初中英语作业优化设计策略探讨

新课程标准是包含课程方案、课程目标、教材内容、教学建议、作业设计、教学评价等方面的系统性工程。在当前教学改革形势下，作业设计是课程改革的关键环节。对学生而言，课后作业是一项占据大量课余时间的学习任务。对教师而言，如何设计体现核心素养导向的作业，不但是义务教育课程标准颁布后的难点，而且是贯彻实施“双减”政策的关键。因此，初中英语教师要注重作业的优化设计，以提高学生的英语学习质量，更好地落实“双减”政策[1]。一、课后作业所承担的功能（一）让学生巩固课堂所学知识作业是学生在课堂学习之后进行的复习和巩固训练。学生通过做作业，能进一步内化课堂上教师所讲解的知识，并通过反馈机制达到巩固所学知识的目的。（二）提升学生的自学能力课后作业既是课堂的延伸，又是学生自主学习能力的体现。学生在完成作业的过程中有时会遇到课堂上未被提及的内容，需要通过自己的理解进行解答。而针对一些实践类作业，学生需要具备主动探究的自主学习能力，在没有教师和家长监督的条件下，依然能够集中注意力独立完成作业。（三）促使学生扩大知识面，提高学科素养和综合能力除书面作业之外，教师要求学生完成的课外阅读、动手实践等作业内容，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的英语学科核心素养。此外，实践类作业还可以提升学生做题之外的能力。比如，对于需要小组合作完成的作业，学生可以同时锻炼交流、合作、探究的能力，学会处理人际关系问题。（四）为教师提供改进教学的依据教师要想检测学生是否掌握所学知识，可以通过随课提问、测验获得反馈，也可以通过学生的作业完成情况，发现学生未掌握的问题，及时讲解、纠正，因材施教，落实“双减”的要求。（五）提高学生的应试能力在当前以初中学业水平考试最终检验初中教育成果的背景下，毋庸置疑，作业能有效提高学生的应试能力。绝大部分书面作业题型为标准考试题型，学生做一次作业相当于完成一次小型测试[2]。通过这样的反复实践练习，学生的做题能力也可以得到提高。二、初中英语作业优化设计策略（一）注重基础，作业设计要有针对性对初中生来说，巩固好基础才能为后续的英语学习提供动力。英语教材中的词汇、句型、文段、语法等内容较多，而课堂学习时间有限，不足以让学生对所学知识进行消化、理解和运用。为此，教师需要设计科学、合理、有针对性的课后作业。比如对七年级学生来说，学习称呼家庭成员的名词和介绍家人的句型比较困难。因此，教师可先为学生布置背记基本词汇和句型的作业，然后让学生用英语向同学介绍自己的家人。教师还可在学生进行对话练习时随机检测，了解学生对基础知识的掌握情况，强化教学效果。（二）基于学生学习兴趣，优化作业设计在初中阶段，作业设计的质量对学生的作业完成效果、学习成绩、学习兴趣和作业负担均有重要影响。设计学生感兴趣的作业内容，有利于学生主动探究，自主学习。教师在学生的薄弱环节设计专项训练，能使学生把所学知识掌握牢固。以Wheredidyougoonvacation?单元内容为例，学生对一般过去时态的运用还不熟练。对此，教师在教学中可结合学生兴趣，设计大城市、名胜景区、农场等具体场景，让学生先用一般现在时态表达去的地方和做的事情，再用动词过去式写一篇旅行日记。此外，教师设计英语游戏作业能够更好地激发学生的参与兴趣。如在教学单词时，教师可以采用“猜字谜”游戏：每个谜面都会对应一个单词谜底，学生只有猜出单词，并正确拼写，填入方框中，才能够顺利完成游戏[3]。每个单元这样进行，能够调动学生参与学习单词的积极性，激发学生的兴趣，使学生对英语学习感兴趣，同时扩大学生的词汇量，实现兴趣与知识的融合，改变以往枯燥的学习模式。教师要设计既能体现核心素养，又适合学生巩固和提升的作业。作业中包含的语言情景要以学生感兴趣为基础，体现作业设计的趣味性和多样性，从而优化教学效果。（三）设计多形式个性化作业，提升实效“双减”政策要求教育教学更好地满足学生的个性化需求，教师要在教学中对作业进行优化设计，采用多样的作业形式，丰富作业内容，突出个性化，让学生更好地提高学习质量。由此可见，教师可以设计可操作性及实践性较强的作业，丰富学生的学习体验。以“Whydon'tyoutalktoyourparents?”单元话题为例，教师可让学生思考如何改善与父母之间的关系，通过交流了解父母的想法。这种方式不仅能够拉近亲子关系，还能让学生的英语表达能力得到锻炼，使学生感受到英语学习的乐趣。在初中英语作业设计中，教师要注重激发学生的参与兴趣，鼓励学生参与实践活动，为学生设置任务型课后作业，使学生积极参与。