四年级下册口语交际转述解读与建议

四年级下册口语交际转述解读与建议一、教材解析在“人文主题”和“语文要素”双线并行的结构下，统编教科书口语交际内容的训练点科学布局，由易及难地呈序列分布。（一）寻《课程标准》引路下的“瞻前顾后”线《课程标准》在第二学段的学段目标与内容中指出：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。这是基于前一学段“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及“能简要讲述自己感兴趣的见闻”的综合交际能力的延伸，同时也是同年段中“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”的能力铺垫，更是第三学段“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”的能力提升基点。在《课程标准》的指引下，教师能更清晰把握学生“转述”能力的发展梯度。（二）寻教材编排中的“逻辑结构”线统编教科书口语交际的内容编排逻辑结构清晰，注意创设真实情境，涵盖多种交际话题类型。以四年级下册口语交际为例，教科书编排了《转述》《说新闻》《朋友相处的秘诀》《自我介绍》四个交际话题，分别出现在第一、二、六、七单元。《转述》创设了几个真实情境，要求学生在转述过程中弄清要点，不遗漏主要信息，注意人称转换。《说新闻》以新闻为话题，要求学生准确传达信息，清楚、连贯地讲述。《朋友相处的秘诀》在贴近生活实际的学习情境中打开思路，根据学生讨论的目的，记录重要信息；再分类整理小组意见，有条理地汇报。《自我介绍》提示学生在生活交际情境中，根据对象和目的不同，调整自我介绍的内容。由此可见，统编教科书的口语交际，关注情境创设，从不同角度助推学生倾听、应对、表达能力的发展。（三）寻话题定位中的“能力提升”线和人教版教科书相比，《转述》是统编教科书新增的口语交际话题。从话题的选择来看，转述在日常生活中使用频率高，转述的内容、转述的对象随事件、情境的变化而变化，内容丰富，体现了口语交际的功能性特点。从话题的编排来看，以《转述》为节点往前，学生在一至三年级已经学习了《打电话》《推荐一部动画片》《请教》《趣味故事会》等口语交际内容，虽然这些与“转述”没有直接联系，但从其交际要点看，学生已经学习过“没听清时可以请对方重复”“有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问”“认真听，了解别人讲的内容”等口语交际的方法，这些在转述话题的表达中均有不同程度涉及，需进行综合运用。以《转述》为节点往后，《走进他们的童年岁月》《我是小小讲解员》《辩论》等口语交际话题，也会不同程度地运用到转述交际能力。编者在教科书编写时精挑话题，精准定位，设计了一条口语交际的能力提升线索。二、教学建议口语交际的教学需充分关注交际目标、交际情境。同一话题下设不同交际情境，学生便有机会处于多种场合，面对不同的交际对象进行互动表达，在交际过程中不断明确交际目标，习得交际方法，增强交际的信心和勇气。（一）充分认识话题，定交际目标教师在创设学习活动时，要对交际话题有充分认识，依据交际话题与学段训练梯度，合理利用教材中提供的交际情境及训练要素，适当创设教材外的生活情境，引导学生在情境中巩固交际方法，多角度实现交际目标，不断发展口语表达能力。转述是日常生活中一项重要的言语交际能力，包含了倾听、应对、表达三个层面的交际要求。教学中，要注意从教材既定交际情境到创造生活交际情境的提升，在生活中激发学生交际的欲望，帮助他们掌握要领，拾级而上，提高转述交际能力。围绕转述话题，根据教材内容与学生学情，确定该口语交际的目标为：能认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述；能读懂书面通知要求，根据对象进行转述；能在转述中融入一定的情感。（二）从教材走向生活，明交际要点脱离情境的口语交际，难以达成良好的交际效果，甚至会出现仅停留于课堂的“灌输式交际”，难以解决生活实际中遇到的问题。四年级的学生，在经历了前面几个学段的口语交际训练后，心中埋下了“转述”的小小种子，但距离真正意义上掌握转述方法，并在日常生活中灵活自如地运用，还有一段距离。用好教材交际情境，让学生的口语交际学习始终在情境中展开，有助于激发学生交际的内驱力，帮助学生在生活交际情境中逐步地获得交际要点。1.已有认知介入，明转述内涵教师首先要引导学生明确转述的内涵：一是根据已有认知，说说什么是转述；二是在此基础上联系生活，说说在哪些场合做过转述；三是说说转述的作用。第二条是对第一条进行的补充佐证。在佐证过程中，教师可以识别学生是否理解转述的内涵，其理解与佐证情境是否匹配等，并加以适时点拨。第三条引导学生初步明白转述在生活中的作用。明确转述内涵的方法多种多样，教师可根据学情灵活施策。2.教材情境切入，明转述要点教材呈现了两幅生活场景图，仔细揣摩编者意图，能发现其匠心独运。观察两个情境，其相同点在于交际目的都是“转述”，且都是生活中的常见情境。其差异点在于，一是“转述源”不同。图一为书面信息源，图二为口头信息源；二是“转述途径”不同。前者是将书面语转换成口头语转达，后者是将他人的话语转述给第三方。