隔代教育对幼儿个性发展的影响

隔代教育对幼儿个性发展的影响摘要许多农村地区的父母都外出打工，挣钱供孩子上学，希望孩子受到更好的教育。然而这就导致了隔代教育的出现。这种情况以农村居多，但城市也不乏此情况。这种祖辈教育孙辈的情况已成为中国家庭教育的一种必然趋势。幼儿期是人一生中很重要的一个阶段，必须得到家长的重视。祖父母有着充足的时间陪伴幼儿，给予幼儿安全感，丰富的育儿经验也在一定程度上避免了幼儿出现大的安全事故，并且能够给幼儿足够的关心，有利于幼儿依恋情感的产生。但总体来说隔代教育弊大于利。祖辈过于包容幼儿，保护幼儿，也对幼儿过于溺爱，并且祖辈教育意识落后，身体情况也相对较差，生理心理特征和幼儿个性发展不适应，这些都不利于幼儿良好个性的培养。对于隔代教育过多的弊端，政府要积极行动起来，采取必要的措施，从根本上保证幼儿发展的途径。在家庭中，祖辈对幼儿的教育要把握适宜原则，完善自己的教育观念。父辈也要重视幼儿期的教育，并且要和祖辈形成合力，发挥各自优势。同样学校也要加强对幼儿的关注。幼儿的健康发展需要我们每个人的行动。关键字:隔代教育；幼儿个性；影响引言隔代教育和亲子教育是现代家庭教育中的两种教育方式。亲子教育一直是我们提倡的教育方式，可是在当下的社会中，又有多少幼儿接受着亲子教育。根据调查，中国有一半以上的幼儿都进行着隔代教育。幼儿个性的发展更是受到隔代教育的影响。祖辈自身条件相比父辈来说，还是远远不足，但是总的来说，幼儿在家庭中的教育最好是亲子教育和隔代教育相结合，既能得到祖辈的关爱，又能得到父辈们科学的指导。但是从目前的现状来看，中国的大部分家庭还达不到这种最优状态。现在好多人对于隔代教育的忽视，我们必须重视起来。为了幼儿的发展，尽可能的避免让幼儿受到隔代教育的消极影响。在以后的一长段时间内，隔代教育仍然会在家庭教育中占据主要位置之一，所以对于隔代教育消极影响的改善还需继续努力。一、隔代教育和幼儿个性的概念界定（一）隔代教育的含义完全隔代教育和不完全隔代教育是隔代教育的两种划分方式。完全隔代教育是指孩子的教育和生活完全由祖辈们负责承担。这种情况一般以农村为主，农村经济的发展水平不如城市的发展水平，父母亲都离开家乡，去繁华的都市打工或经商，长期远离孩子，只好由祖辈照看。不完全隔代教育是指父辈与孩子短时间的分开，这种情况以城市居多。父母亲由于工作任务繁重，不得不把孩子交于祖辈。总的来说，隔代教育就是一些年轻家长因为生活的压力及诸多因素把孩子的教育、生活照料等责任全部推给了爷爷奶奶、外公外婆，这些祖父母们自觉地成为全面照顾第三代的“现代父母”，这种由祖辈对孙辈的抚养和教育称之为隔代教育[1]。（二）个性的含义以及幼儿个性的概念个性是指一个人全部心理活动的总和，换句话说，各种心理活动组织起来，成为一个整体才能成为个性[2]。幼儿个性界定为3—6岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和[3]。二、我国隔代教育的现状分析在目前经济、文化生产力、科学技术等快速发展的推动下，教育发展的速度也在持续上升。以前我们最注重学校教育的发展，认为学校教育能够给幼儿教到系统知识，能够让幼儿认识更多的朋友，促进幼儿的社会性交往。