Unit+7大单元教学整体单元分析 人教版九年级英语全册

Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.单元分析人教版九年级（全）目录单元主题意义分析1单元内容与核心素养的关联分析单元语篇内容分析单元语言知识解析234单元主题意义分析单元主题分析本单元是人教版九年级全册第7单元，标题为Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.话题为rules，属于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴。本单元的语言功能是“谈论允许或不允许做的事”“表达同意或不同意”，语法功能是“正确运用含有情态动词的被动语态”。共包含六个语篇，分别为四段对话语篇和两篇阅读语篇。语篇一（SectionA1a-1c）是一段关于日常行为准则探讨的对话。语篇二（SectionA2a-2c）是一段关于行为举止讨论的对话。语篇三（SectionA2d）是一段关于参观美术馆需遵守的规则的对话。语篇四（SectionA3a-3c）以诗歌的形式讲述在成长过程中从因规则与母亲发生冲突到逐渐理解的过程。语篇五（SectionB1a-1e）是一段关于考试迟到能否获得补考机会的对话。语篇六（SectionB2a-2e）是一篇关于中学生刘宇与父母因人生规划而产生分歧的阅读语篇。话题主题范畴主题群子主题内容主题主题意义Rules人与社会人与自我社会服务与人际沟通做人与做事规则意识；良好的人际关系与人际交往；个人喜好与情感表达；自我认识，自我管理，自我提升辩证性认识与理解规则，思考规则与生活、学习的关联和意义全面理解并建构“规则”的内涵，辩证认识“规则”与“自我”的双向关系，从而形成正确的世界观、人生观和价值观Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA1b,2a/2b,2d：在交流中认识规则，融合建立行为规则和意识规则SectionA：从多角度观察和认识世界，全面理解并建构“规则”的内涵SectionB：辩证认识“规则”与“自我”的双向关系，形成正确的世界观、人生观和价值观全面理解并建构“规则”的内涵，辩证认识“规则”与“自我”的双向关系，从而形成正确的世界观、人生观和价值观SectionA3a：在反思中认识规则的重要性，全面理解构建规则的内涵SectionB1c/d：在交流探讨中辩证看待规则，认识规则与自我的双向关系SectionB2b：在实践中对规则形成新的认知，从而形成正确的世界观、人生观和价值观单元内容与核心素养的关联分析语言能力多角度逐步建构并表达对规则的认识，运用含有情态动词的被动语态（如should/may(not)beallowed/encouragedtodosth.等），基于不同场景讨论各类家庭和社会规则，并积累表达观点的句型（如Iagree/disagree/think/believe等），进而能够基于共情力和同理心，用晓之以理、动之以情的沟通方式进行有效沟通。文化意识了解和比较国内外的各种家庭和社会规则，理解与自觉遵守规则，并通过合理方式协商与优化规则。思维品质观察与辨析无处不在、各式各样的规则，批判、辩证地看待规则，有理有据、有条理地表达对规则的理解学习能力利用单元评价量表，总结收获，反思问题，实时调整学习方式和策略。通过观察、比较等语言学习方式，归纳总结语法规则；能够合理、有效地利用多媒体等现代技术搜集学习资料;能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。单元语篇内容分析[What]Anna和母亲对各种青少年日常行为表达各自不同的观点，涉及到的行为有：开车，打耳洞以及自己挑选衣服。妈妈认为青少年不应该被允许开车及打耳洞。Anna想要自己去挑选一条短裙，但妈妈想要陪同她一起以确保Anna买到合适的。[Why]通过本段对话的学习，学生能够感知青少年日常生活中的各种行为准则，以及不同人对待这些行为准则的不同观点态度。