学前教育专业毕业论文范文大合集

绪论1.1研究背景及意义时代的发展与进步召唤着幼儿的深度学习，高质量幼儿教育乃为自我的优良发展打下基础。最先，深度学习着力培养幼儿优良学习品质打下基础，《3-6岁儿童学习和发展手册》中明确提出要注重幼儿的学习品质，在深度学习的状态下，幼儿会主动根据同化作用与切合解决问题，见解采择、主观能动性、思考与抨击等能力不断提升。次之，深度学习和现代教育观如出一辙：少年儿童自身具有强大的发发展力，少年儿童可以在活动中自主学习和发展。深度学习注重激起孩子学习与发展的自觉性，积极创设专业知识、转移工作经验解决困难，完成有意义学习。最终，就事实来讲，在学前教育环节加强深度学习核心理念有益于处理现阶段忽视幼儿在研究、转移运用、综合性、评价等高阶思思维能力展问题，激起幼儿本质学习兴趣、为幼儿给予独立思考支撑架那样层层推进的实践探索感受会给幼儿带来极大的成就感和掌控感，助推幼儿的心理健康发展。本研究融合深度教学、深度学习等理论成果汇总推动幼儿深度学习的绘本教学设计原理与要求、提炼出绘本教学中幼儿深度学习的特点，试着梳理幼儿深度学习在高质量绘本教学里的发生机制，在绘本教学中推动幼儿深度学习给予理论基础。1.2核心概念界定1.2.1深度学习深度学习的含义早已从最开始的注重学习方式，转变成注重学习流程和学习结论，不再局限于认知能力层面。学习者社会性发展和情感价值观已经渐渐被列入深度学习的含义。根据对世界各国深度学习理论的整理和剖析，本研究将突显深度学习的课堂教学状况和学习结论，将深度学习界定为学习者在老师的大力支持下，自主地、抨击的消化吸收新的知识，积极主动地构建自己的认知策略，并转移与应用专业知识解决复杂问题，完成高阶思维能力持续发展的学习。窦发玲：幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进措施研究[J]，名师在线，2023年版，第50-53页。1.2.2幼儿深度学习幼儿深度学习的关键因素包含认知能力层面的问题改进能力、动因层面的积极心态及其全面性资金投入、社会文化环境层面的人际互动。本研究对孩子们深度学习的定义突显儿童学习的交互性和情境化，觉得儿童深度学习要在兴趣和爱好问题内在动机推动下，积极认真地研究并解决困难，丰富多彩与发展认知能力、情绪、能力和风格，并把学习所得转移到新情境中的一种学习。郝玉杰：幼儿园绘本教学的价值与实施路径[C]//，2023年版，第858-861页。郝玉杰：幼儿园绘本教学的价值与实施路径[C]//，2023年版，第858-861页。1.2.3幼儿园绘本教学目前科学研究对绘本教学的概念分为两种发展趋势：绘本阅读活动和绘本教学活动。一种分析认为，绘本教学是幼稚园在老师指导中的团体阅读文章活动，是一种简单语言表达活动，其核心内容是推动幼儿成长，并且发展趋势的方式比较单一；另一种觉得绘本教学要以儿童绘本为基本课程内容的形式多样的课堂教学活动，能够实现多种总体目标。尹雯：幼儿园绘本教学有效开展策略研究[J]，基础教育论坛，2022年版，第16-17页。尹雯：幼儿园绘本教学有效开展策略研究[J]，基础教育论坛，2022年版，第16-17页。2绘本教学中促进幼儿深度学习理论建构2.1幼儿深度学习的绘本教学设计幼儿的深度学习必须老师提供科学适用，重点在于老师所设计与组织绘本课堂教学要蕴涵幼儿深度学习的因素及完成标准，推动幼儿已经有经验与绘本具体内容的是实际意义相融，全心全意地走入绘本，完成全面性发展趋势。幼儿的思考是全面性的，幼儿园各种活动在幼儿的经验方面应具备相互关系，绘本课程内容的选取与目标明确应当与正在实施的培训内容及上台总体目标有机融合，在主题风格或项目活动方面具有承揽性，重视拓宽活动，为幼儿的学习和探索给予不断驱动力或经验适用，还可以在绘本情境中明确提出能够幼儿不断探索问题，适用幼儿在自然情景拓宽中获得经验，解决困难。下边将在课程内容挑选、课程目标明确及其教学过程设计三方面展现推动幼儿深度学习的绘本教案设计。乔海霞：基于深度学习的学前儿童绘本阅读策略探析[J]，成才，2022年版，第55-56页。2.1.1教学内容选择幼儿仅需对关键性的知识和经验开展深度学习，所以选择绘本理应能协助幼儿获得相应的重要经验与学生核心素养，还需要经得住老师和幼儿的多重选读。对幼儿来讲，绘本总体难度系数要处在认知发展阶段较远的部位，具有一定趣味性；情节应具备诱惑力，接近幼儿日常生活，能够激发幼儿积极主动想到并引起共鸣；还应当具有一定的思想内容，即便有早期阅读文章经验也不会影响具体学习效果，由于毒物能适用幼儿在老师启迪后针对问题观念的数次阅读文章，有着宽阔的理解室内空间。对老师来讲还需要高度关注对应的绘本具体内容是否具备灵便构建趣味性问题链内容基本，也就是从绘本具体内容考虑延伸出来的难题、每日任务与情景三者是否能开展深度融合，以支持幼儿在绘本课堂教学活动中以及后续拓宽活动里的延续性思考和探索。李进明：以绘本阅读为载体促幼儿多元发展[J]，山西教育(幼教)，2022年版，第5-7页。2.1.2教学目标确定将深度学习作为绘本阅读的目标，能够增强幼儿深度学习的动机和专一性。偏向深度学习的绘本阅读目标一般包括对绘本故事内容深度认知和发展趋势高阶思维，在扩展幼儿认知能力工作经验的同时，进一步塑造幼儿学习的积极性良好的学习素养，完成幼儿个体认知、审美观、价值观念等充足表述与进一步提升。叶海蓉：以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达[J]，幼儿美术，2022年版，第42-44页。在确定具体目标时，必须对绘本主要包含的关键经验和界定展开剖析，对信息开展划分层次，大约预设集体教学活动活动和后期扩宽活动需要达到的认知、水准、心态、心理状态三维教学过程目标。从深度学习的角度来看，三个目标是相辅相成的，并非彼此之间断裂的。对绘本故事内容深层讲就是，逻辑思维能力的发展与主要内容掌握的一个过程密切相关，二者都是在绘本体会和生活感受的交互影响下可持续发展的，而情感认同需在深层次掌握前提下所形成的，是认知层次可持续的驱动力。具体的教学过程目标需具备以下特性：华倩：在绘本主题中促进幼儿的深度学习[J]，名师在线，2022年版，第61-63页。认知目标：注重对儿童绘本故事核心深度了解，不拘泥于剧情发展视觉记忆知识点转述。了解的关键目标是创设儿童绘本的价值与自我实际意义，包含对里在缘故、价值意义的深刻领会以及不同角度丰富多彩了解，及其对数学与信息关联的总体了解，要进行整理总结和反思。能力目标：幼儿深度学习的绘本阅读不可限于阅读文章能力的提升，高阶思维能力应被重视，如常规自我表现能力与转移和应用的结合，将新的知识发展的能力运用在问题改进跟现实中，也有创新思维能力与批判性思考能力的提升、学习素养的塑造等。情感态度目标：学习兴趣是幼儿本质学习兴趣的一种体现，是引起深度学习的重要前提，需要注意正确引导幼儿构建起与儿童绘本间的实际意义联络。不仅包括喜欢读书、感受绘本教学所带来的收获感与满足感，还应当与儿童绘本人物角色产生共情，领悟对应的情感价值观和思想。张小芳：绘本教学中促进幼儿深度学习的行动研究[D]，广州大学，2022年版。2.1.3绘本教学的过程设计实施过程中教师应留意以下问题：第一，教师应将激起和维持幼儿的学习兴趣贯彻始终，构建具备诱惑力的课堂教学情境；第二，在师幼一起阅读感知绘本中塑造幼儿较好的创新思维能力与逻辑思维能力，正确引导幼儿深层了解绘本具体内容；第三，紧紧围绕绘本关键开展师幼会话，推动幼儿生活实践与绘本视频的相融与转移，造成共情力；第四，给予幼儿想象与锻炼的机会，适用幼儿开展知识的迁移与问题改进。幼儿深度学习的绘本教案设计能够相对性划分为情境导进、总体感知、逐层提出问题与实际操作主要表现四大一部分，次序不规律，可以根据幼儿学习程度与特性做出调整。2.2绘本教学中幼儿深度学习的特征2.2.1深度理解绘本内容绘本中图文并茂信息的多样化组成可以提供丰富的信息，创设起美妙的文字全球，幼儿充分利用逻辑思维能力对绘本进行探讨，获得绘本里的信息，了解绘本人物行为逻辑以及其背后的情感必须是激活幼儿已经有工作经验、造成情感感同身受的基本。