小学语文教学论文-作文教学中学生主体地位的思考和实践-人教版新课标

小学语文教学论文-作文教学中学生主体地位的思考和实践人教版新课标鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的晴空。这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑椹，酸酸甜甜的覆盆子；还有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀，喷烟的斑蝥；还有雪地里的侯鸟，以及美女蛇的故事。这一方儿童的乐园，她盛满了儿童对大自然无尽的遐想和渴望。每一个孩子心中都有一方精神的乐园，都希望开启这扇神秘的“百草园”之门。如果能让学生自觉地走进这座精神乐园，就会让那些永远新奇，充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌。然而长期以来，作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文教学因此失去了生命的活力。作文成了学生苍白无味的蜡团。我认为，其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。然而，许多作文教学仍然停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式中……众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。而孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴的童真；品读不到娇憨逗人的童话。作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。正因为教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。其实，我们每一个人都会发现，我们现代的儿童不是懂事懂得太晚了，而是太早了。他们的幼年、童年和少年的心灵状态不是被破坏得太晚了，而是被破坏得太早了。他们过早地被置入一个有几千年的文化发展造成的复杂的社会，成人的社会。我感到十分悲哀。一个儿童主要生活在学校和家庭中，同时也是活在成人的世界和自己的世界中；他在成人的世界中接受教育，获得更快的成长；但同时也要在自己的世界中获得自己的自由，以及感受生活的乐趣，去体验世界的美和人生的美。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。①新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在这个小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感到自由和乐趣。从而使孩子也真正为他，为大家描述这个世界的万事万物。②著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。树立了以学生为本的思想，如何在课堂教学中实施呢？我想从一则事例谈起。二，实践探究：作文教学要从实际出发，因学定教。某教师在课堂上先让学生回忆在自己的日常生活中有没有遇到什么烦恼的事，有烦恼的事，又是如何处理的；然后要求学生以“面对烦恼”为题，写一篇作文。在那节观摩课上，学生的“成效”可谓明显。短短十几分钟，齐刷刷地交上来了几十篇优秀的作文。有许多学生都写到了“南湖（该市内的一条河）水质不干净，为此整日烦恼不堪”；还有一部分写的是“废电池扔进我家菜园，而致使烦心事像繁星一样,密密麻麻……”这位教师在讲评时,盛赞了学生们有环保意识，作文有深度。这个事例让我想到了很多,我很赞同章师亚老师（现场听课者之一）的观点,首先承认孩子们的作文确实写得不错。但我不禁要问：天真烂漫如梦一般的几童,烦心事居然有”繁星”般多吗？孩子们是讲的真话吗?我们没有理由去责怪那些学生；也无法去责备那位教师，我只是想问：“孩子的表达是出自于内心的体验和真实感受吗？是不是仅仅为了写作的需要就可以放弃学生内心的真实表达？”③张平南老师在与许多青年语文教师座谈时，就深刻地指出，近年来作文教学虽然取得了不少成绩。但是，学生作文的“抄、编、