根据教材情境中转述源与转述途径的不同，预测学生会在转述内容要点把握、转述时人称转换等方面存在困难。教师要带领学生走进情境，走入角色，捕捉信息的要点，不遗漏主要信息，适当添补、重组教材情境，引导学生根据不同交际对象进行人称转换，从而掌握转述要领。（三）活用情境，强交际能力把握编者意图，明晰转述的核心要素，用足用活教材情境，进而多角度创设生活情境，多层级训练学生的交际能力，引导学生在实践中掌握要领并迁移运用于生活，是本课交际内容的重点。学习情境的引入要富有层次，遵循由易到难的原则，每个情境的引入都要有侧重的转述指向目标。1.侧重指向“准确捕捉要点”的情境转述在情境中增补转述的内容是捕捉要点的载体。教材中呈现的第一个情境是一个男生在图书馆门口看到关于更换借阅卡的通知，想将通知转述给同学小军。四年级学生在信息要点的把握上相对薄弱，教师在创设情境时，可循序渐进增添内容，逐步训练学生把握主要信息的能力。如补充通知内容：“为适应电子借阅系统的需求，本馆决定即日起开始更换新借阅卡。本馆将为原持有纸质借阅卡的广大市民朋友统一更换‘一卡通’电子借书卡。”补充的这段内容主要点明核心事件，教师可在此基础上进一步添加更换借阅卡的方法等内容，如换卡需携带的证件，已借阅图书的归还要求，换卡服务的地点、截止时间等。面对这么多信息，学生可能无法迅速全盘把握、提取转述要点，教师可引导学生运用记录关键词、不理解的地方及时询问等把握主要信息的方法。在情境中转换转述人称是捕捉要点的关卡。从以上更换借阅卡的书面通知可知，“本馆”“即日”等词在转述过程中需进行转换，类似这样的转换更体现在人称上。以“小军”为对象，创设当面转述、微信语音转述等情境，考查学生对信息的准确把握以及对人称的转换。教师要关注学生在转述时的难点关卡，对于学生在转述时出现的问题，适时加以点拨。在情境中丰富转述的方式是捕捉要点的调剂。口语交际不仅要注重个体的演练，还要凸显交际属性。在转述过程中，教师可安排学生进行小组合作的生生转述与展示，也可进行师生合作转述，教师可以对学生转述不清楚的信息进行追问，让转述者进行解释，在实践交流中引导转述者不断捕捉信息要点，完善转述内容，增强情境转述中的互动情趣。2.侧重指向“精准转换人称”的情境转述生活中的转述大多是要求将口头语言转述给第三方，教材中的第二个情境便是如此：老师在班级里讲述第二天参观博物馆的集合要求，一位女生想把老师的要求转述给请假的同学小丽。有了前一转述练习的基础，这一情境中可让学生自主转述。大多数学生能较好地完成事件的转述，但会存在转述人称使用不当的情况。因此，教师可适当纠正点拨，并增加练习，如基于教材增补交际情境，切换交际对象，增设小丽的父母、姐妹等，帮助学生根据转述内容灵活转换人称，合理调整转述内容，礼貌得体地转述表达。学生应把握转述的基本要领：一要“准确”，准确转述内容，不歪曲他人意思；二要“全面”，不能遗漏主要信息；三要“恰当”，转述内容要经过必要加工，注意转换人称。3.侧重指向“融合言语情感”的情境转述除了准确捕捉要点，精准转换人称外，教师也要关注学生在转述时能否做到言中有序，言中有物，言中有情，关注学生语言成长背后的思维与精神的成长。情境的引入，更大程度地提出了向生活要素材，向生活要体验的要求，教师在引导学生把握显性层面的转述要领基础上，更要让学生在情境表达中真正走进角色，真情投入。教师可设置基于同一情境中的弹性化转述小任务，引导学生在情境转述中借助语言、表情、动作等更好地走进角色，融入情感。例如，教师可设置对话式情境。明明：泽辉，明天你就要转回老家上学了，我很舍不得你。这是我亲手做的书签，希望它能陪伴着你，祝你在新学校学习进步，快乐每一天。泽辉：谢谢明明，我太感动了。我也舍不得你，舍不得大家。到了那里，我会给你打电话或发信息的。明明：你还记得我们的约定吗？泽辉：当然记得，成人礼再见！围绕该情境对话弹性设置三个转述小任务，第一，以旁观者的身份将对话内容转述给他人；第二，以明明的身份转述给大家；第三：以泽辉的身份转述给大家。学生可挑选其中一项任务在小组内完成，有能力的同学也可以挑战其中两项或三项任务，在离别的情境中开启一段心与心的交流。三、教学评价《课程标准》针对口语交际评价指出：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力”。因此口语交际评价，应关注“听”与“说”的双边互动，以过程性、弹性化的评价为主。（一）评价目标与内容的融合转述口语交际的教学评价，可围绕参与意识、情意态度和表达能力，根据教材内容，从整体表现、自我表达、互动应对三个维度细化评价要求。其中“整体表现”的期待目标为：认真倾听，记住别人话语的要点，并准确转述；读懂书面文字的内容，根据内容、对象进行准确转述；能在表达中融入一定的情感。“自我表达”维度的期待目标是：能自信大胆地进行转述，声音响亮，把握转述要点。“互动应对”维度评价，可设置师与生、生与生间的情境互动评价，要求学生在对方的提问中不断完善转述内容，掌握转述方法。在实际教学中，教师要根据评价期待目标，将师评、自评、互评相结合。（二）评价时间与场域的延伸口语交际的当堂评价固然重要，但教师要关注学生个体的差异。不同的学生，受接受能力、情境切换等因素的影响，其表达展现力也不同。对于部分学生，教师要根据实际表现进行个体延时评价。学生的口语交际能力不是一蹴而就的，教师的不断留意、追踪、点拨、记录，能帮助学生提高口语