该节内容将贾宝玉的文学才华展露得____②____。为大观园中的亭台馆舍之类草拟匾额对联并非一蹴而就之事，更不必说匾额对联还需当场拟出，贾宝玉尽管要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃定夺、审阅，但是，他的答卷很完美……这不仅有利于人物形象的刻画，更向读者展示出我国园林这一____③____的人造景观之妙。

比如“（贾政）一面引人出来，转过山坡，穿花度柳，抚石依泉，过了荼靡架，再入木香棚，越牡丹亭，度芍药圃，入蔷薇院，出芭蕉坞，盘旋曲折。”可以说，“大观园试才题对额”这一节的景色之妍，描写之妙，可与鲍照的《登大雷岸与妹书》、王维的《山中与裴秀才迪书》相比。

18.依次填入文中横线处的成语最恰当的一项是（）

A.①匠心独运②酣畅淋漓③巧夺天工

B.①别有天地②淋漓尽致③栩栩如生

C.①匠心独运②淋漓尽致③巧夺天工

D.①别有天地②酣畅淋漓③栩栩如生

19.划波浪线的句子有语病，下面修改最准确的一项是（）

A.贾宝玉不仅要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

B.贾宝玉尽管要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，所拟的匾额对联还要贴出来供将来省亲的贵妃定夺、审阅。

C.尽管贾宝玉要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，所拟的匾额对联还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

D.尽管贾宝玉所拟的匾额对联要接受异常严厉的父亲的检验和众多清客的点评，还要贴出来供将来省亲的贵妃审阅、定夺。

20.文中画横线的句子运用了一系列动宾结构的短句，请简要分析其表述效果。

18.C19.D

20.①一系列动宾结构的短句，使语段灵动、有节奏感，具有音韵美。

②体现了众人视点的流动。

③凸显了大观园景致的繁盛与贾府的繁荣。

④表现了贾政等人游园的惬意。

本题考查学生正确使用成语的能力。

第①空，“匠心独运”，独创性地运用精巧的心思。多指文学作品等构思独特、精巧。别有天地：比喻另有一番境界。形容风景或艺术创作的境界引人入胜。前文提出问题——曹雪芹如何向读者全面呈现刚建好的大观园，后文指出曹雪芹构想的场景不仅介绍了大观园，还完全展现了贾宝玉的文学才华，由此可知曹雪芹在谋篇布局上的构思很巧妙。应选“匠心独运”。

第②空，“淋漓尽致”，形容文章或说话表述得非常充分、透彻。也可形容非常痛快。酣畅淋漓：形容非常畅快。也指文艺作品中感情抒发得极为充分。前文提到贾政领着众清客考贾宝玉的才学，后文提到贾宝玉的答卷很完美。根据前后语境可知，此处强调的是贾宝玉的文学才华在这一节中完全展露出来﹐应选“淋漓尽致”。

第③空，“巧夺天工”，形容人的精巧胜过天然，比喻技艺高超巧妙。栩栩如生：指艺术形象非常逼真，如同活的一样。横线后接的是“人造景观之妙”，且后文具体描写了景观之妙。根据语境可知所填成语有人造景观精妙的意思，应选“巧夺天工”。

故选C。

本题考查学生辨析并修改病句的能力。

原句有两处语病：

一是关联词位置不当，当前后两个分句的主语不一致的情况下，第一个分句的主语“贾宝玉”应位于关联词“尽管”的后面。

二是成分残缺，接受检验和点评的是贾宝玉所拟的匾额对联，在“贾宝玉”后加上“所拟的匾额对联”。

三是语序不当，“定夺、审阅”按照逻辑改为“审阅、定夺”。

只有D项修改正确。

故选D。

本题考查学生鉴赏语句表述效果的能力。

题干要求赏析动宾结构短句的作用，短句本身句式活泼灵动，简洁明快，节奏分明，音韵和谐，富有音乐美感，读来朗朗上口。

“转过山坡，穿花度柳，抚石依泉，过了荼靡架，再入木香棚，越牡丹亭，度芍药圃，入蔷薇院，出芭蕉坞”，一系列动宾结构的短句，体现了视点的流动。

再根据后文中的“‘大观园试才题对额’这一节的景色之妍，描写之妙，可与……相比”可知，这些景物描写突出了大观园的繁盛与贾府的繁荣。

根据“转”“穿”“抚”“依”“过了”“再入”“越”“度”“入”“出”等一系列动词，可以看出贾政等人游园的惬意。

（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，12分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

大家好，我是长征五号B运载火箭，经过潜心钻研和训练，①，通过这些神功，可将问天舱准时准点送入预定轨道。欲知问天秘籍，且听我一一道来。

寒冰神掌。我采用液氢、液氧等低温推进剂。寒冰神掌自带寒冰真气，一掌击出，威力无穷，准点发射，准确入轨，助力问天舱与空间站“太虚之吻”。一阳指。我点火发射极为精准，指力迸发，疾如闪电。为练好这套功法，我优化射前发射流程，开展全套的可靠性提升工作，让每一步操作都更加安全稳妥，做到“分毫不差”。大力金刚腿。我习得大力金刚腿，将重达二十余吨的问天舱推送至站点，采用姿态控制增益优化和复合制导方法，提高了