往往不太注重家庭教育和社会教育，但是近几年人们逐步认识到他们的重要性，尤其是家庭教育。家庭教育通常是家长对幼儿进行的教育，尤其是父母。但从对家庭教育的了解情况看，祖父母在家庭教育中的地位逐渐上升。（一）我国接受隔代教育的幼儿比例较大在当前社会中，隔代教育的比例远远超过亲子教育的比例。由于父母的经济压力增大，现在接受隔代教育的家庭在一步步的增加。不论是城市里的父母还是农村里的父母，因为要改善家庭的经济条件，提高家里的生活质量，农村的父母不得不出去打工或者经商，城市里的父母因为工作繁忙，也不得不把孩子交给祖辈照顾。据国家统计局公布，我国在1999年底已经进入了老年型人口国家。高龄现象的形成使隔代教育现象也是越来越多。老年人的增多，也意味着家庭的负担越来越重，子女的压力也在增多,隔代教育的出现成为了必然。据有关部门在全国范围内做的一项关于隔代教育的调查显示：在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50%～60%的孩子由祖辈教育，在广州接受隔代教育的孩子则占总数的一半，在全国有近一半的孩子接受隔代教育[4]。而且孩子的年龄越小，祖辈抚养的比例越大。据中国老龄科研中心对全国城乡20083位老人的调查，照看孙辈的老人占了66.47%，隔代抚养孙辈的女性老人在城乡更是分别高达71.95%和73.45%[5]。这些数据我们足可以看出隔代教育在我国家庭教育中所占的重要位置。中国近一半的孩子由祖辈抚养长大。对于大比例隔代教育的出现，我们必须重视起来。（二）孩子年龄越小，祖辈的参与教养度越大根据相关调查，我国有近一半的孩子从小是由祖辈抚养长大的。而且孩子的年龄越小，与祖辈一起生活的比例就越大。相对比儿童期，幼儿期祖辈参与的教养程度较大；相对比少年期，儿童期祖辈参与的教养程度较大。总之，孩子的年龄越小，祖辈的参与度越高。（三）祖辈在教育思想上落后根据对各种资料的查阅，对于幼儿隔代教育的施教主体年龄进行了大致的概括，一般年龄界定在50岁到70岁。祖辈的年龄越大，中国传统观念的落后思想越重。对于幼儿的教育问题，祖辈也一直都保持忽视的态度，认为幼儿期的教育不是特别重要。在我对祖辈的观察中发现许多祖辈都持有这种态度：这时候幼儿还“傻傻的”什么都不知道，教育了也白教育，根本听不进去大人的话。在幼儿期只要不让他出什么问题，好好的玩，乖乖的吃饭就行。还有许多家长认为等幼儿上了学，自然就变乖了，就懂事了。在学校有老师教育，而且等上了学，他们的父母有可能回到家乡工作，边工作边带孩子，也会对孩子的教育重视起来。这种对于幼儿期随意的教育思想每个家庭或多或少都会存在。（四）祖辈对教育方法缺乏创新在日常的教育当中，对幼儿的教育都是口头教育。幼儿不听话，祖辈对他们说教不起作用，有时也执拗不过，只好放弃妥协。这些也都是因为祖辈不知如何教育，以前由经验得出的许多教育方法已经对现在21世纪的幼儿行不通了。祖辈对幼儿的教育方法太过于传统并且单一。祖辈也因为受到种种局限，很难想出更好的教育办法，从而一直保持死板蛮横或者妥协退让的方法对待幼儿。（五）祖辈对幼儿的教育内容比较单一对于教授内容上，祖辈对幼儿的教育主要是以语言为主，无论是口头的讲话还是书面的认字都在教授内容上占有较大的比重。虽然稍微有点文化知识的祖辈，会给幼儿讲故事，教儿歌。