《小数乘法》教学反思

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《小数乘法》教学反思1

《小数点搬家》教学反思数学的教育要面对全体同学，使每一个同学学到有价值的数学；每一个人都能获得需要的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的进展，这是《数学课程标准》中对同学学习数学的要求。我们老师应当让同学是学习的主人，老师应当来激发同学学习的爱好，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，同学能够轻松开心，积极主动，而且思维敏捷多样，富有制造性，从自己的内心中获得胜利的喜悦。我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。

为了使同学的争论有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么改变。使许多同学都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会老师不够放手。同学会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的非常之一，对于这句话似乎比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的非常之一这表示的是结果。我在想有没有须要现在向同学说明清晰，其实以同学现在的水平，再怎样说明也很难能使大部分同学清晰，不过到以后同学那个分数的意义和倒数知识自然而然同学就会理解了。《爬行最慢的哺乳动物》的教学反思今日刚上了《爬行最慢的哺乳动物》一课，整体自我感觉还不错。基本能根据预设的过程上下来，目标基本达到。但也有些不足之处：

1、我自己师范性的板书不够。本以为前面的《包装》一课，自己已经上得比较到位了——该讲的知识点都分析了，竖式也列给他们看了。没想到，在今日的作业中，还有好几个同学连竖式都不会列〔把小数点对齐去乘了〕。

2、同学的估算意识没有培育。在本课的过程中，原来预备让同学先估算结果，然后再计算的。可是自己一忙，就把这个步骤给忘了。

3、同学的自主性未能发挥。虽然在课上，有请过同学上台板演，但大多数同学都没怎么有表现的机会。指名回答时，老师的评语也不到位.

《小数乘法》教学反思2

小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四那么运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点掌控了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简约的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。涌现错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让同学先算，先把这一知识点从同学大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，同学简单掌控些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或径直写出得数〔如2.15×2.1的竖式下径直写出4.515，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。

应对同学涌现的这样那样的错误，使我不得不开始重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简约，既要着重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

《小数乘法》教学反思3

本节课是在同学已经学习了《小数乘法的简便运算》的基础上进行教学的，是一节整理和复习的课程。课程的设计的思路起源于校长说的一句话：简便运算其实就是那么几种类型。于是就把学过的简便运算的类型进行了分类，并给每种方法起了通俗易懂，贴切的名字，然后设计了本节课。

本节课从复习引入，先让同学说说小数乘法的计算法那么，明确小数乘法在计算时，要先按整数乘法算出积。然后让孩子们口算三组算式，找出这三组算式要分别先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。这三个整数乘法的算式在进行乘法的简便运算时要常常用到，是特别重要的。接着通过填空复习数的拆分，让同学体会到在进行简便运算时常常需要将一个数进行拆分，当一个数接近一个整数时可以将这个数拆成一个整数加上或减去一个数。接下来让孩子们说说乘法有哪些运算定律，复习字母表达式。复习之后开始学习乘法的简便运算，将简便运算的方法分为四类。第一种找伙伴法，第二种安排法，第三种提取法，第四种拆分法。通过同学们对相对应的题型的计算让同学们回忆自己犯过的错误，提示大家要留意什么？在进行同学最简单出错的安排法中设计了同学常常涌现的错误，让同学说说为什么错了，应当怎样计算？最末在全课小结后又强调了计算的重要性，并且设计了计算时要留意的事项。

整节课内容设计比较全面，同学整体掌控较好，达到了预期的教学目的，至于最终的教学效果还要看今后的作业中反映出的状况。

《小数乘法》教学反思4

经过两个星期的学习，《小数乘法》这一单元已经学完，今日和孩子们一起回顾了本单元的知识点，上了一节练习课。

对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的知识点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个知识点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的知识点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！应用部分主要采纳边回顾知识点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉同学对于本单元的知识的掌控还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

在这节课中，首先设计的目的是要表达以同学为主体的理念。课前布置让同学自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们掌控的内容是什么？让同学自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个知识点进行全班汇报的形式让同学来总结本单元的知识点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和预想中的差距还比较远，。同学虽然整理了本单元的知识，但是从课后的练习看同学对于本单元中最应当留意的地方还是会有部分同学出错。预想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大部分同学形成了完整的知识网络，但事实上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，同学对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改良。在同学自己归纳的时候，老师关注的不够，使得有个别的同学没有把时间和经受都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

其次，在题型的设计上尽量多样，让同学在不同的练习中明白：一个数〔0除外〕乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数〔0除外〕乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让同学多做题，在不同的题型中掌控知识，可是自己的想法却错了，由于自己予以给出同学正确的答案，强调同学的错误的地方，所以在做练习的时候。留给同学的时间比较少，使得技能高的同学，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的同学却没什么进步，甚至有可能由于不能实时的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的知识没有真正的起到巩固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。

再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理知识点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的同学技能把每一个知识记在头脑中，可是就是不能把全部的知识点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且老师评价的语言比较匮乏。导致一部分同学学习积极性不够。