吴凤兰：幼儿绘本阅读深度学习指导策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103页。幼儿在学习的过程当中都将得到最基本的阅读水平，比如中班幼儿将于师生一起阅读环节中逐渐掌握一定的阅读方法如预测分析、提出问题、思考、假定等，在这一过程中，幼儿的高阶思维能力如创新思维能力、批判性思考也随着对绘本具体内容深度了解中飞速发展吴凤兰：幼儿绘本阅读深度学习指导策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103页。2.2.2生活经验与绘本内容的交融与迁移一本绘本通常会创设起一幅幅与众不同主人公生活情景，传统绘本里的绘本人物角色的身上发生的事情或诡异，或日常通常都可以投射出实际幼儿自己自己的生活与想象。幼儿可以在绘本教学中增强对所处环境、社会发展、这个世界的深刻领会从而产生积极主动的情感。幼儿时期的认知发展关键处在形象化抽象思维，真实的经历事情与现象可以给幼儿给予立即经验的积累，变成处理幼儿生活中实际问题的重要基础。幼儿真实生活场所非常有限，借此机会所获得的观察学习很有限，这时绘本中天马行空的想象与主人公光怪陆离亲身经历可以巨大程度上达到幼儿想象纵横驰骋的需求。此外，绘本人物角色在故事中遇到的生活磨炼以及中解决问题构思与幼儿的生活感受往往会有相照应的地方，颇具诱惑力的绘本通常能吸引幼儿积极想象和思考剧情后续发展，积极开展逻辑推理、分辨、战略决策等逻辑思维活动自诩人物角色解决困难，那样的探索全过程可以给幼儿产生丰富多样的间接经验，在实际生活中发生与类似情景时生活经验和绘本具体内容中间积累的经验通常造成自然交融与转移，适用幼儿处理实际问题。雷樱：深度学习视角下幼儿教师绘本教学的现状及策略研究[D]，洛阳师范学院，2022年版。2.2.3情感浸入与共鸣在深度学习与绘本课堂教学的关联方面来讲，深层了解绘本具体内容、实际生活与绘本情境中问题改进工作经验的彼此交融与转移是幼儿在绘本读书过程高级逻辑思维能力与问题解决能力的一种体现，可是深度神经网络不单单是幼儿“脖子以上”的理性活动，而且是在感情上积极投入的自主学习，合适的积极主动情感能够充分激活幼儿逻辑思维活动，造成深层次的思考与研究。田兴江：在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J]，学前教育研究，2021年版，第89-92页。值得关注的是，绘本除了具有教育属性，还拥有丰富的文学类特性，即可以在界面与剧情中传递出人类群体中经常出现的情感，具有相当的美学感召力。幼儿的认识和行为均充斥着情感要素，在绘本阅读文章的过程当中幼儿在深刻理解剧情的前提下自诩绘本人物角色所产生的情感共鸣点和内心共振是十分可贵的，幼儿可能受到积极主动情感感染而摇头晃脑、或许能被遗憾和忧伤感染而黯然，这类与人物角色悲欢同步心理状态代表着幼儿不但在认知能力方面与绘本造成工作经验交融，更代表着幼儿生活里的情感感受在绘本中得到不约而同的映衬，幼儿自己自己的杂乱的情绪感受在和绘本互动交流时持续获得确立与回复，从而所获得的成就感是其他活动难以复制。田兴江：在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J]，学前教育研究，2021年版，第89-92页。刘兴玉：指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略[J]，新课程,2020年版，第177页。3绘本教学中幼儿深度学习困境3.1情境创设随意，学习动机匮乏教师在开展绘本课堂教学活动以前没有开展充足的准备，绘本文章标题读错、解读故事不流畅，针对绘本中存在的重要动物名发生反复、不合适标点等状况，其实是对绘本具体内容不太熟悉才出现的低等解读不正确。教师忽略了幼儿的热情及其情感状态的激起，立即呈现故事，没有给幼儿集中精力、进到绘本故事的过渡时间，幼儿无法在这种问题引导下学习兴趣，造成进一步联想驱动力也后继乏力。3.2绘本呈现单调，情绪浸入浅薄教师对绘本的呈现方法会直接影响幼儿是否能掌握故事发展轨迹及其人物角色情绪必须、剧情大转折等关键网络交换机。最先，教师倾向于选择播放视频绘本故事音频的方式去呈现绘本，并且表示“故事音频比我们自身讲更为滔滔不绝，并且更方便，孩子能在午休前或者其他过渡环节放一些故事”；与播放视频绘本声频相近的形式也有教师严格按照绘本里的文原本呈现故事，也不会对其中的措辞术语进行一定的调节，以上两种以偏概全式绘本呈现方法没法提高绘本的画面感与绘本的影响力，幼儿难以沉浸于故事当中。次之，一部分教师在叙述故事时侧重于持续提出问题，引导幼儿在教师问题的引导下捕获小细节信息内容，了解绘本具体内容，例如“衫米此刻碰见了谁？”“刚蜻蜓说了啥？”这种碎片化难题虽然能够起到一定程度上的协助幼儿注意故事发展趋势细节上的功效，可是幼儿自己对绘本情景的搭建及案件线索的连接很容易受到影响，在教师的高频率问题引导对画面中的关心便会限于教师难题所提到的网络交换机上，对绘本中的人物情绪、掩藏案件线索的高度关注要被大幅削弱，对绘本人物角色心态的体验及其全本绘本传达出来情绪气氛对幼儿的影响力都会受到影响，造成幼儿对绘本情绪渗入浅陋。李跟强：幼儿生命教育中实施绘本阅读的策略与思考[J]，内蒙古教育，2020年版，第77-78页。3.3问答互动乏力，深度思考不足幼儿深度学习的绘本课堂教学里的提出问题－回复互动交流包含科学合理合适地提出问题及其艺术性的回复。高质量提出问题可以把握住了解绘本自身的重点难点、掌握幼儿认知发展的认知发展阶段，引导幼儿在回答问题环节中独立并且具有创造性表达自己的见解与体会；艺术性的回复可以在幼儿碰到逻辑思维困境时协助激活幼儿的现有工作经验、引导幼儿整理本身工作经验、在案件线索或暗示着的大力支持下进一步地探索，在不断的教师构建的提出问题－回复支撑架中成长高阶思维能力。胡艺萍：幼儿的深度学习让阅读之树开花[J]，下一代，2020年版，第21页。4绘本教学中促进幼儿深度学习的建议4.1教师观念转变完成幼儿深度学习的关键是变化教师的思维模式。文字多元论的思想通常将幼儿看作是单一的价值意义数据的接受者，幼儿难以实现本身理解和实际意义的提高。教师应重视幼儿与众不同的看法和表现形式，了解幼儿的学习的特点、发展需要和社会期望，思索幼儿深度学习的含义与标准，变成幼儿深度学习道路上的同行人：绘本中常真正，或光怪陆离的世界既为幼儿打开了一扇开阔视野大门，又为教师给予掌握幼儿心理的好时机。教师不仅像幼儿那般用疑惑的目光去扫视和实践这世界，不怕失败，也要保持技术专业客观，融合幼儿身心发展水平与教学目标客观思考活动总体目标及实施过程，将每一次活动视作独一无二的试验工艺品，珍惜教学中与幼儿及绘本自身的思维碰撞机遇。周洁：让幼儿在阅读中深度学习—周洁：让幼儿在阅读中深度学习—关于幼儿园绘本运用的几点思考[J]，山东教育，2018年版，第13-14页。4.2教师深入研读绘本细读绘本是开展绘本课堂教学的前提条件，深入研读才可以牢牢把握文本信息与幼儿关键经验、认知发展阶段中间最本质的关系，选择合适的幼儿的、具备深度学习区域的绘本开展活动。细读绘本是一个涉及各个方面数据的全过程：一是要科学研究绘本的主题思想，整体把握住绘本传达的中心思想；二是要根据幼儿工作经验情况应用社会心理学、教育、文学类、设计学等专业知识讲解绘本具体内容，用心去感受绘本的语言特点，捕获小细节，发掘图文并茂关联里的妙趣，在画作家的书中体悟童真童趣，如果需要教师自己也能展开想象，融进绘本的多彩世界，充分运用感性思维和创新思维能力全方位体会绘本。立在幼儿的角度思考这些剧情对幼儿极具诱惑力，这些具体内容适宜幼儿深入思考探讨，挑选合适的讲解视角和难度系数等级设计课程，全方位掌握绘本包含的教育资讯，最终一定要融合班里主题风格活动积累的经验环境深入分析绘本里的工作经验映衬的地方，从幼儿的全方位发展与经验认知发展逻辑性视角确立绘本在主题风格框架内的目标方向。教师能用逻辑思维地形图来进行绘本剖析，还可以进行教师人群的讨论，寻找出适合幼儿思索或研究问题。