但是这种教授内容的比例不是很大。对于舞蹈，手工，绘画这类活动，祖辈几乎不会。祖辈的教育内容大多都是根据自己所了解的知识。然而，这一代祖辈的文化水平都比较低，农村的祖辈大多是小学，初中的文化水平，城镇稍微好点。四、隔代教育对幼儿个性发展的消极影响（一）祖辈过多包容让幼儿更加以自我为中心现在的孙辈大都是祖辈的掌上明珠，说不得碰不得。发生不如他所愿的事情，就会哭闹不止，各种发脾气，一直等到祖辈向他妥协。祖辈妥协往往是因为不忍心看到自己的孙子孙女哭的那么伤心，同样也是因为考虑到健康的因素，有的幼儿哭的太厉害就会大声的咳嗽，喘不过气，看到此景不得不放弃与幼儿的执拗。同样也是怕孩子父母的责备，埋怨自己没有照顾好幼儿。久而久之，长时间的妥协放纵就会导致幼儿唯我独尊的家庭地位。这种自私自利，孤傲的性格成为幼儿以后立足社会的障碍。现在祖辈过度包容，放纵，让幼儿肆意妄为，这些都会成为以后人生轨迹的绊脚石。（二）祖辈过分溺爱导致幼儿缺乏独立性现在的孙辈大都是独生子女，祖辈只有一个孙子或者孙女，自然是万般宠爱集一身，再加上长时间不见自己的子女，把对子女的思念转换成对孙辈的关爱，这样就很容易形成溺爱。祖辈过分溺爱幼儿，就会产生包办行为，就怕幼儿不小心把自己哪里伤了。有些事情幼儿自己可以慢慢摸索学习了，这些都是幼儿必须要自己经历的阶段，这些经历便于幼儿更好的适应以后的社会。现在有些祖辈，尽职过头了，该做的不该做的，全都帮幼儿做了，也不曾想自己是否应该这样做，凭着自己的想法来教育幼儿。祖辈从来就没有想过挫折也是一种好的教育方法。祖辈的包办，剥夺了幼儿的动手能力，抑制了幼儿的动脑思考，这样“衣来伸手饭来张口”的不良行为表现在幼儿的个性上就是依赖性的加强和独立性的缺乏。这样的行为是非常常见的，每个祖辈都有这种行为，不过是程度不同罢了，但是大多数都是过头的。有的祖辈一直帮幼儿穿衣服，幼儿说不用了，他们就会对幼儿说你还小，长大了慢慢就会了；幼儿有时自己想扣扣子，祖辈看见幼儿半天扣不上去，直接上去就帮忙扣上了；幼儿去学校上楼梯，祖辈还要抱着上去，害怕不小心摔倒，磕到碰到。这是在生活中非常常见的现象，我们每个人都应该深有体会。（三）祖辈落后观念不利于幼儿创新能力的养成创新能力的培养是现在21世纪新时代发展的要求，我们必须紧跟时代、潮流的发展，这样才不会被时代所抛弃。然而祖辈从小接受的传统教育思想根深蒂固，一些传统观念不仅落后、而且保守而单一，这样的教育观念抑制幼儿的思维活跃性，不利于创造性和好奇心的发展。虽然一些老人在努力改正自己的教育思想，可是长时间形成的观念不是一时可以改正过来的，年纪大了，接受新生事物比较缓慢，思维的扭转也是一个漫长的过程。有时虽然心里想着要接受新时代的变化，可是行动上还是不能如愿。现在许多幼儿园里会让幼儿爬墙，走绳网，老人们接孩子时看到了也总是不放心，赶紧就把孙子孙女拉下来。其实幼儿爬上爬下可以锻炼幼儿的空间位置感觉，为以后幼儿数学空间思维发展也有一定的好处。祖辈不能用科学的思维方式引导孩子，并且因为自己落后的观念还会阻碍幼儿的一切具有冒险性和创造性的行为出现。现在许多教育观念是让幼儿回归自然，比如玩泥巴，用泥巴进行物体塑造，锻炼大脑思维的创造性。还有一些幼儿对某个玩具汽车进行拆卸等活动，祖辈就会肆意阻拦，认为那是破坏行为。