小学语文探究性作业设计研究

作业是小学语文教学的重要组成部分，有培养学生自主学习能力、夯实学生语文知识基础、提高学生语文学习效率的重要作用，同时也是小学语文教学中发展与提升学生思维能力的关键路径。而在现今的小学语文教学中，教师很少能充分利用语文作业中的核心素养培养功能，仍然仅仅依赖反复练习、机械抄写、重复识记的方式，夯实学生语文知识基础，培养学生基本学习能力。这不仅不利于学生思维能力的良好发展与稳步提升，还会给学生带来较大的心理负担与学习压力。因此，在新时代教育背景下，教师必须加强对小学语文作业的整改与优化，以促进学生思维能力发展为根本教学追求，为学生设计实践性与开放性并俱、多种感官共同参与的探究性语文作业，让学生在完成语文作业的过程中自主探索与领悟知识，获得更深刻与真切的语文学习体验，进一步发展与提升思维能力。一、“图画语文”：让学生思维可视化语文有极为独特的思想性、人文性特征，与美术、音乐等艺术类学科之间存在较强的共通性。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”便是语文学科艺术性的最好体现。鉴于此，小学语文教师在为学生设计指向思维能力发展与提升的探究性语文作业时，可基于文字与图像之间的关联，为学生布置“图画+语文”的创新作业[1]，让学生以图像、图表、图示的方式将自己的想法呈现出来，让抽象的语言文字具象化，让学生内隐的思维过程可视化。（一）图文结合，语言文字形象化文字有着丰富的表现力，但其抽象性也是不可忽视的。因此，为了让学生更好地感知与领会文字的力量与魅力，为文字配图便是别出心裁的方法。例如，在布置《爬山虎的脚》一课的课后作业时，语文教师就可结合本单元的语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，为学生布置“绘制爬山虎的‘脚’”与“图示爬山虎向上爬的方式”的图文结合的探究式语文作业。在“绘制爬山虎的‘脚’”的作业中，学生会在课后自主学习中，通过细致阅读文章第三段的方式，抓住段落中“茎上长叶柄”“枝状六七根细丝”“细丝像蜗牛的触角”等关键文字信息，将爬山虎的“脚”绘制下来，实现对文字表现力的全面感知，并产生更强烈的探究学习欲望。而在“图示爬山虎向上爬的方式”作业中，学生能够结合文章第四段的文字信息，以线条图示的方式，将爬山虎“茎上伸出六七根细丝”“细丝在触墙时变成小圆片”“细丝由直便曲”“把嫩茎向上拉一把”一步一步向上爬的形态生动表现出来。（二）思维导图，学习收获清晰化温故而知新是小学语文作业明显区别于其他语文学习方式的优势。在核心素养视域下为学生设计探究性语文作业的过程中，教师也要设法将这一优势最大化，让学生在思维的作用下，实现对语文知识内容的有效整合与有意义建构[2]，在有效夯实学生语文知识基础的同时，助力学生语文学科核心素养的进一步发展。针对这一教学需要，小学语文教师可合理利用思维导图这一工具，将单纯的复习温故转化为思维整理，更好地激发学生主动复习、自主温习的兴趣。例如，在教学《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》几篇课文之后，教师就可基于这几篇课文之间的共通性“人物描写”，为学生布置“绘制有关人物描写思维导图”的探究性语文图文作业：让学生在《摔跤》一文中，从小胖墩与小嘎子之间的摔跤动作描写中提取出人物的动作描写要素；在《他像一棵挺脱的树》一文中，从祥子的外貌描写中提取出人物的形象描写要素；在《两茎灯草》一文中，从严监生的语言与神态描写中提取出人物的语言、神态描写要素；在《刷子李》一文中，从徒弟曹小三对师傅刷子李的观察中提取出人物的侧面描写以及语言动作描写要素。在学生利用思维导图对几篇课文的人物描写方法进行汇总后，为了完善学生的思维成果，教师可专门设置一节互动交流课，让学生以小组合作的形式进行思维导图的评比，促进学生思维的碰撞，助力学生思维能力进一步发展与提升。二、“演绎语文”：让学生思维更灵活小学语文教材中的课文是针对小学生认知发展水平精心收录的，有极强的情节性且内容生动形象性[3]，同时人物对话在文本内容中所占比重相对较大。若仅以听说的方式进行语文阅读学习，学生难免会对文本内容产生抵触心理。因此，为了在有效规避学生语文学习消极情绪出现的同时，让学生的思维更灵活、发散，小学语文教师可针对小学语文文本内容的特点，为学生设计演绎类的探究性语文作业，让学生的更多感官参与语文学习。（一）角色表演，活跃思维小学生普遍有贪玩好动的特点，对此，小学语文教师可为学生布置“角色朗读”的语文作业，让学生以“一人分演多角”的方式，围绕文本内容进行创造性的表演，或与家长一起在家中进行分角色朗读，有效调动学生的多重感官，使学生入情入境，与作者产生情感共鸣。