并且初步感知目标语言——情态动词的被动语态在真实语境中的运用，引导学生联系自身进行相关的表达输出。[How]这是母女之间的的日常对话，以女儿向母亲征得允许展开，这里用到了CanI...句型，但母亲的回绝干脆利落“Noway”,从这里第一次展示出两人之间意见的分歧，随后内容涉及到双方对青少年各种行为的不同看法，多次使用了情态动词的被动语态的表达should(not)beallowedtodo...,母亲对每次的观点都给予了充分的理由，使用了一些表程度的副词如：notseriousenough,tooyoung,以及动词短语makesure,学生可以试着从这些词中感受母亲的态度立场与语气。而Anna的语言更加温和委婉，两次使用表示请求征得允许的句型CanI...?以及赞同母亲的观点的陈述Iagree。但在最后一个话轮中的语气词Aww以及I‘mnotachild陈述中可以看出在挑选衣服方面，Anna希望能够自己做主。[What]Kathy和Molly在谈论Molly哥哥Larry的行为举止。针对Larry夜晚工作、发型、所戴的耳环还有社交等方面的行为表达了不同的观点，以及对彼此的观点是否认同。[Why]本对话是谈话双方在讨论不在场的第三方的行为举止。与1b在形式上稍有不同，可以引导学生站在自己的角度对说话双方的观点表达同意与否，并且针对Larry的行为表述自己的观点。并能够初步感知每个人心中都有不同的规则。[How]本对话涉及到了Larry的四个方面的行为举止：分别是worklateatnight,haircut,wearingearing以及friends。针对这四个方面，Kathy和Molly表达了不同的观点，在语言上，多次出现了表达同意与否的句型：That’strue./That’sright./Idisagree,以及表达建议的相关情态动词如：Larryshouldn’tworkeverynight./Heshouldreallycuthishair./Ithinkheshouldstopwearingthatsillyearring./Heshouldn’tworkonweekends.还有对应的被动语态：Idon’tthinksixteen-year-oldsshouldbeallowedtoworkatnight.[What]Sandy和WuLan要去学校组织的旅行，参观艺术博物馆，两人正在讨论艺术博物馆的相关规定，是否可以在不使用闪光灯的情况下在博物馆拍照。[Why]本对话涉及到了公众场所的规则，为情态动词的被动语态这一目标语言提供了又一个实际使用情境，帮助学生巩固其用法，并鼓励学生举一反三，针对其他常见的生活中的公众场所的规则进行对应的观点输出。[How]这是两位熟悉的同学之间的对话，语言较为随意口语化。如：Me,too!/Hmm.../Yeah。对话中说话人的情绪有着明显的变化，一开始两人都比较开心激动，如：I‘mreallyexcitedabout.../I’mglad...。到后面谈到”是否可以带相机进去参观“，两人的情绪变得有些低落，如：Oh,no./That’stoobad.再到后来WuLan提议如果不开闪关灯，可能就会被允许带相机进去拍照，二人的情绪又有明显的回升,如：ItmaybeOK./Yeah...学生在读对话时，可以仔细体会说话人的情绪变动，并作出相应语音语调的变化。除此之外，本段对话大量出现了各种被动语态及情态动词，如：mustn’ttakephotos/It’snotallowed.../...maybeallowedto.../shouldbeallowedto...[What]这篇诗歌主要描绘作者在成长过程中与母亲的互动交流以及对母亲情感的变化。可以大致分为3个阶段：婴幼儿时期，母亲无微不至的照顾和爱让“我”对母亲满是依赖与感激；青少年时期，母亲对成长中的孩子是充分的理解、尊重和保护，但是“我”这个阶段比较叛逆，对母亲满是误解与不尊重；在成年阶段，“我”回忆了母子之间发生过的诸多事件，有妈妈给予的温暖、呵护和教导，也有自己叛逆顶撞之后的种种不良后果，由此感到后悔自己不听话还顶撞母亲，感悟母亲最清楚一切——最清楚作者需要什么、最清楚如何照顾他、最清楚他应该做什么。