教学模式与策略的选择和设计

需求分析目的战略为什么是什么如何做第四章教学方式与战略的选择和设计第四章教学方式与战略的选择和设计第一节教学方式与战略概述第二节以教为主的教学方式与战略第三节以学为主的教学方式与战略第四节协作学习方式第五节研讨性学习设计第六节教学活动设计一、教学方式教学方式是构成课程〔长时的学习课程〕，选择教材、指点在教室和其它环境中教学活动的一种方案或范型。〔BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，1999〕教学方式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目的和义务、教学过程直至教学组织方式的整体、系统的操作款式，这种操作款式是加以实际化的。〔叶澜，1993年〕教育方式是在一定的教育理念支配下，对在教育实际中逐渐构成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的笼统化、构造化的把握所构成的特殊实际方式。〔朱小蔓，1999〕第一节教学方式与战略概述整体性它是教学现实与教学实际的一致，是教学实际、教学目的和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的一致，指向整个教学过程指向性不存在任何一种普适性的教学方式，在构建和运用教学方式时，必需思索其特定性能和运用条件简约性用精练的言语、明确的符号或意味图像来反映操作性是详细化了的教学思想或实际，便于操作和把握稳定性是大量教学实际活动的实际概括，在一定程度上提示了教学活动带普遍性的规律一、教学方式：特点第一节教学方式与战略概述二、教学战略教学战略是指在不同的教学条件下，为到达不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它详细表达在教与学的相互作用的活动中。指向性任何教学战略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目的；操作性有明确详细的内容和实施方式、步骤，是教学活动详细展开的根本根据；调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性；灵敏性教学战略的运用要随问题情境、目的、内容和教学对象的变化而变化。二、教学战略：特点三、教学方法广义的教学方法指为到达教学目的，完成教学义务，而采用的一切手段、途径和方法的总称，即某种教学实际、原那么和方法及其实际的统称。包括教学原那么和教学规律。狭义的教学方法是指为到达既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原那么指点下，借助一定的教学手段而进展的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的一致。第一节教学方式与战略概述指向性不存在可以适宜一切教学目的和内容的“能药〞；一致性是教的方法和学的方法的一致,是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的一致；灵敏性教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实践情况来进展合理的组合。三、教学方法：特点教学战略与教学方式教学策略教学模式灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为指向整个教学过程，具有相对的稳定性教学策略教学方法包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化教学战略与教学方式、教学方法的关系教学战略与教学方法教学战略二种根本教学战略〔学习是一系列信息加工过程。谁控制信息加工过程？〕教师控制：替代性教学战略学习者控制：生成性教学战略替代性战略

supplantivestrategies教师指明教学目的组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生留意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：短期内使学生学习较多资料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技艺或学习战略有限的学习者。替代性战略

supplantivestrategies缺陷：学习者投入智力活动少；信息加工不够深化；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。替代性战略

supplantivestrategies生成性战略

GenerativeStratagies学习者按本人的需求和风格构成教学目的本人组织内容、顺序、重点、迁移自行决议活动本人控制信息加工构建本人的学习环境优点：信息加工深化，学习效果好；激发兴趣、动机；学习战略得到运用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。生成性战略