然而这些认为对幼儿是好意的阻止反而是对幼儿好奇心的扼杀。陈鹤琴说：“儿童凡对于一切新的东西就生出好奇心，一好奇，就要与新的东西相接近，一接近，那就晓得这个东西的性质了。假使儿童与新的境地相接触愈多，他的知识愈广”[6]。好奇心就是对新生事物认知的开始，所以要学会放手让幼儿自己去创造。（四）祖辈过多保护不利于幼儿勇气，自信等个性的培养现在祖辈都非常疼爱自己的孙子孙女，也很维护他们，希望他们能够快快乐乐的长大。因为过度的保护，孙辈会产生过度的依赖感，一遇到什么事情就求助祖辈，祖辈也不忍心看到孙辈受到伤害，一般就是有求必应。可有没有想过，自己不会一辈子呆在孙辈的身边，一些事情必须让幼儿亲力亲为。对于一些简单的，幼儿力所能及的事情祖辈要尽量放手，避免以后遇到同样的事情，手足无措，挫伤了幼儿的自信心。还有在上面提到的爬网户外活动，祖辈也是担心不已，就怕孙辈摔下来，可这同样也会加强幼儿的勇气，尤其是男孩子，更应该多多进行这种户外活动，有利于男子汉气概的养成。一个人想要做成一件事首先就要有自信，有勇气。（五）祖辈的生理心理特点不利于幼儿活泼性格的养成年龄大的人一般就喜欢安静，不喜欢吵吵闹闹，也不喜欢运动，祖父母长时间的耳濡目染，也会让幼儿从小养成安安静静的性格，如果过于安静，也不利于幼儿的身心健康。一般腼腆的孩子不善于诉说，喜欢把难过的事情憋在心里，而在幼儿期，幼儿就应该开开心心的和伙伴们一起玩耍，不应过早就成为一个“小大人”。活泼开朗是孩子的天性，不应该因为后天环境的不理想抑制幼儿开朗性格的形成。（六）祖辈身体状况制约幼儿社交能力的形成现在多数祖辈年纪都大了，身体也经不起折腾，不爱出去，整天宅在家，由他们抚养的孙辈活动范围肯定也会缩小。幼儿整天就只和祖父母打交道，没有和其他人员的沟通交流，幼儿天生就爱玩，可是祖父母却没有充足的精力去陪伴幼儿，幼儿自己一个人长时间玩也没什么意思，并且没有能和自己有共同话题的小伙伴去交流，幼儿的语言发展也会受到阻碍，不利于幼儿的人际交往。案例2妞妞从小就是和爷爷一起生活，妈妈和爸爸在外面做生意，顾不得家里，但也时常给家里汇钱，给爷爷和妞妞打电话。爷爷年纪大了，平时也不常下楼去，只是偶尔出去买个菜或者有别人叫才出去。妞妞年纪太小，一直没上幼儿园，整天和爷爷呆在一起，妞妞在家里就是看电视，玩玩具，偶尔也喜欢涂涂写写，但是不爱说话。因为家里没有太多的规矩，妞妞吃饭特别磨叽，一顿饭能吃好几个小时，爷爷想这样也好，只要不乱跑就行。妞妞上幼儿园后，平常吃饭老师都必须要给她喂，不喂就一直拿着勺子玩，其他小朋友都吃完了，妞妞才吃了几口。她还对其他小朋友有较严重的排斥心理，拒绝和他们玩耍。妞妞的爷爷平常不下楼去公园逛，妞妞也没有什么朋友，尤其是在上了幼儿园之后，这种不合群的现象较为明显，妞妞妈妈意识到事情的严重性，回到了家中专门抚养孩子。这种情况在城镇是非常多见的，许多幼儿都不愿意主动和别人交流，也胆怯和别人交流，都说语言是沟通的桥梁，都不愿意说话的人，怎么能沟通顺畅，有好的人际关系呢？（七）祖辈的教育意识不强影响幼儿良好品质的培养祖辈整体的文化水平比较低，教育意识相对来说也是比较淡薄。其实祖辈在传统文化的熏陶下，有着许多优秀的文化品质，这是现在父辈们所欠缺的，可是这种优秀的文化品质需要正确的传递。