4.3增强教师的课程意识教师首先应该具备全面性与案件线索性课题设计与执行意识，提高绘本课堂教学在所有活动框架内的统一性和延展性，不可仅限于单一活动，能够依托主题风格情景开展各种活动，适用幼儿在关系情境中当然自动地领悟工作经验。幼儿园教师课程内容意识包含主体意识、总体目标意识、形成意识、网络资源意识、点评意识五个方面。值得注意的是在绘本教学中应注重教师目标意识和形成意识。提高总体目标意识规定教师选准绘本课堂教学的定位与教育意义，在总体目标的帮助下开展课堂教学，如果需要对于目标做出调整和修订。形成意识规定教师科学合理解决“预置”和“形成”之间的关系，在绘本教学中不仅心里有课程内容房屋朝向也一定要留意幼儿对活动的及时反馈，开展灵活提出问题与理答。课程审议能够对教师的预而成课题设计进行诊断，提高生成课程的适用性与合理性。教师伙伴点评也可以推动教师思考本身课程内容行为与课程理念之间差别，从而有意识地调节习惯化却不适合教育行为。5研究不足与展望本研究关键应用行动研究方法论述了怎样在绘本教学中推动幼儿的深度学习，但是由于小编本身水准及其科学研究时间的限制，在研究过程中仍存在不够。关键应用行动研究方法论述了怎样在绘本教学中推动幼儿的深度学习，但是由于小编本身水准及其科学研究时间的限制，在研究过程中仍存在不够。最终，幼儿深度学习的产生发展和教师技术专业能力的提升是一个需要长期支持的一个过程，还需要在绘本课堂教学活动开展思考与改进。

参考文献[1]窦发玲.幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进措施研究[J].名师在线，2023(04):50-53.[2]郝玉杰.幼儿园绘本教学的价值与实施路径[C]/2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.2023:858-861.[3]尹雯.幼儿园绘本教学有效开展策略研究[J].基础教育论坛,2022(36):16-17.[4]乔海霞.基于深度学习的学前儿童绘本阅读策略探析[J].成才,2022(23):55-56.[5]李进明.以绘本阅读为载体促幼儿多元发展[J].山西教育(幼教),2022(11):5-7.[6]叶海蓉.以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达[J].幼儿美术,2022(04):42-44.[7]华倩.在绘本主题中促进幼儿的深度学习[J].名师在线,2022(18):61-63.[8]张小芳.绘本教学中促进幼儿深度学习的行动研究[D].广州大学,2022.[9]吴凤兰.幼儿绘本阅读深度学习指导策略研究[J].成才之路,2022(13):101-103.[10]雷樱.深度学习视角下幼儿教师绘本教学的现状及策略研究[D].洛阳师范学院,2022.[11]田兴江,李传英,涂玲.在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J].学前教育研究,2021(02):89-92.[12]刘兴玉.指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略[J].新课程,2020(17):177.[13]李跟强.幼儿生命教育中实施绘本阅读的策略与思考[J].内蒙古教育,2020(05):77-78.[14]胡艺萍.幼儿的深度学习让阅读之树开花[J].下一代,2020(02):21-22+25.[15]周洁.让幼儿在阅读中深度学习——关于幼儿园绘本运用的几点思考[J].山东教育,2018(Z5):13-14.论幼儿争抢玩具的现象及其教育策略摘要幼儿园各个学龄幼儿争抢玩具的行为是幼儿园内常见的一种不好的行为，在一些特殊的情境下幼儿会通过这个行为来维护自己的利益，或者用来表达自己内心深处的情感。但是不容忽视的是，游戏确实是幼儿日常活动中不可缺少的一项重要活动内容，也正是因为如此，各个学龄阶段的幼儿们会经常性的出现争抢玩具的行为现象。随着现代社会人们生活条件的不断提高，幼儿们在各自的家庭里面都独占宠爱于一身，渐渐养成了以自我为中心的自我的个性。当幼儿离开熟悉的家庭，进入陌生的幼儿园大环境后，他们经常会发生打架和争抢玩具的行为，争抢行为尤为较多。争抢玩具行为是幼儿在一些特殊的特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。幼儿争抢的原因与目的不大相同，但并非都是负面消极的，正确处理对待幼儿之间的争抢行为，不仅能够提高幼儿的社会交往、沟通能力，更有利于幼儿的身心健康发展。本文从幼儿争抢行为的现象入手，剖析其深层次原因，并对于如何改善幼儿的争抢行为提出几项建议。所以如何有效解决幼儿争抢玩具的不良行为，让他们乐于友好和睦的与小伙伴相处，就是本文接下来要重点研究和解决的问题。关键词：幼儿园教育；争抢行为；教育策略abstractThebehaviorofschool-agechildrenfightingfortoysisacommonbadbehaviorinkindergartens.Insomespecialsituations,childrenwillprotecttheirownintereststhroughthisbehavior,orusedtoexpresstheirinnerfeelings.However,itcannotbeignoredthatthegameisindeedanindispensableandimportantactivityinchildren'sdailyactivities.Itispreciselybecauseofthis,childrenofeachschoolagewilloftenappeartofightfortoys.Withthecontinuousimprovementofpeople'slivingconditionsinmodernsociety,childrendoteonthemselvesexclusivelyintheirownfamilies,andgraduallydevelopaself-centeredself-personality.Whenchildrenleavethefamiliarfamilyandentertheunfamiliarkindergartenenvironment,theyoftenfightandfightfortoys,especiallymorefightingbehaviors.Fightingfortoysisthewaythatchildrenchoosetomaintaintheirowninterestsorexpresstheirinnerfeelingsinsomespecificsituations.Thereasonsandpurposesofchildren'scompetitionarenotthesame,butnotallofthemarenegativeandnegative.Correcthandlingofthecompetitionbetweenchildrencannotonlyimprovechildren'ssocialcommunicationandcommunicationskills,butalsobeconducivetothehealthydevelopmentofchildren'sphysicalandmentalhealth.Thispaperstartswiththephenomenonofchildren'sfightingbehavior,analyzesitsdeep-seatedreasons,andputsforwardseveralsuggestionsonhowtoimprovechildren'sfightingbehavior.Therefore,howtoeffectivelysolvethebadbehaviorofchildrenfightingfortoys,sothattheyarewillingtogetalongwithfriends,isthenextpapertofocusonresearchandsolvetheproblem.Keywords:kindergarteneducation;fightingbehavior;educationstrategy第一章绪论第一节研究背景人类自古以来就是社会性的群居动物，每个人从出生开始就生活在这样或那样的社会关系中，并在社会的大环境里不断实现自己的人生价值。