心理学心理发展与教育

心理发展与教育第一节心理发展概述

第二节几种重要的发展理论

第三节

心理发展的一般趋势第四节教育与发展的相互关系

1关于心理发展的问题，很早就受到人们的重视：——关于人性的善恶(中国古代哲学)——天赋说(柏拉图)——白版说(洛克)推动心理发展研究的力量：——自然科学的发展——生物进化论思潮2第一节

心理发展概述一、心理发展的概念发展心理学：个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老、死亡时期的心理变化。教育心理学：个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

3第一节

心理发展概述二、心理发展的动力遗传决定论：“一两的遗传决定一吨的教育。”

——斯坦莱.霍尔（美）环境决定论：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师……，或者使他们成为乞丐、盗贼……。”

——华生（美）4第一节

心理发展概述二、心理发展的动力——已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾正是这一矛盾的不断产生和解决才推动了个体的心理发展外因（外界环境和教育）通过内因（个体的需要）起作用5第一节

心理发展概述三、心理发展的个别差异心理发展的个别差异是心理发展的重要特征之一，也是对儿童进行教育的心理依据。智力发展思维发展兴趣性格6第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（1896~1980）：发生认知论的创始人，认知发生论的建构者，也是人类智慧的探索者，是二十世纪影响全世界教育的伟大心理学家之一。7第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）心理发展的本质皮亚杰认为，心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。

8第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）心理发展的本质适应：是指个体的认知结构或图式因环境的限制而主动改变的心理历程。适应包括同化和顺应两个过程。同化：就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作。

顺应：是指既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的心理历程。

9第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）心理发展的本质

不平衡→平衡→……平衡=心理发展=适应10第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，从而表现出具有不同的质的阶段。

11第二节几种主要的发展理论阶段年龄主要特征感知运动阶段0～2岁1．凭感觉与动作适应世界

2．由本能性的反射动作到目的性的活动

3．对物体认识具有物体永久性的认识前运算阶段2～7岁1．能使用语言表达概念2．能使用符号代表实物3．能思维但不含逻辑，不能全面看待事物具体运算阶段7～11岁1．能根据具体经验思维以解决问题2．能理解可逆性的道理3．能理解守恒的道理形式运算阶段11岁以后1．能做抽象思维

2．能按假设验证的科学法则解决问题

3．能按形式逻辑的法则思维问题皮亚杰的认知发展阶段及各阶段的主要特征阶段12第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展阶段论1、感知运动阶段（0~2岁）：

婴儿主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界，这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。在这一阶段，儿童的认知发展突出表现在两大成就的获得：客体永久性的获得和因果联系的形成。

13第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展阶段论2．前运算阶段（2～7岁）

这一阶段之所以被称之为前运算期，是因为这一时期儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的，主要表现为三个方面：（1）知觉集中倾向（2）不可逆性（3）自我中心主义14第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论ABAABCC守恒概念实验情境15第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆问：吉姆有兄弟吗？答：没有。16第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论CDABADCB三山实验情境17第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展阶段论

3．具体运算阶段（7～12岁）标志：守恒概念的形成思维的主要特征：循逻辑法则推理思维（序列化）思维成熟的最大特征：去集中化（在面队问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。）具备的能力：类包含

18第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰的认知发展阶段论

4．形式运算阶段（12岁以后）

这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象逻辑思维，其思维水平已接近成人，具有以下三个特征：19第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（1）假设演绎推理：实验：影响摆锤速度的因素

（2）命题推理：“要是你当学校校长，你怎样管理逃学的学生？”

（3）综合推理：

在面对由多种因素构成的复杂问题情景时，形式运算阶段的青春期儿童，可以根据问题条件，提出假设，然后一方面孤立某些因素，一方面组合另外一些因素，从而经过假设验证得出问题的正确答案。