勤劳勇敢是中华民族的传统美德，许多祖辈身上照样有着这样的品质，可是对于这种品质的传递，祖辈往往就怯而退之，认为自己之前受过苦，受过累，现在的生活变好了，不应该让孙辈受苦，而且现在祖辈格外疼爱孙辈，打不得骂不得，幼儿在外面稍微受点苦，回来哭诉一番，两家的老人就会把小事放大，互不相让，从自己孩子的利益出发，非要给自家的孩子“讨公道”。在平常的家庭教育中，父母教给孩子知识的时候，往往会考虑到知识的难度、类型等等，看是否有益于幼儿的健康成长，是否有利于幼儿良好个性的发展。可是现在祖辈的教育意识缺乏和教育方法的不当，让幼儿错失许多传统优良品质。而祖辈对于幼儿的教育知识主要以语言为主，教教幼儿认字，数数等等，过于关注系统知识的传输，往往就会忽视幼儿日常生活的点滴行为，比如幼儿想帮助祖父母去扫地，去倒水，祖辈就会说不需要幼儿的帮忙，让她们去好好学习，不要把时间浪费到这种事情上。结语通过从各方面的观察和研究发现隔代教育对幼儿个性的发展有很大的影响，并且从不同的资料显示现在许多幼儿正在接受着隔代教育。虽然隔代教育在家庭教育中占有相当大的比例，但是相比亲子教育，隔代教育并未受到家长们更多的重视。在孩子的幼儿期许多父母放弃幼儿的抚养机会，选择外出打工。在改善家庭经济条件与教育幼儿的双向选择中大多数的父母坚持选择了前者。这有很大一部分原因是源于父母对孩子幼儿期的教育不够重视。因为深切的意识到隔代教育对幼儿的重要性，因此对隔代教育对幼儿个性的发展做了此次研究，希望得到各位家长的重视。通过对许多学者的论文进行阅读以及自己对幼儿和祖辈的调查，更加证实了在幼儿个性的发展中，隔代教育的消极影响远远大于其积极影响。祖辈的溺爱，过度的保护，以及各种生理和心理的影响都制约着幼儿个性的发展。在论文取材过程中，有许多的不足之处，其中一项就是缺少对父辈的观察与访问，有很少的渠径去了解父辈对于隔代教育的看法，从而未能提出更多实际有效的建议去减少隔代教育对幼儿的消极影响。参考文献[1]徐雷凤.隔代教育对幼儿性格的影响[J].新课程学习(上),2013,(03):188.[2]刘新学,唐雪梅.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2011.8(2013.8修订)：205.[3]宋加杰.农村隔代教养对幼儿个性发展的影响[J].文学教育(下),2014,(03):81.[4]吴航.家庭教育学基础[M].武汉:华中师范大学出版社,2010.4(2014.10重印):69.[5]沈锄云.认知隔代教育[J].老年人,2000.(9).[6]左彩云,李贺.学前教育史[M].武汉:华中师范大学出版社,2016.(02):99.[7]李鹏.对隔代教育在学前儿童性格形成中的影响调查与思考[J].祖国,2016,(12):268-269.[8]王晓霞.隔代教育对幼儿个性养成的影响[J].课程教育研究,2016,(11):44-45.[9]沈敏.探究隔代教育在幼儿个性发展中存在的问题及对策[J].教育实践与研究(C),2014,(09):76-77.[10]马媛.隔代教育对幼儿发展的负面影响及规避策略[J].基础教育研究,2014,(05):58-60.[11]于冬勤.幼儿教育中隔代教育问题的探析[J].科学大众(科学教育