人们与生俱来的社会属性导致人们在日常生活中不可避免会发生不同形式的冲突，在诸多冲突中，行为冲突和语言冲突是最常见的两种形式。语言冲突主要是一般指口头上的争执行为，行为冲突则是指个人为维护自身利益而进行争抢的方式，这种冲突一般会随着年龄的增长以另外一种方式呈现出来。一部分人在幼年时期就呈现出强烈的行为冲突现象，比如争抢食物、争抢座位、争抢玩具等。孩童冲突行为的产生反应了其控制能力的强弱，对于教师来讲，合理的处理方法和处理措施将直接影响孩童对这种冲突的有效反应。目前的研究领域中很少有关于儿童争抢行为的研究及文献，因此本文通过研究幼儿的争抢行为来研究儿童的心理想法，为合理解决儿童这一问题提出理论依据。第二节研究目的本文采用直接观察的手段，通过对幼儿近距离的观察和分析，系统研究幼儿争抢行为发生的原因，了解幼儿积极或消极的心理状态，不断完善幼儿争抢理论的研究，并提出解决这类问题的建议及方法[1]。第三节研究意义理论意义：在近些年的幼儿研究领域中，很少有研究者对幼儿争抢行为做具体的分析和解剖，常常忽略幼儿争抢行为背后的原因及其对幼儿心理发展产生的影响。通过研究幼儿的争抢行为可以进一步深入认识幼儿的心理成长过程，也可以通过幼儿处理争抢事件的行为反应其心理成熟度。本篇文章试图从多个角度、多个领域去深入剖析、共同探讨幼儿争抢行为背后的原因。在研究过程中，不断对幼儿真实的争抢情境加以还原，观察整个争抢行为发生的经过，由此来理清整个事件的具体脉络，分析争执产生的原因并提出相应的解决策略[2]。此研究有助于弥补当前儿童争抢行为领域的研究空缺，夯实幼儿心理发展的相关理论结构，使人们更加深入地了解到幼儿的社会化发展进程，提高人们对于幼儿心理健康的关注度。实际意义：幼儿争执行为的研究有一定的实践意义。通过研究可以帮助人们对幼儿的心理发展、心理成熟度、情绪控制力有深入的了解，有利于反映幼儿对外界情况的看法。对相关案例进行深入剖析和研究探讨，可以帮助教育人员及幼儿家长提高解决幼儿争执问题的能力，掌握高效解决问题的技巧和方法，从而避免类似现象的产生。本文通过对相关数据的大量研究及对幼儿争执行为的实地观察，仔细记录不同类型的幼儿在争抢过程中存在的情绪变化和心理状态，分析造成幼儿出现某些消极行为的因素，并提出了相关的改进建议。希望本研究可以了解幼儿在争抢过程中的真实想法和心理需求，帮助教育人员合理高效地解决类似问题，同时引导幼儿以孩童的方式解决同伴间的争执。在此基础上，应不断引导教育人员重视儿童的心理发展和情绪状态，积极促进幼儿与同伴间的和谐发展与友好互动。第二章国内外研究文献综述第一节国外研究现状国外在幼儿冲突领域有较多的研究，大量的研究数据和文献告诉我们：幼儿间的冲突较为频繁，时间较短，呈现出明显的儿童特性。Dawe和Chen在1982年深入幼儿生活中进行近距离观察和分析，发现幼儿日常生活中极易产生同伴间的摩擦和矛盾，这些矛盾频繁发生但维持时间较短；研究者Eisenberg和Garvery认为幼儿冲突产生的原因较为固定，大部分幼儿呈现出统一的争执冲突行为；hantz在研究中发现，幼儿产生冲突的时间和间隔频率是固定的，大量的研究数据都证明了这一点。幼儿总体的冲突维持时间为24S,每小时产生的冲突行为为7次或9次（Dunn&Munn），这恰巧证明了幼儿在冲突过程中呈现出的时间短、频率高的特点。一般情况下，对某件事或某个人的不满和抵触会使幼儿出现反抗情绪，进而产生争执及冲突现象，但这不是造成冲突的关键因素。冲突分为四个不同的阶段：首先是冲突的产生阶段。这一阶段是引发幼儿产生冲突的最初原因；其次是冲突的激化阶段。这一阶段主要是指冲突双方矛盾加剧、互不相让所造成的冲突升级；再次是冲突策略的运用。通过采取不同的解决方法和手段消除紧张或拉锯的状态；最后是冲突的结束，这一阶段表示冲突双方恢复和平状态，冲突已经得到解决。第二节国内研究现状我国在幼儿冲突解决方面的研究主要分为三个角度来进行[3]。蒋秋芳认为解决幼儿间冲突的策略方法有三种，分别为：亲社会型、中性策略和负向策略，具体的方法是指幼儿对某东西互相争抢、拒绝谦让、行为攻击、向他人告状、他人介入调解等。鞠路宁在研究文献中按照行为的不同将幼儿冲突解决策略分为积极、中性及消极三个维度[4]。相关研究表明，在冲突来临时，幼儿往往会产生消极或负面的情绪，因此常常使用中性或者消极策略，很少有幼儿会采用积极的方法去解决冲突。刘晓静认为不同年龄阶段的幼儿对于冲突有不同的处理方式，这十种不同的冲突处理策略也分为积极、中性和消极三种。除以上研究以外，我国研究者还提出了完全不同的冲突解决策略。冯晓霞认为可以通过猜拳的方式解决儿童的争执问题；佘翠花则认为解决冲突的主要方式是妥协和让步，黄胜梅在此基础上提出幼儿妥协和让步的次数会随着年纪的增长而逐渐增多，这是由于幼儿成熟之后懂得谦让所形成的现象。在国内研究中，我们可以清楚地看到：在发生冲突及解决冲突的过程中，不同性别的幼儿在行为上不会产生较大的差异，但幼儿的生活环境及其受到的教育程度对幼儿处理争执的影响较大。第三章研究方法第一节研究方法本文主要通过观察及访谈的方式研究幼儿的争抢行为和对应的解决策略[5]。研究者从第三方的客观角度进行实地调研，利用工作职能走进幼儿的生活中，近距离接触幼儿，仔细观察并记录幼儿的生活行为和心理状态，并将幼儿的相关数据及资料录入SPSS软件中，通过SPSS软件对相关数据进行分析和统计，最大限度保证数据的客观性和真实性，从而建构完善的、立足于幼儿争抢行为的理论体系。第四章各学龄儿童争抢玩具的原因与行为现状第一节为表现自我在日常的教育教学过程中，教育人员面对的往往是多种不同性格的学生和儿童，不难发现在众多的学生群体中有一些脾气较为暴躁、控制欲较强、表现欲旺盛的幼儿，这类幼儿在进行玩耍和学习时常常会出现争抢行为。在年龄段上，中班与大班的儿童这些现象较为明显，主要是为了表现自己吸引他人注意，赢得教师关注。第二节为解决问题幼儿在解决问题时也并不是一帆风顺、和谐美好的，随时都会发生争抢的现象，发生的场景多是小组合作的初级阶段，发生的年龄段多为中班与大班，这个时期的幼儿潜意识中已经产生了朦胧的合作意识，由团队合作共同来完成一项任务时，组内成员的意见并不统一，“意识”上的争抢就发生了。“意识”上的争抢，是指每个持不同意见的幼儿都认为自己正确并且寻求更多的支持，这样的矛盾如果不能及时解决，既降低团队中成员的配合度，使无法完成工作，也不利于幼儿在成长过程中养成谦虚谨慎、礼让他人的良好品质。第三节为模仿同伴美国当代著名心理学家班杜拉曾说过：“模仿在个体社会化过程中起着重要作用”[6]。幼儿时期是幼儿成长过程中的关键阶段，这个阶段孩子在身体、意识等各方面成长都非常迅速。他们对任何新鲜事物都拥有者强烈的好奇心，可塑性强、模仿性强，如“我也……”行为的发生，正体现了幼儿在语言上的模仿，而幼儿在行为动作上的模仿则表现得更多。当一名幼儿对某件东西产生兴趣时，就算原本并不对这件东西有多么喜欢，他身边的幼儿朋友也会受其影响对物品产生强烈兴趣，由此一来，大规模的争抢行为就发生了。要避免此类有损幼儿身心健康的事件发生，就必须正确引导其模仿行为。如有一天，班上的乐乐带来了一张小贴画，在其他幼儿眼里，小贴画很普通，没有足够的吸引力，当天天过来跟乐乐要贴画时，老师引导乐乐说：“你表现好，我就奖励给你。”其他幼儿听后也过来通过各种方式想要得到这张小贴画。第四节为帮助他人幼儿在中班和大班度过的一天中，老师会适度安排一些活动，旨在培养他们良好的习惯、主动担当的责任心和默默奉献、服务他人的品行，如轮流做值日、晨间锻炼结束后请幼儿搬运器材。