20第二节几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展阶段论在教育上的意义1、按儿童的思维方式实施知识教学；2、按儿童认知发展的顺序设计课程；3、针对个别差异实施个别化教学；4、促进儿童心智发展的教育功能。21第二节几种主要的发展理论二、埃里克森的心理发展阶段理论埃里克森（1902—1982）：美国精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的人格发展理论，是弗洛伊德之后对人格发展理论贡献最大的、最具权威的心理学家。22第二节几种主要的发展理论二、埃里克森的心理发展阶段理论（一）心理发展阶段理论要义理论要义---强调文化和社会因素对人格的影响，主张人在发展过程中形成的是兼具生物的、心理的和社会的三方面因素的统一体。核心概念---发展危机

：个体在与环境的互动中，一方面由于他自身成长的需求，希望从环境中特别是在人际关系上获得满足，另一方面又不得不受到社会的要求与限制，使他在社会适应上所产生的一种心理上的困难。）23第二节几种主要的发展理论二、埃里克森的心理发展阶段理论（一）心理发展阶段理论要义心理发展的实质：因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调适自我，从而符合社会对他的要求；调适自我之后，使危机得意化解，就等于个体的自我获得了进一步的成长，也表示个体的人格获得了进一步的发展。24第二节几种主要的发展理论二、埃里克森的心理发展阶段理论（二）埃里克森理论的心理社会期埃里克森认为，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。亦即在不同年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题，有赖个体自行学习，在经验中调适自我，从而化解因困难而形成的危机。他将人生全程按危机性质的不同，分为八个时期。25埃里克森理论的心理社会期期别年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征10~1.5岁信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安21~3岁自主行动对羞怯怀疑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾33~7岁自动自发对退缩愧疚主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感47~12岁勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感512~18岁同一性对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失618~25岁友爱亲密对孤独疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤独7成人期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关怀社会，有责任感有义务感不关心别人与社会，缺少生活意义8老年期完美无缺对悲观绝望随心所欲，安享晚年悔恨旧事，悲观绝望26第二节几种主要的发展理论二、埃里克森的心理发展阶段理论（三）埃里克森心理发展阶段论在教育上的意义1、人格的发展是社会文化的产物，因而要重视教育对发展的作用；2、人格的发展是循序而进的，上一个时期的发展任务如不能顺利通过，就会阻碍以后的发展，因此，儿童时代的教育环境对以后的发展有重要作用；3、发展在不同阶段有不同任务，掌握不同时期的发展特点，就可避免出现心理危机，使发展达到理想的境界。

27第二节几种主要的发展理论三、艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说“在儿童成长的每一时期，都有一种相应的特殊活动类型，这就是主导活动。它的发展制约着儿童在该阶段的心理过程和个性心理特征的根本变化。”

——列昂节夫“转变期的本质就在于前一年龄期的主导活动形式发生了变化，并从中酝酿出新的活动形式和活动动机，因而不可避免地使儿童原来的积极性减弱了。儿童掌握新的活动形式以后，将导致一个稳定发展阶段的到来。”

——维果茨基28第二节几种主要的发展理论三、艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说艾利康宁的理论是以维果茨基和列昂节夫的儿童心理发展理论为基础。他根据儿童各年龄阶段主导活动的特点提出了他的儿童发展阶段论：儿童发展的各个阶段是从两个方面来说的：一是需要、动机等个性品质，二是智力、认识能力和操作能力。29第二节几种主要的发展理论三、艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说阶段名称年龄主导活动婴儿期0~1岁直接的情绪性交往类型先学前期1~3岁物体操作活动类型学前期3~7岁游戏活动类型学龄初期7~11岁学习活动类型学龄中期11~15岁社会公益活动系统中的交往活动类型学龄晚期15~17岁学习职业活动类型30第三节心理发展的一般趋势一、认知的发展认知心理的诸因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，思维的发生、发展较晚。结论：构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的，因此，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。31第三节心理发展的一般趋势二、情感的发展

情感包括道德感、理智感、美感儿童情感的发展是在人际交往中逐渐丰富和深化的。32第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展

