2022年版《义务教育数学课程标准》解读培训学习心得体会二篇

20222022年版《义务教育数学课程标准》解读培训学习心得体会（一）2022年7月，在领导的组织与引领下，我参与了《义务教育数学课程标准（2022年版）》的线上培训活动，对2022版课程标准进行学习。作为教师大家都知道：课标是我们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？等等许多问题都是我们急需了解的。一、通过老师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深化解读，我有以下体会：1.新课标明确界定了数学的核心素养为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。导向很明确，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性，让数学回归现实世界，回归实际。“三会”的要求进一步印证了数学学习总目标“建立学好数学的信念”。较2011版的“增加学好数学的信念”，虽仅有两字之差，但区别格外明显。学段目标更为细化。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。一到二年级为第一学段，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提岀简洁的数学问题，三到四年级为第二学段，要求学生尝试从生活当中独立地发觉和提出数学问题，探究分析解决问题的方法。五到六年级为第三学段，则要求学生在真实的情境当中发觉和提出问题，以及探究运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等等其他的学科学问相互关联，每个学段有学业目标和评价标准。学段目标在学问技能方面难度下降。在新课标中，把部分小学的学问，如负数、方程、反比例等挪到了初中，但学问点难度下降，并不意味着数学就变简洁了，依据核心素养的内涵要求，在问题解决方面的要求可能会大幅提升，需要学生依据三会的要求，结合四基（数学基础学问、基本技能、基本思想和基本活动阅历）来进展四能（运用数学学问与方法发觉、提出、分析和解决问题的能力）。从新课标的整体目标来看，小学侧重阅历的感悟，即在生活中去观察、发觉和认知即可。新课标在课程实施上提出了教学建议：要制定指向核心素养的教学目标，整体把握教学内容，选择能引发思考的教学方式，加强综合与实践教学，注重信息技术与数学教学的融合。其中要重视大数据、人工智能等对数学教学改革推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式的转变。这就对老师们提出了更高的要求。新课标提岀评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价方式要丰富、维度多元、主体多样。在实际教学活动中要着重应用。二、课程标准是教学的纲，这一系列的变化必定要更新我的教学理念和教学行为，使我倍感压力。因此，在今后的教学中我会尽量做好以下几点：1.更新理念，夯实自己的教育教学工作。新课标把全面进展放在首位，强调小学生学习要从以猎取学问为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培育,制造一个有利于学生生动活泼，持续进展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。2.重视学生的自我探究意识，做好引导。新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发觉规律,与同伴交流，达到学习阅历共享，并培育他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。3.课堂教学要尊重个体差异、面对全体学生。我们在教学中要先了解所教学生的情况，依据学生的学问基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。依据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，转变课堂模式，注重学生数学核心素养的培育。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。20222022年版《义务教育数学课程标准》解读培训学习心得体会（一）课程标准是时代的选择，也是集体的智慧，是对这个时代的育人目标的路径选择。课程标准就像铁轨，教科书就像列车，教师就是驾驶列车在铁轨上运行的人，学生就是跟着教师学习驾驶技术的，教师的驾驶技术是关键一环。课程目标定位在学生的核心素养，体现了从“学科”到“学生”的转向，也是多年从“教学科”到“用学科教学生”的实践探究成果被认同的体现。从学问时代走向素养时代，目标从“双基”到“三维”到“核心素养”，分久必合的规律，说明了从分化到综合的重要性，也表现出规律性。把细分的部分弄清楚了，就有必要综合起来。素养是在简单情境中解决问题的能力表现。从学问到素养，就是从学科学问到人的进展，是在“有用主义”“建构主义”“人本主义”等理论的多年作用下才达成的共识。在这个时代，学问、能力与素养互为基础，相互作用。课程内容指向综合性实践性,课程内容不再是静态的材料呈现式的学问系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。在语文学科具体为“学习任务群”，转变了语文课程只有目标、没有内容的现实。学习任务群是课程结构和组织形式，也就是以任务群的形式来组织学习材料和学习活动。学习任务群并不是可以看见的教材形式，而是需要在教学材料基础上进行设计的系列学习活动。课程标准中的学习任务群是在课程领域划分基础上对教学活动的设想，需要一线教师制造性地运用。课程标准中的评价，具体为学业质量，包括内涵和描述两部分。因为素养是能力表现，所以对学业质量进行了“描述”，是设想了学生在不怜悯境中的能力表现而不是能力标准。学生的能力标准还需要通过具体的命题测试来评估。学业质量是学业评估的参照系，而不是评分标准。学业质量不是终结性的评价，而是更突出了过程性评价，在每个学习阶段，甚至每节课都需要教师去关