平时，教师也够帮助他人而感到开心。有时，当几名幼儿都想收桌上的玩具时，争抢行为就会在不经意间发生，这并非幼儿有意为之，教师需要合理引导。第五节各阶段学龄儿童的行为现状当幼儿进入幼儿园开始集体生活后，他们活动的空间和范围更加宽广。他们有了初步的道德观念，能逐渐按照相关规则控制自己而不逾矩，过程中也会处理好人际关系，自我意识形成并加强。但毕竟是处于幼儿时期，他们自控力不强，对自己的约束力度不够，如果与道德准则发生冲突，他们更多的会以自己的喜好来判断并付诸行动。在大、中、小三个不同的学龄幼儿班级中，使用观察法对幼儿进行了幼儿争抢玩具的观察研究并制作成如下图中表格来更为全面的展示幼儿大、中、小班，，每个不同学龄阶段的争抢行为发生的频率。图中可以观测到争抢行为较多的出现于现幼儿阶段的小班里，小班幼儿出现此行为较多的原因在于幼儿刚脱离父母离开家庭以自我为中心的环境，来到幼儿园的大环境中，常常会分不清所有物归属权，幼儿在这个阶段较为自我。中班幼儿的偶发性争抢行为出现的频率相比较大班和小班较高，中班在高一阶段的学龄教育里已经能够分辨争抢行为的好坏，但是部分中班幼儿虽然已经清楚，确无法做到知行合一，此时教师的干预教育已经出现一些成效。大班幼儿的争抢行为就基本消失，大班从不进行争抢行为的幼儿占大部分，幼儿在这个阶段的学龄里已经大部分能做到了知行合一，这主要随着教师的教育干预与幼儿思维的逐渐清晰，使幼儿能够明白争抢行为的坏处，能够在此基础之上又做到约束自己。第五章各学龄儿童幼儿在园争抢玩具的特点第一节小班幼儿争抢玩具的特点行动简单。争抢玩具时省略去很多非必须的环节，自我意识过强，直接动手，行为过于简单。3-4岁的年龄段，入园时间比较短，认识的新伙伴也不多，当见到自己没有玩过的新玩具时就会产生把玩具占为己有的想法。他们因为年龄小不知道如何分享玩具，更不会与人进行交流协商，所以生夺硬抢成为小班幼儿争玩具的主要方式，甚至为了玩具出现打架行为，完全没有认识到这会给自己和其他小伙伴带来什么样的心理阴影。爱模仿。主动选择玩具的能力较差爱模仿是3至4岁幼儿的年龄特点，模仿在这个年龄段幼儿行为习惯方面的作用尤为突出[7]。幼儿在上小班时年龄过小，还没有建立完备的独立意识和判断力，存在比中班、大班幼儿更为严重的从众心理。在游戏时，他们通常是见到别人玩什么，自己就要玩什么，对方有的东西，自己也想要拥有。第二节中班幼儿争抢玩具的特点相比小班幼儿，中班幼儿抢玩具现象仍然很普遍，只不过在争抢时自控力更强[8]。中班幼儿年龄稍大，规则意识更强，能够在一定程度上控制自己，也能够遵守既定规则，例如使用玩具结束后将其放置在原有位置。中班下学期的幼儿特别喜欢规则性的游戏，像体育类游戏等。如果某个幼儿违背了相关规则而被知晓的话，这个幼儿会遭到其他人的“围攻”。纵然中班幼儿在行为规则化方面相比小班可圈可点，但是他们依然有不足，主要表现在自控能力太差，实践游戏规则时自我中心化仍然严重。而中班的幼儿开始有了初步的是非道德观念，例如明白借别人玩具需要先征求对方的意见。不过由于幼儿自控能力差，当被别人拒绝而自己又很想玩那件玩具时，就容易只顾自己喜好而将规则和协商置之度外了，这个时候就会发生争抢行为，这种现象多见于有一定规则意识但自控力弱的幼儿.对亲疏关系有了初步的认知，并依据亲疏关系的不同对玩具分配采取不同的行为。中班幼儿在很大程度上已经适应并融入了幼儿园生活，相应地他们的活动空间、范围较之前都有了很大拓展。更加重要的是，他们在班级交往时，因为性格、兴趣爱好等原因，形成了以自我为中心的亲疏关系，“小团体”就在这个时候诞生了，关系较好的幼儿会经常在一起玩耍，做各种游戏，他们在分配玩具时能相互协商，而和关系不是很好的幼儿就不愿意商量更多，产生排外心理，甚至会因争抢玩具而产生肢体冲突。第三节大班幼儿争抢玩具的特点争抢玩具的频率较低，在团体游戏中易发生争抢幼儿的分享意识和分享行为的发展是幼儿建立良好的同伴关系、形成道德感的基础[9]。大班幼儿经已接受了两年的启蒙教育，对于幼儿园里的一日生活已经十分熟悉了，也逐渐形成分享意识和分享行为，“跟风模仿”的心理特征有所改变，因而争抢玩具出现的频率明显降低。幼儿在集体活动中经常通过团队合作的形式来完成游戏任务，随着自我意识的增强，因为意见不统一、争夺控制游戏材料主动权而引发的同伴冲突时有发生。例如，在角色游戏中，关于“医院”的搭建，幼儿之间就因为用何种游戏材料进行搭建而产生了分歧。豪豪是小组长，他认为“应该用白色的砖搭建医院的墙，因为我们看见的医院都是白色的”;而琪琪认为“可以用粉色这种温馨颜色的砖，搭建一个温馨的医院，不应该和现实一样，我们是在游戏而不是真的医院”。两人因此而争执不休，他们都努力说服团队的其他伙伴，极力地证明自己的想法是对的，希望得到同伴的支持并且相信自己。对玩具的所属有所认识，重视私有玩具的控制权大班幼儿相比小班、中班的幼儿，社会交往能力、心理及体能都有很大的发展，对自己的“私有财产”也有了认识。在幼儿园里，幼儿会把家里心爱的玩具带到班级里玩耍或和其他同伴分享，而问题往往由此产生[10]。例如，在一次自由活动时间里，教师让幼儿分享从家里带来的自己心爱的玩具，还要求幼儿互换玩具。童童很想玩瑶瑶的芭比娃娃。因为瑶瑶的芭比娃娃是限量版的，非常漂亮，所以瑶瑶有一种优越感，特别骄傲。好几个小女孩围着瑶瑶想跟她交换娃娃，瑶瑶就是不同意，紧紧抱着她的娃娃。第六章各学龄幼儿在园争抢玩具的教育方法第一节小班幼儿争抢玩具的教育方法开展分享活动，让幼儿学会与小伙伴一起玩玩具。班级中老师主导开展的各种分享活动对于孩子分享意识、服务意识、责任意识以及合作行为等成长过程中必不可少的素质的培养是很好的学习机会[11]。例如，在班级开展“我们都是好朋友”的分享活动，约定好在每周的某一天，幼儿可以从家中带来自己独特的玩具和小朋友分享，给每个幼儿展示自己玩具的时间，让幼儿自由交换玩具一天，到离园时间再交换回来，交换成功的小朋友将会留影一张贴在班级的区角中，并且各自获得小红花一朵。对于没有交换成功的小朋友，教师可以引导他们以成功交换玩具的同伴为榜样，下一次争取获得奖励。树立良好榜样，号召引导学习。幼儿以行为习惯的模仿为主要学习方式，对此我们就需要有意识地树立榜样[12]。例如，教师在班上设立一个角色，叫“和平天使”，主要帮助解决幼儿间出现的矛盾。当发生争抢玩具的行为时，教师不直接介入，而是让扮演“和平天使”的幼儿去解决，让幼儿自己探索解决问题的办法，教师旁听和观察其行为方式，适时地给予指导如，美工区只有一个小熊，可是两个幼儿同时都想帮小熊涂颜色，他们争抢起来。那“和平天使”就出动，先去了解幼儿争抢小熊的原因。然后教师问“和平天使”:“你觉得应该怎么做才好?”“和平天使”说出解决的办法。教师再询问两个争抢小熊的幼儿是否同意，如果不同意，教师介入;如果同意了，就按其方法解决。教师还在班里表扬这三个幼儿，树立榜样。再发生这样的事时，教师可以采用这样的方式去解决。第二节中班幼儿争抢玩具的教育方法规则的建立和遵守都可以在班级主题教育的开展过程中完成，如开展“团结合作，互相分享，开心每一天”主题活动，通过玩游戏让孩子们学会玩玩具的规则并心甘情愿地遵守它，游戏结束后可以组织“怎样做会使得大家更开心”的讨论活动，引导孩子们得出“我可以和你一起玩吗”“我们换着玩玩具好吗”这样的礼貌用语。在以后的幼儿园生活中，老师以提醒、督促的方式帮助幼儿经常使用这些礼貌用语。游戏规则的建立和自觉遵守过程相对漫长，但如果这是经过幼儿自己亲身经历并且讨论建立的，他们接受和遵守也会变得更加容易[13]。引导形成正确的是非观，发展幼儿之间的友谊。京京新买了一辆挖土机玩具，自己还没玩过，兴致很浓，小平也很想玩，但是京京自己想玩不想外借，小平多次商量未果，京京都拒绝了。这个时候小军也看到了，小军是京京在班上的好朋友，他也想玩，来跟京京商量，对京京说:“我们一起玩，好不好?”多多想了一会儿，说:“好吧!我们两个玩。”可见，京京是有一番心理斗争的，小军是他的好朋友，和好朋友分享玩具是应该的，小平和他又不是很好的朋友。幼儿对同伴之间的亲疏关系有了初步的认知，所以京京不给小平玩推土机玩具，心里也不会觉得有什么不对。