个性倾向性：需要、动机、理想可概括为七类中小学生需要这七类又各包括几个不同的层次，共有28个层次。年龄阶段不同，优势需要也不同；阶段之间又有交叉，也是由低向高发展的。生理与物质生活需要；安全与保障需要；交往和友谊需要；尊重与自尊需要；课外活动与精神生活需要；学习与成才的需要；奉献与创造需要33第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展个性倾向性：需要、动机、理想目前我国中小学生的学习动机表现出四种类型：第一类，学习动机不太明确（14.7%）；第二类，学习是为了履行社会义务（17.6%）；第三类，学习为了个人前途（23.4%）；第四类，学习为了国家与集体的利益（44.3%）。

34第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展个性倾向性：需要、动机、理想从认识水平看，我国中小学生理想发展的趋势，都是从具体形象理想发展为综合性理想，再发展为概括性理想。35第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展个性心理特征：能力、气质、性格能力是顺利地完成某种活动所必需的心理特征。能力形成和发展的条件：首先是社会文化历史条件；其次是生活条件，包括遗传素质在内；第三是作为个人活动动机的心理因素。36第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展个性心理特征：能力、气质、性格气质是人的心理活动的稳定的动力特征。气质是个体先天的生理机能决定的。通过后天的教育，能够更好地发挥个体的优势气质特征，弥补或掩盖不良气质特征。37第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展个性心理特征：能力、气质、性格

性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人的个性差异首先是性格差异

38第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展我国儿童、青少年的性格是逐渐发展，日趋成熟的，但其发展不是直线匀速的，而表现出发展的阶段性。小学二年级至四年级

小学六年级前后小学六年级至初中二年级高中一年级前后相对稳定时期相对稳定时期快速发展的骤变期快速发展的骤变期39第三节心理发展的一般趋势三、个性的发展研究显示，各种性格因素受社会变量影响发生变异的程度又各不相同。学生性格中的情绪特征有较稳定的特点，而理智特征具有易变不稳定的特征，意志特征则介于二者之间。40第三节心理发展的一般趋势四、价值观与道德观的发展（一）价值观的发展价值观是人们对于客观事物依据其满足社会与个人的生存和发展的需要程度而对其作出肯定或否定评价的观念体系。价值观的发展受下列因素所制约：1、认知因素2、社会化因素3、年龄阶段因素41第三节心理发展的一般趋势四、价值观与道德观的发展（二）道德观的发展道德观是人们对人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的带有一定社会伦理规范性的观念体系，其发展较晚。42第三节心理发展的一般趋势四、价值观与道德观的发展（二）道德观的发展皮亚杰的道德认知发展理论：第一阶段（五六岁）前道德判断时期：考虑问题是以自我为中心，总是按照自己的想象去执行规则；第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期：对权威的依顺阶段；第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期：开始认识到规则是经过协议而产生的，是维护集体利益的。43第三节心理发展的一般趋势四、价值观与道德观的发展（二）道德观的发展柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：前习俗水平（十岁左右）：道德判断的依据是行为的后果；习俗水平（十三岁左右）：依据行为是否有利于维持社会秩序，是否符合他人愿望，是否可以得到赞扬进行道德判断；后习俗水平（十六岁以后）：认识到道德准则是一种社会契约，是为了维系社会的发展以及维护某一阶层（或集团）的利益共同规定的，因而也是可以改变的，每个人都应坚持自己所选择的道德原则。

44第四节教育与心理发展的相互关系一、早期教育与心理发展二、准备状态与心理发展三、教育如何促进心理的发展

45第四节教育与心理发展的相互关系一、早期教育与心理发展印刻现象与关键期关键期:实际上是学习的最敏感、最容易的时期。确切地说,关键期应该称之为敏感期。儿童心理发展的关键期（又叫敏感期或者最佳年龄期）:是指某一特定的年龄时期,儿童对某种知识或者行为十分敏感,学习起来非常容易。错过了这个时机,学习起来就会发生困难,甚至影响终生46第四节教育与心理发展的相互关系二、准备状态与心理发展准备状态:是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。这里的适应性有两层含义：第一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；第二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。

47第四节教育与心理发展的相互关系二、准备状态与心理发展学习准备状态大体可分为三个维度:1