国外学前教育评估框架与心得

国外学前教育评估框架与心得

学前教育评审框架

（SPARK）的核心价值观新加坡政府为学前教育评审框架设计了专业标识，中心是一个火花，并写有英文缩写SPARK，四周是四个花瓣，分别代表四个核心价值观，即有目的的改革(InnovationwithPurpose)、有影响的专业主义（ProfessionalismwithImpact）、有愿景的领导力(LeadershipwithVision)、为了成长的伙伴关系(PartnershipforGrowth)。其中，有目的的改革，意指对学前教育机构的资质和等级要进展评定，以提高学前教育的整体质量；有影响的专业主义，意指政府致力于促使学前教育机构供应具有专业水准的学前教育效劳；有愿景的领导力，意指学前教育机构要对提高学前教育质量进展整体规划，并制定愿景；为了成长的伙伴关系，意指政府与学前教育机构之间，学前教育机构与社区、家长之间都要形成良好的伙伴关系，其核心目的是为了促进儿童的安康成长。

学前教育评审框架的阶段划分

如下图，新加坡学前教育评审框架（SPARK）的评审过程可分为四个阶段。第一阶段是学前教育机构进展注册和申请执照。新加坡政府要求全部学前教育机构通过这一步骤以确保所供应的学前教育效劳到达最根本的标准。注册胜利后，学前教育机构可自愿选择进入其次阶段，即进展自我评估。新加坡政府剧烈建议全部学前教育机构都开展一年一度的自我评估。第三个阶段即学前教育机构自愿申请承受教育部的评审，到达学前教育评审框架根本要求的学前教育机构可申请学前教育质量认证。第四个阶段，新加坡政府将对已经到达根本要求的学前教育机构进展等级划分。

学前教育评审框架模型

该模型生动、形象地反映了新加坡学前教育评审的过程与内容。评审主要围绕学前教育机构的构造及其教育过程和教育结果三方面进展。机构领导力和机构的规划与行政、教职员治理以及教育资源统筹属于对该机构“构造”方面的评审范畴；机构施的课程、教学法和安康、卫生与安全措施属于对该机构“过程”方面的评审范畴；而机构中儿童的全面进展、乐于学习以及儿童的福祉属于对该机构“结果”方面的评审范畴。在这个过程中，各个环节及全部参加者构成一个上下贯穿、左右连结的有机整体。机构的领导在自我评估时需要对教育结果进展监视与评价，评审人员在对该机构进展评审之后会对结果进展复评，并把复审意见反应给该机构的领导。在这个框架模型中，良好的领导力可驱动有效的规划，对教职员及教育资源的进展有效治理，促使教师运用恰当的教学方法有效实施课程，以确保到达学前教育的目标———促使儿童全面进展，乐于学习，提高儿童的福祉。

学前教育评审框架的特点

1．政府为学前教育评审开发了系统的评估工具和方法

为确保学前教育评审框架得到切实有效的实施，政府研制了质量等级量表（QualityRatingScale，简称QRS)，该量表将学前教育评审框架模型中提到的七个标准，即领导力，规划与行政，教职员治理，资源，课程，教学法，安康、卫生与安全作为主要内容。该量表既是一个工具又是一个系统方法。作为工具，外部评审人员可以用来对幼儿园以及儿童养护中心进展评估。作为系统方法，学前教育机构可以用来综合评定机构的构造、过程和结果。

2．政府为学前教育机构供应相关询问和资金支持

新加坡政府设置了质量保障询问工程，用以支持学前教育机构承受评审框架的评估。工程的询问者由富有阅历的一线教师和教师教育专家担当。他们不仅拥有关于早期儿童教育的丰富学问，还需完全把握质量等级量表（QRS）的使用方法。询问者的名单公布在新加坡早期儿童教育协会网站上，以供学前教育机构查询，并承受公众监视。依据学前教育机构的特点，质量保障询问通常分3~5个局部绽开，每个局部的询问通常用时4个小时，全部询问可在一周或者一个月内完成。承受评估的学前教育机构将得到专家的指导，从而找出机构在构造、教育过程及教育结果中存在的问题。专家还会对该机构如何提高教育质量提出建议。通过质量保障询问，学前教育机构将为参与评估作好充分的预备。教育部对承受质量询问的幼儿园供应80%的费用补贴。最终通过认证的幼儿园只需为质量询问支付250新币的费用。

3．学前教育评审框架使机构、家长和国家都受益

学前教育评审框架将有效提高新加坡的学前教育质量，使教育机构、家长和国家都受益。首先，机构获得的学前教育质量认证将引导家长对该学前教育机构作出鉴别与推断。学前教育评审框架的评定结果同时也为公众供应了有关该机构质量的权威信息。学前教育评审框架增加了机构职员提高教育质量的意识。2023年联合国教科文组织首届世界学前教育大会明确提出，儿童的早期进展状况会影响一个国家将来劳动者的素养和效率、国民的生活质量以及社会的公正、稳定与进展。从长远来看，学前教育评审框架更利于政府对学前教育质量的监控，有利于培育高素养的公民，从而有利于国家进展。

启发

第一，结合详细国情，制定切实可行的学前教育评审标准。我国地域宽阔，地区间存在较大差异，因此政府在加强学前教育质量治理时应考虑这一详细国情。目前我国局部地区的学前教育仍存在较多问题，如私立园配套设施难以到达国家统一标准，又如，有许多低收入家庭还难以负担学前教育费用等。因此，在制订相关政策时，要充分考虑经济社会进展的地区差异，不用可能过高的统一标准限制那些尚“不合格”的私立学前教育机构的进展，而要着眼于扶持、帮忙它们，标准其办学行为。政府还应适当资助低收入家庭儿童承受学前教育效劳。伍德海曾说过:“我质疑任何唯一的质量观框架的全球风行，这样的框架不行避开地会造成世界早期教育质量理解的一统化和标准化。很多潜在的标准影响着质量，它们与有关目标和功能的理念相联系，这些理念又受对待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响。”由此可见，不存在一个脱离情境的学前教育质量标准。

其次，确立政府在学前教育质量监控中的主体地位。新加坡的阅历说明，政府要担当起监控学前教育质量的责任，假如能以政府为主导开发出适合各地学前教育实际的评审框架，信任定能促进我国的学前教育机构质量的提升。

第三，努力缩小公私立幼儿园之间的差异。新加坡政府在教育资源、教师进修等方面对各类非盈利学前教育机构均赐予了经济资助