这个时候，教师就要及时教育，帮助京京分析不肯把玩具借给小平的原因，并用移情的方法让京京体验小平想玩玩具而没有得到的心情。让幼儿学会公平对待身边的小伙伴，鼓励幼儿共同玩玩具，形成和谐的同伴关系。第三节大班幼儿争抢玩具的教育方法通过情景预设，提升幼儿的团体协作能力区域活动是幼儿合作精神培养的载体，是幼儿活动的基本形式[14]。而对于幼儿来说，自身进行游戏材料选择的能力还有所欠缺，便以老师投放的为准，往往是他们的玩具。老师需要将区域活动中的游戏材料进行分类归纳、合理安排和充分利用，以恰当的方式激发幼儿开展团体游戏的兴趣，双方共同制定活动规则，使幼儿做规则的制定者、执行者和监督者。在区角进行团体游戏需要幼儿之间相互合作，因此教师需要在区域内创设一定的合作情景，适时介入，引导幼儿有意识地合作，亲自感受团体的力量、合作的成果。每次区域活动完成后，教师都要给予肯定，让幼儿能够更加积极地参与到团体游戏中来。重视幼儿共享意识的养成。其一，通过玩具帮助学会分享。老师可以让幼儿带上自己的玩具来班级交换玩耍，玩耍前先在同学面前介绍该玩具有何特点以及具体要怎么玩。进行游戏时可以通过自愿分组、抽签组合、组团比赛等多种形式使孩子能够分享到更多同学的玩具，过程中鼓励讨论交流，以此来帮助幼儿扩大人际交往范围，提升语言表达能力，培养分享意识，摒弃自私行为。其二，通过阅读绘本帮助学会分享。这个时期的幼儿已经浸入阅读敏感期，老师和家长可以选择一些符合幼儿思维、图像生动有趣且教育意义深刻的绘本，让孩子进行阅读和分享，引导孩子模仿绘本中符合社会主流价值观的积极行为，达成教育目标[15]。幼儿的争抢玩具现象从某种程度上折射出孩子的心理状态，这需要引起老师和家长的重视。老师和家长的通力合作，对孩子的教导和关爱是必不可少的，全面正确把握不同阶段幼儿的心理状态和行为特征，合理有效地教育孩子，需要家长、老师和幼儿园形成合力。第七章幼儿争抢行为的教育策略第一节相互信任，消除顾虑很多幼儿在借玩具时，心里会产生各种各样的顾虑，如“借出去的玩具被弄坏或者拿不回来，该怎么办？”解决问题的根本在于要让幼儿懂得保护好别人的玩具，增强同伴对自己的信任。在幼儿园，我们可以开展相关的晨间谈话活动，如“我们会守信”“玩具大家玩”等，或者在课余时间，教师与幼儿共同阅读与诚实守信相关的绘本，或者进行有关诚实守信的集体教学活动。通过形式多样的活动让幼儿明白玩耍时要保护好别人的玩具，并按时归还玩具。第二节承受失望，学会等待在现实生活中，挫折无处不在，引导幼儿正视挫折，承受失望，有助于形成和谐的同伴关系。陶行知曾说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。在争抢行为发生时对幼儿进行教育，我们应该把握具体问题具体分析的原则，结合小班、中班、大班幼儿的不同特点，不同情况采用不同的方法，如果是一般争抢行为，老师应全面了解情况，及时教育引导，化解纠纷，营造和谐美好的幼儿园环境；如果所发生的争抢行为是在解决矛盾、扶助同伴等特殊情况时，老师可以先进行观察而不去制止，等到事情结束或者无法圆满决时再出手，以这次事情的经验教训帮助幼儿在今后以更恰当的方式解决此类问题，提升人际交往能力，促进幼儿的社会性发展。总结幼儿的心灵如春风里的嫩枝芽般幼小脆弱，正因为此，幼教事业的教师需要更多的耐心来面对孩子生长中的各种问题，争抢行为的本身是幼儿的自我的体现，并不是幼儿本身主观想法，争抢玩具的攻击行为需要教师引导和教导。本文通过对幼儿日常的观察中发现，各学龄阶段的幼儿现存的争抢玩具行为问题，以此更新幼教老师对此类问题行为的教育方法，并对幼儿争抢玩具的行为有一个更为全面的了解与认知。此类争抢行为研究文献较少，望本文的实地研究能使行为研究领域推进一小步。参考文献[1]王凤.幼儿争抢玩具问题及其对策[J].安徽教育，2012(3).[2]李燕.游戏与儿童发展[M].杭州:浙江教育出版社，2008.[3]高岩.玩具对幼儿分享行为的影响研究[J].消费导刊，2008(7).[4]邢雯吉.玩具所属性对4-6岁幼儿分享行为的影响[J].幼儿教育(教育科学版)，2006(10)[5]马月成.幼儿不良行为及其教育对策——以幼儿争抢玩具为例[J].宿州教育学院学报，2018，21(3):51-53.[6]于丹婷.中班建构区幼儿同伴互动的问题与对策[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学，2018[7]鞠路宁.幼儿游戏中同伴冲突解决策略的研究.山东师范大学，2014.[8]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识.学前教育研究，2012，10，5-14[9]韩佳雯.论小班幼儿争抢玩具现象及其教育策略[J].科学大众(科学教育)，2017(4):102.[10]张子贤.剖析游戏特点，缓解幼儿争抢现象[J].中国校外教育，2016(35):148-149.[11]李慧敏.幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究[J].学周刊，2016(1):197[12]曾昭文.儿童亲社会行为探析[J].聊城大学学报(社会科学版)，2006(3).[13]孙瑞敏.捕捉孩子的敏感期:决定孩子一生的关键期[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社，2015[14]聂爱琴.倾听在幼儿教育中的意义[J].甘肃教育.2014(10）.[15]刘晓燕.浅谈小班幼儿分享意识和行为的培养[A]．第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.浅谈家园共育对幼儿教育的重要性摘要幼儿生活在家庭与学校之前，幼儿的生活学习的提升，需要双方的共同努力，同时，家园合作对幼儿良好的行为习惯的培养起着幼儿重要的作用。但是，就目前对幼儿的教育情况来看，家园合作并未发挥出很好的效果，主要原因是家庭与学校在对幼儿良好行为习惯培养过程中并未充分的融合在一起，并且对家园共育的重视程度不高。本文以此为背景，分析家园合作中存在的问题，进而制定出相应对策，以期促进幼儿的健康成长。关键词：家园共育；全面发展；平等绪论在对幼儿的教育过程中，幼儿园应以平等、尊重及合作为原则，取得家长配合，并提高家长的教育能力。这也是幼儿园开展家长工作的主要指导思想在对幼儿教育过程中，家庭与幼儿园之间有些密切的联系，对且对幼儿的健康成长起着重要的作用，在对幼儿良好的行为习惯培养过程中迫切需要家园的共同合作。经过对我国幼儿的教育现状调查发现，目前在我国大多数地区在对幼儿行为习惯培养方面，家庭与幼儿园教育没有很好的结合在一起，并且在对幼儿良好行为的教育方面也存在在较多问题。因此，找出在家园合作在幼儿行为培养过程中的问题，并针对其问题制定一系列解决措施，就尤为重要。本文主要探讨家园教育的重要性，希望对幼儿园家园教育提供参考。第一章家园共育的定义及重要性（一）家园合作的定义家园共育的本质是家庭的父母角色和幼儿园的教师角色一起参与到幼儿的教育之中，在教育幼儿的过程中双方相互沟通，对幼儿的成长过程中的各个问题及时给予关注并予以克服，双方共同努力促进幼儿的健康成长。研究表明，幼儿园以及家庭对幼儿这些习惯的培养有着重要的作用。（二）家园合作对幼儿的教育的重要性1.家园合作促进幼儿的健康发展对于幼儿来说成长是最重要的，推动幼儿身心健康发展是幼儿环节的重中之重。孩子的身心健康发展关键靠家庭和幼儿园的相互配合。在实施过程中，主要根据家园协作推动幼儿的身心健康发展。在家园合作中，幼儿园根据家园公示栏、家长会、家长对外开放日等方式向家长宣传学龄前身心健康教育的专业知识和必要性。根据这种宣传手段，家长可以协助他们处理孩子的身心健康问题，知道正确引导，学好与孩子优良沟通交流，能够更好地推动孩子的身心健康发展。与此同时，根据亲子互动和亲子小游戏，让孩子的个人素质和身体机能在家园合作中获得充足的发展。2.