总之，在本节课的学习来看，我觉得同学的表现不错，同学能够依据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让同学喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。

《小数乘法》教学反思5

小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四那么运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点掌控了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。涌现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对同学涌现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要着重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的知识教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意同学技能的培育，要着重双基的训练，每个知识点都要让同学过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。

2、同学的学情不一样，接受技能各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对知识的掌控状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对同学学习状况要清晰地了解，对同学可能涌现疑问的地方进行预设，对同学涌现的问题要见机行事。”

《小数乘法》教学反思6

五班级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不开展，由于更多的是存在的不足，需要反思过去，成就将来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平常作业有同学总也会涌现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法安排率的运用总有同学不明白，总会有人涌现把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，同学遇到时涌现错误百出的状况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其须要性，这样的竞赛性口算练习可加强同学口算技能；

2、知识性内容讲的过多；〔多些体验，少些灌输。〕

3、课堂教学形式不够敏捷；〔应运用多种形式。〕

4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；〔正在改善中。〕

5、对于作业质量没有严抓，使同学感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。〔正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。〕

《小数乘法》教学反思7

小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四那么运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点掌控了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简约的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。涌现错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让同学先算，先把这一知识点从同学大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，同学简单掌控些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，同学自己把自己网在了自己编织的网中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或径直写出得数〔如2。15×2。1的竖式下径直写出4。515，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。

应对同学涌现的这样那样的错误，使我不得不开始重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简约，既要着重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

《小数乘法》教学反思8

本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。小数乘法

它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在同学学习了整数四那么运算和小数加减法的基础上进行教学的。

在课的开始，出示“超市购物”的情境，使同学了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，同学一下子就列出了算式1.8×3，我问：1.8×3表示什么？然后渐渐开展课堂教学。

我以为这一单元同学已有了整数乘法为基础，只要重点掌控了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。涌现方法上的错误、计算上的失误错误现象

面对同学涌现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要着重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

积的近似值：

这节课最明显的表现就是同学对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全忘却了，而教学新课前我有没有复习这方面的知识，因此这节课上的不是很顺当，由于在发觉问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺当，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不可少的。

解决问题：

我的课前设计是将同学已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。在这节课的教学中，我本想着重培育同学成为知识的发觉者、实践者，激发同学的学习爱好和剧烈的参加意识，同时培育同学正确地书写习惯和较快的计算速度。但是对于数学课而言，我对同学的估量过高，如在听算时缺少策略所以耽

误了许多时间。同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复习题。对整节课的教学就更有援助了。还有应实时发觉同学共性的问题板书出来，让同学自己订正，错过并改过同学对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。说明自己在教学中还要学习许多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，仔细实践，努力创新更好的适应同学的教学方法。

《小数乘法》教学反思9

本节课的内容是在同学已经学习了整数四那么运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进制位值原那么书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的顺次、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规章进行。

胜利之处：

1.联系旧知，呈现多种算法计算。在例1的教学中，老师通过呈现买3个风筝多少钱的问题让同学动脑思索，联系旧知解决问题。同学得出了以下几种算法：

〔1〕3.5+3.5+3.5=10.5〔元〕

〔2〕3.5元=35角35角×3=105角=10.5元

〔3〕3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元

〔4〕3.5×3=〔3.5×10〕×〔3×10〕=1050÷100=10.5〔元〕

〔5〕3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5

在这几种算法中，通过第一种算法可以得出小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便计算；第二和第三种算法是已具备整数乘法计算的意识，想到应用名数的改写把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第四种算法是通过因数和积的改变规律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再通过整数四那么运算进行计算。同学的这些算法都是在原有知识的基础上思索出来的，从第二到第五种算法可以说是集中表达了同学在解决新知的过程中都不谋而合地想到联系旧知，通过不同形式的转化成为整数乘法计算，表达了同学积极动脑的优良品质，也表达了数学算法的多样化，更为可喜的是同学已能沟通新旧知识的联系，养成了特别好的学习数学的思维习惯。

2.分阶段学习，弄清每个阶段同学应掌控的度。

在第一阶段小数乘整数的教学中，知识目标就是把小数乘整数转化为整数乘法的计算，即根据整数乘法算出积，再点小数点。例1只是通过不同算法初步体会计算小数乘法要利用原有知识转化为整数乘法再进行计算，通过对第二到第五种算法的分析使同学想到把小数乘法转化成整数乘法计算的须要性。而例2那么是脱离详细计量单位，利用竖式怎样把小数乘法转化成整数乘法进行计算的问题，再如何点小数点。

在第二阶段小数乘小数的教学中，知识目标是如何依据因数和积的小数位数发觉点小数点的本质规律。

不足之处：

1.小数乘整数的竖式书写存在个别同学把整数的数位对齐现象，整数末尾有0的'竖式书写存在没有根据整数乘法简便计算的书写格式。

2.小数乘小数的竖式书写存在小数点对齐的现象。

3.同学对于小数加减法计算与小数乘法计算涌现竖式书写和计算错误。

4.个别同学对于几位小数的意义不清晰，不知道小数点后面有一个数字是一位小数。

再教设计：

留意竖式的书写和阶段教学目标的详细要求，把握好教学的度。

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这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有运用课本上的情景图，安排了复习积改变的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中掌控小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面安排:

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕相同的倍数。引导同学径直运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数`乘法了，最末还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让同学计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,同学开始对学习充斥爱好,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让同学发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导同学进行知识的迁移和扩展,同学掌控的状况也是很好的,

但过多的默示是否束缚了同学的思维,假如不铺垫,径直出示小数乘整数的问题让同学思索,对于培育同学的思维技能是否好些?