GenerativeStratagies缺陷：对学生记忆力有较高的要求；胜利依赖于学习者拥有战略的广大度；易导致认知超荷、心情受波折。生成性战略

GenerativeStratagies两种教学战略的平衡替代性战略

减轻认知负荷生成性战略提高加工效果时间、才干、动机义务紧迫性认知战略进一步学习要求先前知识第二节以教学为主的教学方式与战略〔一〕历史上有代表性的教学方式〔二〕我国常用的教学程序〔三〕常用的教学方法〔一〕历史上有代表性的教学方式1、夸美纽斯发表<大教学论>，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学构造——直观教学第二节以教为主的教学方式与战略2、赫尔巴特的四段〔或五段〕教学过程方式清楚——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联络起来系统——指点学生在新旧知识根底上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实践〔习题解答、作业等〕预备、提示、比较、概括、运用〔五段〕〔一〕历史上有代表性的教学方式3、凯洛夫的“五环节教学〞方式对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织教学〔激发学习动机〕检查复习讲授新课稳定练习布置家庭作业〔一〕历史上有代表性的教学方式4、加涅的教学方式〔一〕历史上有代表性的教学方式教学活动学习的内容过程引起注意通过接受器接受刺激告诉学生学习目标建立适当的预期刺激对先前学习的回忆从LTM中提取先前的知识呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈建立强化评定行为促进强化促进记忆和迁移检索与归纳5、布卢姆的“掌握学习〞实际布卢姆以为，只需能正确运用“掌握学习〞的教学战略〔教学与学生的个别需求和特征联络起来〕，绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地到达教学目的的要求。根本步骤：目的定向—常规授课—构成性检验〔提示过失〕—反响矫正—再次测评〔一〕历史上有代表性的教学方式6、奥苏贝尔的接受学习实际根据学习进展的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；有意义的学习的本质是建立非人为的、本质的联络，无论接受学习还是发现学习，都有能够是机械的，也都有能够是有意义的。〔一〕历史上有代表性的教学方式6、奥苏贝尔的接受学习实际——“先行组织者〞教学战略先行组织者〔advanceorganizer〕：在教学中首先呈现的一种引导性资料，这个资料具有较高的笼统、概括和综合程度。根本过程：提出先行组织者——逐渐分化——综合贯穿〔一〕历史上有代表性的教学方式例：初中地理中三种地形的教学教学步骤：1、呈现“先行组织者〞教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有共同外形和构成成分的陆地外表。同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型高原丘陵高山例：初中地理中三种地形的教学2、呈现下位内容比较三个模型的异同，同时强调教学的目的3、补充下位例子师生共同补充三类地形的详细例子，要求学生指出各类地形的特征。4、协助学生融会贯穿对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进展比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯穿。7、巴班斯基的“最优化〞实际“最优化〞是指要从实践情况的详细条件出发，确定效果和时耗的双重质量规范，选定最正确教学方案，按照实施中的反响信息及时调整教学活动进程，以期到达最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和开展〔一〕历史上有代表性的教学方式〔二〕我国常用的教学程序1、传送——接受程序根本过程：激发动机—复习旧课—讲授新课—稳定运用—检查2、示范——模拟程序主要适用于动作技艺领域根本过程：定向—参与性练习—自主练习—迁移〔二〕我国常用的教学程序〔1〕定向阶段——讲解示范〔2〕参与练习阶段————单个动作〔3〕自主练习阶段————————连锁动作〔4〕迁移阶段——————————————熟练运用3、情境——陶冶程序主要适用于情感领域根本过程：创设情境—参与各类活动—总结转化〔二〕我国常用的教学程序〔三〕教学方法讲授法演示法讨论法训练和实际法示范模拟法强化法“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指点者、协助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发扬学生的自动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。〞自主学习战略协作学习战略第三节以学为主的教学方式与战略自主学习方式与战略1、发现学习方式2、“从做中学〞与“设计教学法〞3、支架式教学战略4、抛锚式教学战略5、随机进入教学战略6、基于Internet的探求式学习战略7、启发式教学战略8、自我反响教学战略布鲁纳的发现教学法所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，经过积极思索，本人领会、“发现〞概念和原理。它是一种以培育学生独立思索、开展探求性思想为目的，以根本资料为内容，使学生经过再发现的步骤来进展学习的教学方法。1、发现学习方式发现教学法根本过程：把握义务阶段建立假说阶段检验假说阶段总结阶段1、发现学习方式案例xxx111x2x1x2+2x+1=(x+1)(x+1)x2+4x+4=(x+2)(x+2)x2+6x+3=(x+3)(x+3)二次方程优点：学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期记忆。学生自动思想的学习活动，有助于智力的开展与提升。学生从自动发现过程中获得成就感的满足，不须依托用赏罚去维持其动机与兴趣。学生育成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知和研讨。1、发现学习方式局限：

发现教学法的运用，必需具备一个先决条件，即学生必需具有相当的预备知识与技艺。学生在自行探求问题答案时，往往会因遭遇疑问求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机。学习者的智力与阅历不同，智力高者的表现往往对思想较为缓慢者呵斥压力，不利于后者学习。