如在学生学习与询问价格相关的句型时，教师可以让学生去超市查看价格标签，统计商品的价格，制作成价格表并设计问答对话，反复练习相关句型。教师通过丰富多样的作业设计方式帮助学生更好地体验生活，将所学的英语知识和现实生活有机结合，能够促进学生综合素质的提升[4]。（四）作业设计与作业实施并重作业的设计、布置、提交、批改、分析、讲评、整理、辅导等各个具体环节须相互作用，以产生最佳的作业效果。其中，高质量的作业设计是非常重要的前提。如果教师设计出了很好的作业，而学生没有保质保量完成，教师没有认真批改，也没有对学生在作业中出现的问题及可能存在的原因认真分析，那么再好的作业设计也不能真正发挥作用。这要求教师从作业设计、作业布置、作业批改、讲评辅导等方面入手，使学生获得良好的作业效果。三、优化作业设计的内容（一）创新作业形式教师在布置作业时，要结合学生的学情，布置合理的家庭书面作业和实践作业，提高作业形式的多样性、灵活性、趣味性和创新性。同时，作业布置还应力求适合不同学习能力和起点的学生，调动全体学生的学习积极性和创造力。教师要减少现存书面作业简单、机械的重复练习，多设计一些拓展性强、能够开阔学生思维的创新型作业。第一是扩大学习材料的选择范围。教师不能仅把目光放在课本和练习册上，也要强调让学生在日常生活中应用所学知识，学以致用。例如，教师可以选择难度合适的英文原版读物供学生阅读（如七年级课外阅读《丽声拼读故事会》、八年级《科林英语》等阅读刊物），或选择当前流行的影视作品，让学生欣赏。教师要在做好课本内容教学的同时，主动丰富自己的知识储备，同时与时俱进，这样才有可能找到激发学生兴趣的材料。教师既要在课堂上抽出一部分时间讲解这些材料，也要为学生讲授自我学习的方法、自主解决问题的手段，如教会学生正确使用英语词典查找语言材料中不认识的词汇及基本含义和相关用法。第二是设计动手实践、多人合作类型的作业。英语作为语言学科，包罗万象。学生在学习时应当广泛联系生活。在进行基础知识、基本技能训练时，教师可让学生以小组合作的形式动手实践，使学生手、眼、脑、口、身、心都有效调动，激发学生的学习热情，使学生高质量完成课后作业。以课前5分钟英语演讲活动为例，教师可以先出示演讲主题，让学生课下收集资料，组织演讲稿，小组讨论交流英语演讲技巧，熟练演讲稿内容。教师可适度引导学生完善思维框架，鼓励他们谋篇布局，反复训练。教师可以将此作为长期的课前活动，尽量给每个学生提供展示的机会[5]。而学生要借此时机大胆表现，展现个人风采。（二）分层设计，布置适宜难度的作业每个学生接受知识的能力和学习程度不同，教师在设计作业时应当关注学生的个体差异，为学生设计不同层次的作业。教师可以通过对学生的观察，把学生分为A、B、C三个层次：A层学生英语成绩优异，基础知识掌握扎实，能够较好地完成教师布置的任务，因此布置作业时教师可以提高难度；B层学生英语成绩中等，掌握了一定的英语知识，有一定的英语基础，也有英语学习积极性，但需要教师指导获得提升；C层学生英语基础较弱，英语知识掌握不牢固，学习处于被动状态，教师布置作业时需要注重夯实他们的基础知识。针对不同层次的学生，教师可以将作业划分为“必须完成”“鼓励完成”和“选择性完成”三个层次，让A、B、C三个不同层次的学生自主选择符合自己学习能力的作业。对于一些富有挑战性，对学生自我创新能力有较高要求的作业，教师可以鼓励学优生完成。对于基础较薄弱的学生，教师可让他们有选择地完成。而对于基础知识的复习，基础较差的学生一定要完成，中等生尽可能完成，学优生可以有选择性地完成。教师要努力做到因人而异，因材施教。（三）从作业反馈中及时调整一般而言，教师可以从作业中了解学生的学习情况，从而判断自己布置的作业是否适应学生的学习要求。在作业减量、创新的前提下，教师若想对作业的情况做出更精确的判断，就需要从学生那里获得持续、准确的反馈。比如，教师要判断自己布置的作业在耗时上是否真的减少了，仅凭自己的直觉是不准确的。对此，教师可以让学生记录自己做作业的时间。同时，在分析时，教师也应体现因人而异的原则，分析三个层次的学生完成作业的时间分别是多少、差别有多大以及是否在自己的预想范围内，并根据这样的分析调整自己布置的作业[6]。又如，教师布置了为欧美电影配音的课外作业，在针对作业效果的研究中，便可以询问学生在做作业时感觉难易程度如何或这种方式的学习体验如何，从而进一步调整作业设计。四、结束语合理有效的作业设计是使课程改革稳步进行的保证，同时能促进学生英语学科核心素