单元整合下的小学数学结构化教学措施分析

单元整合下的小学数学结构化教学措施分析摘要：长久以来，小学数学课堂教学中都是依据教材编撰顺序，按课时依次进行教学，学生在这一教学形式下所接收的知识点多是零碎和孤立的，这会影响到学生对知识点的系统化认知。教育改革后提出了结构化教学，这更符合学生的认知能力，教师在教学中要将相关知识进行整合，构建成知识框架并体现出整体性，从而使数学学习变得更加简单。关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；措施（一）整合课本知识，开展结构化教学开展单元整合结构化教学的目的在于让学生通过学习在大脑中形成完整的知识脉络，并在教师的引导下将各个知识点串联在一起，保证知识的完整性。但在当下教学中，教师过于依赖教学大纲和课本顺序，尤其是年轻教师对二者的依赖性更强，导致原本相关的知识被割裂开，不利于学生系统性地掌握知识点，后期复习时教师还要重新梳理知识点。对此，教师应尝试从两个方面出发，先对课本知识进行整合，再按照各个单元间的关系合理设计教学内容。这种教学形式才能让学生更完整地接受知识点，更高效地开展结构化教学。举例来说，“平均数与条形统计图”与“条形统计图”这两课有着密切的联系，但在教学中却被割裂开，成为独立的课时，并分两个学期教学。从数学的角度来看，这两节课之间有着必然的联系，教师完全可以将这两节课内容整合在一起进行教学。为了提高课堂教学效果，教师要利用多媒体创设情境，引导学生了解平均数的概念，并通过解决实际问题总结出计算平均数的公式和规律。当学生掌握了平均数相关知识后，教师再指导学生掌握统计表和统计图的绘制方法，运用“三步法”来教导其绘制单式条形统计图。在学生掌握单式条形统计图画法的基础上，再引导学生探究复式条形统计图的画法。教师可以先利用多媒体展示电子课件，并提出问题：“同学们，这里的横轴和纵轴都代表什么呢？”学生则会根据情境图回答横轴和纵轴所代表的含义，接着教师继续提问：“我们应该画几个统计图呢？”学生则根据已掌握的知识回答：“两个！”之后教师给予学生一定的时间让其将两个统计图画出来。通过引导学生分析两个统计图之间的联系，帮助其掌握复式条形统计图的绘制方法。（二）实现思维结构化，培养自主学习能力开展单元整合结构化教学，目的是培养学生的思维逻辑，并在脑海中形成知识结构。基于此，教师在课堂中应重视对学生结构化思维的培养，引导其从整体的角度来感知课本内容，以便在掌握相关数学概念的基础上实现知识迁移。举例来说，在小学四年级学习“平行四边形和梯形”时，教师可以借助多媒体向学生展示平行四边形与梯形之间的关系，引导学生分组进行探讨，说一说“平行四边形与梯形”之前有哪些相同点和不同点，并将讨论的结果绘制成思维导图，以便更好地从整体的角度来吸收知识，这更有利于形成对多边形的思维认知。同时，这节课中教师还要引导学生掌握平行四边形的定义，并根据二者之间的联系和区别，对四边形进行分类。四边形分类教学中，教师要将之前学习过的正方形、长方形等知识点都融入课堂中，利用包含图让学生更直观地了解四边形。（三）教学方法结构化，提高学生综合能力当代教育提倡学生“德智体美劳”全面发展，这一教育理念使传统应试教育受到了较大的冲击，教师在教学中应先对教学大纲进行深度解读，在不违背教学原则的基础上，合理地为每个学生制定教学目标，这也是教学方法结构化的一种具体表现形式。具体来说，想象力丰富的学生，空间思维能力往往会更强，教师可以将几何类、多位数速算等教学内容融入其中，并设立科学的教学目标，以激发这类学生的学习动力和探究欲望。而对基础较为薄弱的学生来说，教师教学时则要注意循序渐进，由浅入深地进行教学，引导其掌握知识的同时加强对潜能的挖掘。举例来说，在小学四年级数学教学中，教师可以将“四则运算”和“运算定律”这两节课放在一起教学，教师在教学前要先厘清知识点之间的关系，精心设计结构化教学课堂。接着，按照由浅入深的规律进行教学，先引导学生掌握“四则运算”，能灵活运用“加减乘除”来解决实际问题。之后，再以开展“运算定律”教学，教师要引导学生探究“运算定律”和“四则运算”之间的联系，并通过问题教学帮助学生实现知识迁移。课后还可以为学生设计一些难度适当的习题，帮助学生提高对数学知识的综合运用能力，并从中收获成就感和满足感，以便加强对数学知识的学习兴趣。（四）关注知识间关联，促进学生迁移理解结构就是事物之间相互关联的呈现，而在数学教学中，开展单元整合结构教学，就是根据单元内部各元素的联系，也包括不同单元内容、同领域内容的整体关联，因此教师在分析教材时，要先利用横向梳理，了解知识间的内在联系，再通过纵向梳理，现上下知识融合，从而呈现出知识的整体结构。具体来说，横向梳理就是指教师要将具有共同特征的知识点整合成一个整体，以单元为单位组织教学，凸显出知识的内在联系。而纵向梳理则是将具有内在联系的知识点串联起来，打造成一条知识链，突破原有固定单元的限制，将相同单元内容、领域和学科内外的知识相关联。举例来说，在小学四年级数学教学中，教师可以将“小数的意义和性质”和“小数的加法和减法”这两节课放在一起教学，这两课之间的知识存在密切的联系。对此，在课堂中教师可以先通过创设情境的形式，来帮助学生认识小数的意义和性质。如教师可以创设生活化情境，并让学生利用角色扮演模拟超市买卖货物。教师要提前准备一些商品的图片，并为其定价，定价主要分为两类，一类价格是整数，另一类价格带有小数。通过对比，学生可以更明确地认识到小数的特点，加强对知识点的掌握。接着，教师在带领学生模拟超市交易过程，为“小数的加法和减法”教学奠定基础。这种教学形式既可以让学生认识到数学与实际生活之间的密切联系，又能通过角色扮演，更好地融入情境。（五）有序开展教学活动，促进学生经验成长有序的数学活动是学生探究知识的重要方式之一，教师要引导学生在活动中找到知识间的联系，并发现其中的规律和特点，这样更有助于开展数学推理，同时也帮助学生积累更多的经验。举例来说，在学习“三角形”一课时，教师可以为学生设计两个实践活动，学生在课堂中先认识三角形的边与角等元素，之后再探索相关特征。其实这两个活动完全可以进行整合，设计为一个活动。如教师可以让学生先在本子上随意画几个大小不同、形状不同的三角形，将三角形的三个角都标出来，再将三个角撕下来进行拼凑，并让学生思考在这些操作中有什么新发现。这不仅能让学生认识到三角形的基本组成元素，还能发现这些元素之间的关系。通过实践活动后，学生很容易就会发现，三角形有三条边、三个角，这三个角撕下来拼凑在一起是一个半圆，认识到内角和。另外，三角形有一条高，高与底面会形成一个直角，等腰三角形和等边三角形是对称的，且等腰三角形的两条边相等。通过实践活动可以让学生对三角形的元素和特征理解得更直观、深刻和通透。参考文献[1]薛师文.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].小学教学研究(理论版),2021(011):50-5