1、发现学习方式杜威的“从做中学〞思想教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动在得到阅历和知识，即“从做中学〞。教学步骤：出现一个问题情境；将起初的疑问明确为一个有待处理的问题；提出处理问题的种种猜测；判别各种假设的含义和结果，从中选择最能够处理问题的假设；投入处理问题，证明假设。2、“从做中学〞与“设计教学法〞基尔帕特里克的“设计教学法〞教学步骤：教师利用学生已有阅历和现成的环境，去引起学生进展设计的动机；教师与学生共同讨论，决议进展设计的目的；根据目的，由学生确定到达目的的行动方案；学生根据方案本人组织实行之；学生对实行的结果进展实验和评价。2、“从做中学〞与“设计教学法〞3、支架式教学战略(ScaffoldingInstruction)“支架式教学该当为学习者建构对知识的了解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步了解所需求的，为此，事先要把复杂的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解逐渐引向深化。〞——欧共体“远间隔教育与训练工程〞(DGXⅢ)的有关文件维果斯基的“最近开展区〞实际：在测定儿童智力开展时，应至少确定儿童的两种开展程度：一是儿童现有的开展程度，一种是潜在的开展程度，这两种程度之间的区域称为“最近开展区〞。教学应从儿童潜在的开展程度开场，不断发明新的“最近开展区〞。支架教学中的“支架〞〔概念框架〕应根据学生的“最近开展区〞来建立，经过支架作用不停地将学生的智力从一个程度引导到另一个更高的程度。3、支架式教学战略支架的类型：范例支架问题支架建议支架图表支架工具支架3、支架式教学战略问题支架

师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需求的营养物质来自哪里？

生：来自于湖边的陆地

师：不错，假设将太湖搬到荒芜人烟的地域，富营养化景象还会出现吗？

生：当然不会，由于太湖周边人口稠密，经济兴隆，排放的废弃物多

师：非常好，能详细阐明排放的成分吗？

生：废水、废气

师：很好，但问题是富营养化的缘由是由于氮磷等营养物引起的，它们来自哪里呢？

生：农业中的化肥农药、工业的某些行业、乡村养殖业、城市中的污水处置等问题

师：非常好，有谁可以将他的观念进展总结呢？

明确所分析的问题问题支架

什么是力？如何界定施力物与受力物？力的作用效果如何表现出来？力的相互作用如何表达？根本环节：⑴搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最临近开展区〞的要求建立概念框架。⑵进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。⑶独立探求——让学生独立探求。⑷协作学习——进展小组协商、讨论。⑸效果评价——对学习效果的评价3、支架式教学战略3、支架式教学战略案例：<黑色的眼睛>〔1〕搭脚手架：围绕<眼睛>这个主题，建立概念框架，提出5个问题：①眼睛的构造是怎样的？②视觉是怎样构成的？③眼睛怎样看清楚远近不同的物体？④近视和远视是怎样构成的？如何进展矫正？⑤检查他的眼睛。我们如何对眼睛进展卫生保健？〔2〕进入情境——用诗篇导入：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻觅光明〞。让学生思索为什么眼睛可以见到光明。