家园合作促进幼儿的社会性发展幼儿社会性发展是幼儿身心健康发展的关键构成部分，主要包含人际交往的创建、性别行为的发展、社会性的发展和攻击性行为的发展。家长要正确引导孩子创建优良的同伴关系，进行亲子互动。例如邀约家长参与家长会，亲子节目，设计一些热爱祖国、爱家庭、爱同伴等主题活动。去发掘孩子爱的情感。与此同时，根据亲子阅读，孩子可以与别的同年龄人共享自已喜爱的任务和绘本，塑造他们的社会性行为。3.家园合作促进幼儿良好习惯的养成在孩子良好的习惯的建立历程中，家长和教师对孩子的直接影响是挺大的。在幼儿良好习惯的形成过程中，家长和教师对幼儿的影响很大，在家长会、早晚接送时交流、家园联系栏等形式，给家长宣传正确的幼儿行为习惯，争取家长的理解和支持。家长紧密配合幼儿园的常规练习，与此同时在主体教育行动中，根据一些讲文明懂礼貌、讲礼貌等专题教育主题活动，使得幼儿的良好习惯得到加强。第二章家园共育中幼儿教育存在的问题（一）家园共育随意性强，缺乏系统性幼儿健康快乐成长，推动幼儿身心健康发展是幼儿环节的重中之重。孩子的身心健康发展关键靠家庭和幼儿园的相互配合。在执行流程中，关键根据家园协作推动幼儿的身心健康发展。在家园合作中，幼儿园根据家园3公示栏、家长会、家长对外开放日等方式向家长宣传策划学龄前心理健康教育的专业知识和必要性。根据这种宣传手段，家长可以协助他们处理孩子的心理健康问题，明白正确引导，学好与孩子优良沟通交流，能够更好地推动孩子的身心健康发展。与此同时，根据亲子互动和亲子小游戏，让孩子的个人素质和身体机能在家园合作中获得充足的发展和发展。家园共育尽管每个幼儿园都在开展，但是真正将其与幼儿日常生活结合起来的少之又少。大部分幼儿园的家园共育都是停留在表面上，根本不能深入了解，管理模式随意性强，而且还不成熟，还缺乏系统性。案例：幼儿园举办了秋季亲子游玩活动，每个班级的班主任老师都会和家长就秋游活动进行仔细的沟通，但活动当天，家长还是没有来齐，老师也没打电话询问，也没追究原因。幼儿园负责人也没有要求老师进行监督，没有父母参与这次活动的统计数据，没有专门的监督小组。以上案例可以看出，幼儿园在活动结束后没有让老师统计每个班级家长到达和未到达人数，也没有询问未到达家长的原因。在整个家园共育中，幼儿园没有一套完备的系统体系，这样导致了家长越来越懒散，以后的参与性会大大降低，家园共育比较随意。（二）家长对家园共育内容认识不清家长是幼儿教育的第一任教师。孩子和父母的接触和交流是家庭教育的基础，同时幼儿园和家庭的相互配合是幼儿在幼儿园里学习教育的先决条件。但是部分家长认为幼儿所有的基本教育是通过幼儿园来完成的，与家长无关。家长只是认为，幼儿园和老师必须全面安排孩子的发展，他们也没有意识到家庭和幼儿园共同教育的重要性，他们也不认为在孩子的成长过程中，父母的教育也起了很大的作用。大部分家长对家园共育的内容认识不清，也不秉着虚心的态度进行学习，这就使得老师对幼儿的教育停滞不前。（三）家庭、幼儿园对幼儿教育的忽视在我国幼儿教育虽然已经有许多学者进行研究，幼儿园也开始试行，但是仍然处于一个不完善阶段。幼儿园教师大多数没有接受过专门的教育培训，对于教育比较容易忽视。由于缺乏理论知识，教师在开展教育时只能采取一些自己往日的经验，即使教师想对幼儿进行深层次的教育，却因为相关知识储备不足而无从下手。这些都导致了教育体系在幼儿教育方面缺乏明确的目标和内容，而恰恰幼儿园就会忽视这方面的教育。对于父母来说，有些父母也不了解什么是教育，也没有意识到对孩子来说教育的重要性。他们认为孩子们什么都不懂，只要吃得好、穿得好、玩得好，平时在幼儿园里有老师教育，周末了上上补习班就可以了，完全忽视了幼儿的教育。（四）针对幼儿教育问题存在沟通障碍家长与教师常常因为幼儿的一些问题进行沟通时产生矛盾，主要有以下几个方面：一是家长与老师对于教育孩子的理念存在差距。家长觉得，我把孩子送到了幼儿园，老师就应该多给他们讲讲课，让他们多学一些知识，对于以后上小学有帮助。可是当他们问到孩子今天在幼儿园都学了什么，孩子们光说了一些玩的东西，那么家长们就会认为是老师师今天什么知识都没有教。而在幼儿园里，教师遵循的是“寓教于乐”这一教育特征，与家长的一些理念产生分歧，这就使得老师与家沟通时，常常老师说的专业性问题家长无法接受。二是家长教育水平不一样，同时对幼儿园和孩子的期望也不一样。一些家长认为，家园共育对幼儿的教育十分重要，因此更加重视与教师建立良好的关系，经常和老师沟通孩子的问题。有的家长就觉得，既然我把孩子送到了幼儿园，那么孩子的教育就是幼儿园老师的任务，老师必须让孩子改掉坏习惯，在家是什么样子都是无所谓的，他们也很少与老师进行沟通，当老师说让家长在家进行教育的时候，家长还一脸不高兴，觉得自己每天上班这么累。哪会有多余的时间来教育孩子。第三章家园共育中幼儿教育的有效实施（一）开展培训提高家长教育能力父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的照顾有利于孩子的健康成长。首先父母应该有大量的知识储备，一方面可以通过看一些书籍和关于幼儿成长的节目；另一方面，可以多参加幼儿园组织的培训课程，以提高教育孩子的能力。对于幼儿在教育中存在的一些问题，我们可以召开一些家长培训会。比如：家长会；教育主题班会；专题讲座等。父母是幼儿教育的重要教育资源，父母的认真专业的教育是孩子拥有良好的素质的前提。因此，我们应该对家长进行培训，帮助他们树立科学的育儿观，增强家庭教育的时效性，提高他们的教育能力。（二）建立家园共育幼儿教育机制建立家园共育幼儿教育的机制，要确保家园共育的工作落到实处，最大限度的发挥幼儿教育。良好的家园共育能有效地促进幼儿身心健康发展，同时会使幼儿的认知和思维情感得到有效提升。在幼儿园工作的具体实践中，如何建立良好的教育机制，如建立幼儿委员会，参与幼儿管理工作。在家园共育的新时代，幼儿园需要给家长提供一个可以参与幼儿管理工作的平台。比如可以成立家庭委员会，通过这个平台家长可以了解到幼儿园的教学形式、教学风格和特点。家长也能参与到幼儿园管理当中，发现幼儿园教育教学中存在的一些问题后，可通过家委会反映问题，提出有价值的意见和建议。幼儿园可以通过家委会听到家长内心真正的想法以及对幼儿园教育的意见，了解这现阶段在教育教学中存在的问题是什么，进一步结合家长的意见来改进幼儿园的工作，在教育理念与做法上达成共识，促进幼儿教育的有效发展。（三）转变观念重视幼儿教育幼儿教育首先要从幼儿园和家长方面重视起来，教师要关注每一位幼儿的身心发展情况。幼儿园应该加强对教师的专业培训，让教师多参加一些培训，提高自身的能力水平，为开展幼儿教育做准备。家长方面，幼儿园要帮助家长提高育儿水平，举办活动，让家长互相沟通，互相学习教育幼儿的经验，帮助家长改变以往的观念，树立正确的幼儿健康观。如何让家长重视幼儿教育，需要以下方法:1.把转变家长教育观念放在首位家长要想好好的教育自己的孩子，首先应该有一个正确的幼儿健康观和教育观。家长应该认识到，幼儿接受教育的目的是学会做人、学会生活。因此，家园共育开展幼儿教育，会使得幼儿园和家长对孩子的教育观念相统一。首先应该要提高家长的思想水平，让他们认清现在的教育发展状况是什么样子的。我们可以列举一些教育案例，让家长认识到家庭教育的成功是幼儿幸福的前提。在生活中，要把一些正面的含有正能量的东西传递给幼儿，让幼儿身心健康发展。2.提升幼儿教师素质关注教育幼儿园课程的实施离不开教师，同时教师也是幼儿教育的管理者；是幼儿学习能力的培养者；是幼儿生活的向导，并且对孩子的生活有着深远的影响。作为一名幼儿教师首先应该有一个非常高的素质。幼儿园有关管理人员应改善教师招聘条件，不能因为幼儿园教学活动简单而降低招聘要求。在正式招聘中，管理人员应检查教师是否进行过笼统的学习、是否有相关的技能证书、是否有过相关培训、教师自身的综合素质高不高等条件满足，方可进入园中进行实习。此外，此外，尽管幼儿园和家庭共同教育可以增进教师的理解和认识，但是在一些方法、技能、策略等方面仍然需要一定的培训。教师一般参加培训的内容往往倾向于艺术、语言或者一些抽象的教育理念，针对教育的培训却是很少。幼儿园应通过培训、座谈会等方式来加强教育，提高幼儿教师的素质。