这时候，作者对于母亲充满了感恩与理解。[Why]通过对本诗的学习，学生能够初步了解诗歌的体裁特征，感受诗歌的语言美和韵律美，并体会诗人所表达的情感及诗歌的主题意境，帮助学生理解父母对子女的关爱和教导，共建和谐的家庭氛围。[How]在结构上本诗具有鲜明的结构特征，全诗前三节句式结构基本一致，采用了大量的排比句：WhenI…,she…./WhenI…,shesaid….ButI….。在语言上，字句优美，音韵和谐，朗朗上口，节奏舒缓感人，富于音乐美，尤其可以让学生注意押韵和韵脚。

在内容上本诗以作者不同的成长阶段(时间)为写作明线，串联起各个阶段发生的事件及妈妈的回应，以对妈妈的情感变化为暗线，学生可以由此体会妈妈的付出与孩子在不同阶段对母爱的理解。[What]这是一篇短文填空练习，介绍在中西方文化中对于孩子成年后是否可以搬出家独自生活这个问题的不同观念和做法。[Why]通过本题的练习，学生进一步巩固了情态动词的被动语态的用法，并且学会区分主动及被动语态的使用场景。还拓展了学生的知识面，使学生对中西方文化差异有了更多具象化的理解。[How]这是一篇很短小的说明文，开头以一个问题抛出所讲的话题。随后分别介绍了在西方国家和在亚洲国家，家长是如何对待和教育孩子们有关搬出家独立生活这个问题的。两种不同的观念和做法产生了强烈的对比，可以引发学生思考及讨论，进行相应的观点看法输出。[What]Peter与父亲的对话，谈论了Peter因上学迟到没能参加考试的事情。[Why]本对话进一步巩固了U5U6U7有关被动语态单元所学的语法知识，培养学生在真实的语境中灵活运用语言的能力，强化被动语态的运用意识。在内容上可以引发学生多角度思考规则制定的意义与作用，鼓励学生对Peter的经历发表不同的意见和见解，从而培养学生的批判性思维。[How]本段对话是父与子有关校园学习、迟到、考试、校规等问题的对话，Peter充当问题的陈述者，父亲则充当倾听者和建议者。Peter认为因为自己迟到而不被给予考试机会是不公平的，他本可以通过考试，父亲则说Theschoolhastohaverules.但同时也建议他去找老师谈一谈，说明情况，争取考试机会。留给读者较大的讨论空间。涉及的时态与语态均比较丰富，既有一般现在时，一般将来时，一般过去时，还有各种时态下的被动语态，如：I’mnotallowedtogettoclasslate./Youweren’tallowedtotakethetest./Youmightstillbeallowed...也有一些长难句，如：ButIknowIcouldpasstheexam./It’snotfairiftheydon’tevengivemeachance...总体来说，综合性较强。[What]本语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧的故事。15岁的初中生刘宇认为自己未来的人生目标应该自己来做主,为梦想全力以赴，但刘宇的父母则坚持认为成为运动员的道路上存在风险和失败，现阶段需要把更多的时间花费在学习上，以后考入好大学。[Why]通过这篇文章的学习，学生明白每个人都应该积极地为梦想而努力，但与此同时也应该了解在追寻梦想的道路上可能存在的风险和失败。同时本文通过呈现刘宇和父母之间的沟通方式,读者意识到良好的沟通语言和沟通方式能够帮助自己实现沟通的目的(争取人生抉择的权利)，同时维系良好的家庭关系。本文具有现实和教育意义。[How]语篇按照非典型性的议论文风格进行叙述。讲述了刘宇和父母就未来职业选择的各自的观点和想法。全文分为2个部分:第一部分(第一段)主要介绍了当下青少年与父母就爱好与学业之间存在冲突的普遍现象;第二部分(第2-5段)主要介绍了刘宇这一典型案例。第二部分是语篇的主体部分，作者分别描述了刘宇和父母的观点，使用了转折词及表示观点的语句实现语篇链接，如However/LiuYudoesn’treallyagree/His

parentsbelievethat../ButLiuYustilldisagrees...