例如，在《沙滩上的童话》一课中，教师就可为学生布置“角色朗读”的语文作业，让学生以“独角戏”或与家长进行角色朗读，让学生在“演绎语文”的过程中，回忆自己快乐游戏的时光，仿佛置身于海边沙滩，与作者一同垒起城堡，编织童话，共同游戏，体会童年生活的快乐。（二）课本剧表演，激活创造话剧《雷雨》、根据四大名著改编的电视剧、戏剧《窦娥冤》等，都给一代又一代的中国人带来了深刻印象。在小学语文作业设计过程中，教师也可通过创编课本剧的作业形式，丰富学生的语文学习体验，激活学生的创造性思维。例如，在《西门豹治邺》一课的作业设计中，教师就可根据学生的水平与能力，将学生划分成若干个学习小组，为学生小组布置“根据文本内容编写剧本”的语文作业，并鼓励学生自主分工进行人物角色的演绎。在这一过程中，学生通过编写剧本便会对西门豹治邺的全过程有更细致、全面的掌握。在课本剧演绎中，学生会为扮演好角色人物而对课文中所出现的各个人物的性格进行深度研究。学生不但会对西门豹的机智勇敢、敢作敢为精神品质有深刻印象，树立崇尚科学、不迷信、不盲从的“三观”，更重要的是能在充满情感、充满想象的表演中活跃思维，语文阅读学习效率也会因此得到突飞猛进的提升。三、“联结语文”：让学生思维有创新学生语文学科核心素养的发展应是综合且全面的。因此，小学语文教师在为学生设计探究性语文作业时，同样也要重视语文知识与各方面内容的联结，在促进学生创新思维发展的同时，实现学生全面发展[4]。（一）学科与学科的联结跨学科作业的设计能够更好地拓展学生的思维，让学生学会通过表面现象看清事物的本质，实现综合思考，深度思考。例如，在《威尼斯的小艇》一课的语文作业设计中，教师可打破常规的语文作业设计模式，根据本单元的语文要素“体会动静描写的表达效果”，为学生布置跨学科的探究性语文作业。在课上，教师可根据学生的水平与能力，将学生分成分别负责资料收集、绘画与写作的三个小组，让学生采用不同的方式对课文内容展开探究性学习。首先，资料收集小组要利用网络收集整理与威尼斯、威尼斯小艇有关的资料，全面领略威尼斯风光，体会作者在《威尼斯的小艇》一文中传达出的思想情感，掌握威尼斯小艇别具一格的特点与在威尼斯水城中的重要作用。其次，绘画小组要结合文本内容中的细致描写将威尼斯水城的风光、威尼斯小艇的特点以图像的形式直观展示出来，在感知语言文字的表现力的同时，领略威尼斯美丽独特的风情。最后，写作小组要在细致研读课文，掌握作者抓住事物特点进行写作的方法的基础上展开写作。在各个小组均完成语文作业后，教师要鼓励学生在课堂上进行学习成果汇报展示，增强学生语文学习的体验感与成就感，并组织学生开展“介绍家乡独特风景”的探讨交流活动，让学生效仿《威尼斯的小艇》动静结合的表达方式，介绍自己家乡的景物与风情，强化学生的语文学习感知，调动学生的情感和情绪。（二）语文与生活的联结学以致用是素质教育长期倡导的教学理念。在小学语文探究性作业设计中，教师也可从语文学科与社会、生活之间的联系出发，为学生布置生活味极强的语文作业，将课内外有效衔接，让学生通过完成语文作业学会观察生活、欣赏生活、享受生活，并在“生活语文”中使思维得到进一步发散。例如，在《北京的春节》一课作业设计中，教师可从中提取出“中华传统节日风俗”的生活化元素，为学生布置“寻找我家的年味”的项目学习任务，让学生在寒假期间，通过实际记录、拍照、写观察日记、收集资料、访谈采访等多种方式，挖掘生活中的年味，体会自己家乡中春节习俗与北京春节习俗的异同，从而形成传承、弘扬中华传统节日文化的意识，在理解与传承文化的基础上，使思维能力得到进一步发展与提升。（三）理论与实践的联结小学语文教师在为学生布置探究性语文作业时，不可局限在语文基础知识的纯粹理解与把握上，要将理论与实践有效联结起来，为学生布置实践性与探究性更强的拓展型语文作业，让学生在动手操作中产生更浓厚的语文学习兴趣，在手脑的协调作用下，得到思维能力的发展与提升。例如，在《竹节人》一课的语文作业设计中，教师可为学生布置“制作竹节人玩具”的实践性语文作业，让学生从课文中梳理出制作竹节人玩具所应用的材料、制作竹节人玩具的过程，并在指南与配图的交互作用下，完成竹节人玩具制作。在此基础上，教师还要鼓励学生积极创造，自由发挥，设计与众不同的竹节人玩具。有的学生将自己喜爱的动漫人物形象与竹节人融合，为竹节人戴上草帽；有的学生模仿漫威系列电影中的英雄为自己的竹节人加上了武器。这样的作业设计不仅能够让学生实现对文本内容的深度感知，提升学生的语文阅读学习效率，还能有效地锻炼与增强学生的创新思维能力、实践能力，同时，学生的语文学科核心素养也得到了发展与提升。四、结束语语文作业是学生自主完成课内外练习的总称，对学生语文学习效率提升、语文学科核心素养发展、综合素质培养的重要性不言而喻。在小学阶段的语文教学中，基于语文学科的特征，教师为学生设计体验性与实践性并存、开放性与创新性兼具的探究性语文