健康对于孩子来说是非常重要的。幼儿园应该时时刻刻都关注幼儿的教育，多召开一些会议，针对如何进行教育进行讨论，同时也要加强对幼儿教师的管理。（四）家园同步共同促进幼儿健康发展在幼儿期，幼儿的发展是很快的，那么在这一时期发展家园共育，促使幼儿健康发展也显得尤为重要。为了让幼儿健康成长，家长和幼儿园必须重视对幼儿的教育，培养他们积极呢情绪。在现实中，有些家长缺乏科学的幼儿经验，重视教育但是自己并不会教，家园共育则是真正解决问题的途径。从文化水平的角度来看，父母的接受的教育不同，他们的文化水平差异也会很大，一些父母有较低的素质教育理念和落后的教育观念，而另一些父母有较高的教育观念。因此，推广和应用“家长助教”的模式参与幼儿教育，不仅会使家长之间建立友谊，让他们熟悉彼此，熟悉教育幼儿的方法，也会使得家长积极的与教师进行沟通，沟通的时候也是教师学习的时候，增强教师一些课外知识。为了充分发挥“家长助教”的作用，教师在家园活动中观察家长的情况，挑了一些有经验的家长，他们有的擅长幼儿教育，有的善于与孩子沟通，根据家长的一些经验，教师组织活动，在活动中，教师偶尔管理一下班级秩序，其余时间也静静地听家长讲话，充分发挥了家长的主导作用，同时也会带动其他家长的参与，让所有孩子共同进步。（五）营造健康的成长氛围幼儿园为幼儿营造良好和谐的学习生活氛围，倡导积极健康的教育理念，培养幼儿发展积极人格。在家里，父母也应该为孩子营造一种爱的氛围。和谐快乐的家庭氛围对幼儿健康成长很重要，父母必须用正确的例子来引导他们。年幼的孩子们正处于一个模仿力很强的年龄，因为他们的认知能力和明辨是非的能力还很弱，家长和老师应该以身作则，引导他们健康发展。父母还应该学会表扬和鼓励孩子，当他们取得进步时，应该对孩子要进行鼓励和奖赏。不能经常和其他孩子相比，这会打击孩子的自信心，损害幼儿的健康发展。最后，要让幼儿参与家务劳动，与父母进行合作，让孩子在家锻炼，加强与孩子的沟通。同时，多样化的教室布置会给孩子们带来快乐。一些国外幼儿园幼儿在园里几乎没有什么可学的，他们只是每天画画、剪纸和一些拼图游戏。这些教育教学活动给教师和孩子们带来的都是欢声笑语和幸福，不会因为单调的教学而影响孩子的情绪。我们还应借鉴其优秀的地方，为孩子们营造一个充满爱心都会轻松和和谐的教学环境。对幼儿来说，一个充满爱的学习和生活环境可以帮助他们避免消极情绪，拥有健康的身体，在幼儿园里有一个快乐的学习和生活。家园共育是教育的永恒话题，不断的思考和完善，老师和家长为幼儿营造一个健康、充满爱的成长环境！结语综上所述，在幼儿教育工作中，家园共育具有极其重要的地位。幼儿园最重要的合作伙伴是家长，幼儿园需要以平等、合作及尊重为原则，取得家长的支持及主动参与，不仅能提高家长的教育能力，还能提高孩子探索及学习的积极性，丰富教育活动。此外，家园教育能有效提高学前教育治疗，因此不管是家长还是幼儿园，都需要对家园教育引起重视，并促进家长与幼儿园合作开展家园教育。本文主要分析家园共育的现状及应对措施，探讨家园共育的重要性，希望对读者有所帮助。由于本人尚未拥有丰富的教育教学的经验，对教育的理论理解比较表面化，在写作中对资料的剖析不够，只能浅显的就问题提出一些简单的解决方法。在以后的工作生活中，一定会注意这个问题，努力丰富幼儿园知识，注意经验的积累，将理论与实际更好的结合。参考文献[1]解永霞.家园共育促幼儿健康成长[J].宁夏教育,2022(04):79-80.[2]符晴.家园共育助力幼儿园生态主题活动实施策略——以大班“湿地我来了”生态主题活动为例[J].新教育,2022(10):90-91.[3]郭晓娟.家园共育视域下幼儿习惯养成教育[J].新课程,2022(14):219.[4]凌静.家园共育下开展幼儿劳动教育的策略探究[J].山西教育(幼教),2022(03):32-33.[5]杨超,任盼红,童华鹏,明辉.基于家园共育视角下幼儿体智能学习共同体的构建[C].学校体育分会.2022:1233-1235.[6]徐宁,邵洪乐.家园共育,促进共同成长[J].第二课堂(D),2022(03):54.[7]李志勇.家园共育视域下幼儿人格教育策略探索[J].甘肃教育,2022(06):54-57.[8]吴赋宁.多元互动合作构建家园共育新模式[J].名师在线,2022(07):25-27.[9]袁媛.家园共育背景下培养幼儿良好行为习惯的实践研究[J].好家长,2022(08):4-5.[10]陈虹.家园共育中存在的问题及解决策略[J].家长,2022(07):94-96.[11]翟小萍.家园共育培养幼儿良好品德的实践探索[J].当代家庭教育,2022(06):32-34.[12]王厚红.家园共育视域下幼儿园亲子活动的调查研究——基于教师与家长视角的对比分析[J].早期教育,2022(08):52-56.谈幼儿园家园合作存在的问题及对策何瑛摘要：家庭教育是幼儿认知世界的起点，为幼儿的发展提供了前提条件，幼儿园教育为家长提供科学的育儿指导，有利于提高家庭的教育质量。家园合作共育可以提高幼儿学前教育质量，保证幼儿的健康成长。目前，家园合作共育途径多种多样，受到幼儿教师和家长广泛的关注。本文以幼儿园家园合作存在的问题及对策为论点，从家园合作的现状分析出发，探索提高家园合作共育的策略。希望通过本文的研究，提高幼儿教师与幼儿家长合作的专业能力，以改善家园合作共育的现状，使其最大程度的发挥教育效果，助力幼儿健康全面的发展。关键词：家园合作；幼儿；幼儿园绪论伴随着家园合作的不断发展，家园合作的方式和信息也在不断创新。新时期，幼儿家长的教学理念和方式也和之前相比有非常大的改变。因而，本次的研究的目时是：第一，根据查看相关资料，分析家园合作共育的现况；第二，分析了家园合作共育存在的不足。第三，分析了影响家园合作共育的要素。最终，本文指出了一些改进家庭合的相关建议。本文通过调研分析家园合作共育的现况，探寻改善家园合作共育方法的建议，具备理论意义和实际意义。从概念方面看来，研究各种各样类型的家园合作，不但有助于为幼儿教育工作提供更为科学、合理、快捷的基础理论资料，也有益于国家和政府部门建立相应的幼儿教育相关法律法规。从管理的方面看来，本文有利于幼儿园管理者和幼儿教师在具体的幼儿园管理中更合理地执行家园合作，也有利于家长充分了解和参加家园合作。一、相关概念界定（一）家园合作幼儿园就是在指定的条件中，由专业的幼儿教育工作人员对3至6岁的学前幼儿开展幼儿教育的场地。幼儿园的教学任务在内容和执行上面有别于其它阶段文化教育环节。幼儿园管理的意义表现在服务性、基础性、公益性和导向性作用，其实际意义在于推动幼儿身心的全面的发展，优质的幼儿教育对幼儿的终生发展具备长久的积极影响。家园合作是一个合成词，家园是家庭和幼儿园的通称。家庭就是指以婚姻生活、血缘关系等为关系组成的一个群体单位。合作就是指幼儿与幼儿园、幼儿教师群体目标一致，以一种互相合作的方法，互相配合完成对幼儿的教育工作任务。（二）家园合作共育途径本文中的共育就是指家庭和幼儿园共同努力、互相合作、一同教育幼儿。家长和幼儿教师在教学理念上互相融合，彼此共同努力完成对幼儿的教学目标，进行对幼儿教育任务。途径即具体方法、方式等，家园合作共育就是指幼儿园和家庭都采用合作共育的方法，根据不一样的方法做到科学育儿的目地。交流方式主要有手机微信、亲子互动会、亲子活动等多样化的体沟通交流，个别交流有电话、谈话、接送时沟通交流等，简单点来说，家庭共育的方法，不论是集体沟通交流或是个人沟通交流，全是让父母中间公平沟通交流，创建合作关系，为幼儿的发展造就资源优势。二、影响幼儿园家园合作的因素分析本文从幼儿园、幼儿教师专业能力、幼儿家长及幼儿四方面分析影响因素。（一）幼儿园方面的因素1.对家园合作工作的管理和制度支持幼儿园对家园合作管理方法缺少专业的制度，影响家园合作活动的执行。幼儿园对家园合作活动的资金分配不合理，家园合作活动流程中缺少财力的支持，幼儿园缺少对幼儿教师的鼓励以及激励体系建设，都是会影响家园合作活动的开展。2.对家长进行家园合作宣传和教育服务幼儿园如果不大力开展家园合作活动的宣传，就没法营造家园氛围