〔3〕独立探求：让学生根据网站给出的链接进展探求，并思索教师提出的问题。探求过程中教师要适时提示，协助学生沿概念框架逐渐攀升。〔4〕协作学习：进展小组协商、讨论。在共享集体思想成果的根底上到达对当前所学概念比较全面、正确的了解，即最终完成对所学知识的意义建构。〔5〕效果评价：经过对学生回答以下问题的结果对学生的学习效果进展评价。3、支架式教学战略案例：<黑色的眼睛>4、抛锚式教学战略(AnchoredInstruction)建立在真实事件或真实问题〔锚〕的根底上也被称为“实例式教学〞或“基于问题的教学〞。特点：强调情境的真实性开展学生的迁移才干提高学生处理问题的才干调动学生的学习动机师生关系的变化无序性4、抛锚式教学战略根本环节：⑴创设情境⑵确定问题——“抛锚〞⑶自主学习⑷协作学习⑸效果评价4、抛锚式教学战略〔1〕创设情境－－提出问题：日本人在古代被称为“倭〞，即矮的意思，但根据北京大学季成叶教授的调查，日本青少年的平均身高曾经超越中国。为什么在二战后日本人的身高会迅速超越中国人呢？以一个两难问题引导学生进入探求情境。〔2〕确定问题－－在学生总结出是“营养〞的缘由后，提出问题：怎样的营养才是合理的？营养配餐有怎样的原那么呢？4、抛锚式教学战略案例：<小小营养学家>〔3〕自主学习－－学生利用教师提供的配餐工具软件自主探求，本人总结营养学的原那么。教师给予一定的协助和指点。〔4〕协作学习－－讨论和交流本人的配餐心得，经过不同观念的交锋，补充、修正、总结出合理的营养学观念。〔5〕效果评价－－对学生的配餐结果进展评价，根据电脑显示的结果可以显示学生完成成果的合理性。4、抛锚式教学战略案例：<小小营养学家>5、随机进入教学〔RandomAccessInstruction)学习者可以随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与了解学习者经过多次“进入〞同一教学内容将能到达对该知识内容比较全面而深化的掌握根本环节：⑴呈现根本情境⑵随机进入学习——取决于学生“随机进入〞学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。⑶思想开展训练⑷小组协作学习⑸效果评价5、随机进入教学战略〔1〕呈现根本情境－－向学生展现黄河上游和中下游的图片，提出问题：为什么黄河上游清澈明净，而下游却污涝混浊呢？〔2〕随机进入学习－－学生可以经过网站导航中的链接，进入各个专题〔一共有8个专题〕进展学习。在此过程中教师应留意开展学生的自主学习才干，使学生逐渐学会本人学习。5、随机进入教学战略：<维护绿色家园>5、随机进入教学战略：<维护绿色家园>〔3〕思想开展训练－－教师提出四个问题〔①如何维护我们的森林和草原②对建立自然维护区的看法③如何维护动植物资源④如何使我们的城市更美丽〕，引导学生思索，开展学生的思想才干。〔4〕小组协作学习－－围绕前面提出的四个问题学生展开小组讨论。可以是面对面的交流，也可以经过bbs、聊天室进展讨论。〔5〕学习效果评价：教师提供计算机反响的在线练习。根据计算机反响的结果，教师对其中有共性的问题，作适当的评讲。探求式学习战略根本环节：〔1〕选择课题〔2〕解释探求的程序〔3〕搜集相关的资料〔4〕构成实际，描画因果关系〔5〕阐明规那么，解释实际〔6〕分析探求过程6、基于Internet的探求式学习战略7、启发式教学战略

孔子启发式教学思想：不愤不启，不悱不发

8、自我反响教学战略

自主学习方式与战略〔一〕协作学习〔CooperativeLearning，简称CL〕是一种经过小组或团队的方式组织学生进展学习的一种战略。1)以小组活动为主体;2)义务是为小组而精心设计的;3)学习同伴互助或竞争，产生互动关系;4)存在协作小组的共同目的，并以目的为导向；5)评价中有总体成果的维度；6)教师的角色发生了变化。第四节协作学习战略〔二〕常用的协作学习战略课堂讨论角色扮演竞争协同同伴1、CSCL的特点2、CSCL的主要方式〔三〕CSCLWIKI简介Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统。Wiki可以让大家共同修正网页，以实现知识的完善和阅历共享。wiki技术正式诞生于1995年，其代表运用是知识库的协作编写。美国某知名IT媒体曾将2004年定义为Wiki年。迪斯尼、Google、Motorola等公司曾经将Wiki技术引入到内部员工的协同任务中。Wiki于2003年8月传入中国，把Wiki翻译成“维客〞，将其翻译成“维基〞。开放社群的成员都可以在客户端创建、修正、删除页面。协作Wiki是一个协作共创系统，要求社群的成员具有协作精神。平等社群中的成员都是平等的，每一个成员都有一样的责任和权益。共享系统内页面的变动都可以被访问者以及社群的其他成员所共享。共创Wiki系统要求社群的成员积极参与、共同创作,实行分工协作完成某项义务。WIKI特点1、教学战略选择与设计的原那么第六节教学活动设计以正确的教学思想、实际为指点；以教学的总目的和详细目的为导向；根据教学战略的适用范围和教学内容的特点；尊重师生的实践情况和差别；发扬多种教学战略的综合优势。2、学习活动设计的内容活动义务和目的设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计教学目的是什么？需求什么样的训练内容以到达教学目的？第六节教学活动设计2、学习活动设计的内容子活动包括些什么由谁来完成这些活动？活动操作方式？活动义务和目的设计方式和操作流程设计条件分析和支持设计活动评价设计第六节教学活动设计2、学习活动设计的内容环境支持〔软硬件环境〕人力支持〔需求的人员：教师、学生、专家〕资源和工具支持〔何种资源，如何