课的下半部分,同学对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简约了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.同学说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充斥新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。

《小数乘法》教学反思11

在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显同学的主体地位紧紧围绕培育同学思维技能这一主线，开放同学的自主空间，显得尤为重要。教学中我没有直截告知同学这一知识点，而是让同学在过去的阅历基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺当地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为同学自己的体会与理解，为同学下一步探究提供基础，培育同学的类推技能。因此，在课后的小结中我还追问同学还学了哪些数，能否也能运用，给同学留下探究的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！

这节课围绕三个问题来开展：

１，怎么算？

２，你是怎么想到这样算？〔运用什么运算定律〕

３，这样做有什么作用？

在课堂中，我让同学运用运算定律掌控小数乘法的简便计算．总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算．首先让同学学会看这些可以简便的数字，掌控数据的特征．对这一类型的数字有肯定的记忆，培育同学对数字的敏感性．接着，就是思索用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最末就要认真进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的来说，这一节课还是上得比较顺当，感觉上课同学的协作比较融洽．而且难点同学们都暴露出来了，上课中也实时的得到了解决．

《小数乘法》教学反思12

学校数学教学的一项重要任务是培育同学的计算技能。计算教学径直关系着同学对数学基础知识与基本技能的掌控，关系着同学观测、记忆、思维等技能的进展，关系着同学学习习惯、情感、意志等非智力因素的培育。

开学的第一节课，同学学习小数乘法中小数乘整数这一节课。新课程的教学在同学理解小数乘整数意义的同时，强化了算理的讨论与算法的探究。在新课开始后，让同学观测信息，提出问题并列出算式。这时要求同学思索这个算式和我们以前学的有什么不同。当同学发觉自己对小数乘法这个新知识还不理解时，就会产生求知的渴望，都盼望自己成为探究者，把做题的方法弄个明白，于是我让同学动脑想想怎样计算58.66，他们就会去思索、去联系自己已有的知识和阅历来寻求答案。在这个过程中，同学已有的知识就象种子一样，生长成新的知识。接下来同学开始沟通自己的计算方法，有的同学用连加的方法计算的，针对这一算法有同学提出异议，认为这种方法太麻烦；还有同学把58.66看作5866，然后再把所得的积缩小10倍。这时老师引导同学针对这一方法大胆质疑，有同学问：为什么要把58.6看作586来乘、为什么要把积缩小10倍？

将这些问题径直抛给了同学，目的是引起同学的争辩，在争论中加强同学对知识的理解，拓展了同学与同学径直沟通的空间，让同学与同学径直对话，加深同学的印象，明确了把新问题转化成我们旧知识来解决，感受到了比数学知识更重要的转化的数学思想方法。另外还有同学想出了课本上没有给出的方法，把58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：586=348、0.66=3.6、3.6+348=351.6。在这里，不但看到了多种观点的共享、沟通和理解，更多的是多种观点的分析、比较、归纳和整合的互动过程，最终在老师的引导下，同学对小数乘法的计算方法有了更深刻理解。

俗话说两个人每个人一个苹果，相互交换，每人还是只有一个苹果，假如两个人每人有一种好的解题方法，相互交换，那么每人就有两种方法。这就是我们培育同学多元化思维的目标所在，只有多鼓舞同学在学习中发散思维，相互沟通，才能达到预期的目的，也就达到了一题多解,经过日积月累也会有多题一解的效果。

《小数乘法》教学反思13

小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元同学学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要掌控了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，同学掌控得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学涌现的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，涌现小数点定位错误；当涌现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元同学学习的薄弱点，大多数同学不会进行知识的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，涌现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就手足无措了。在解答2.5×4.4×1.25时，许多同学涌现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5×〔4+0.4〕×1.25。

乘法安排律的逆运算同学们掌控得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式掌控得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。

计算技能是学习新课程的同学的弱点，计算技能的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让同学每天做两题计算题，逐步提高同学的计算技能。每天两题，同学完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。

《小数乘法》教学反思14

1．小数除法的意义

小数除法的意义是在整数除法的意义的基础上进行教学的。教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让同学直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义相同，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。然后，通过“做一做”中的练习，使同学进一步熟识小数除法的意义。

2．除数是整数的小数除法

小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让同学弄清算理，切实掌控。

教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数部分后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，继续除下去。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

接着，教材通过例2说明，假如除到被除数的末位仍