小学基础教育教学研究项目开题报告

XXXX小学基础教育教学研究项目开题报告我校《新课程观念下的有效教学策略研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号—L140902037）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向专家，领导，老师们汇报如下：一、本课题选题的依据新课程改革要求教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这是新课程下教学改革的核心理念。经过这些新的理念的洗礼，使我们明白了教学方式需要变革，教学方法需要调整与创新，需要进行自主、探究、合作的实践研究，以凸显出教学过程的主动性、互动性、深层性和创新性，从而达到课堂教学的有效性。现代科学技术高速发展，数学的作用越来越突出。然而，在我们的数学教育中，数学却成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适反映。纵观小学数学课堂教学现状，我们发现主要存在以下几个弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。基于此，我们提出了本课题的研究。二、研究本课题的理论意义课堂教学过程是由教师的教和学生的学的双边活动组成的，课程改革高度重视学生的学，提出要转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。事实上现在很多教师在备课时都能注重设计课堂学习活动，但是很多学习活动实施时效果却并不理想，教学的有效性与教师初衷往往相差甚远。探寻课堂学习活动的独特视角，创设真正适合学生学习的活动，使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程，这应是我们新的追求。三、研究本课题的实践意义有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。所以在研究中，我们要研究教师教学策略的改变，引起学生学习方式的改变，最后再看学习结果的改变。有效教学的目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从数学的角度讲，我们要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是促进学生的创新思维的发展。课堂教学应从学生实际情况出发，以人为本。在研究中我们发现，要理解这一点，要求处理好教师与教材的关系，教师要创造性地处理教材，要驾驭教材，不能成为教材的奴隶，这样教师才能有效地进行课程剪裁。在课堂中要把空间和时间给学生留出来，让学生自己去学习，让学生成为课堂中真正的主人。教育既要接受式学习，也要探究式学习。接受也好，探究也好，作为一种学习方式不存在孰是孰非的问题，只存在具体情况下哪种方式最有效，关键在于教师是否能够根据学生的身心特点、知识内容等教学实情，科学、合理、灵活地选择有效的学习方式，让学生感受真实的学习乐趣！四、核心概念界定关于教学，从师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。什么是有效教学?我们认为，有效教学是指一段时间教学以后，以学生有无进步或发展作为教学有否效益的唯一指标，用以衡量教师引起、维持或促进学生学习的所有行为是否得当的教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。首先它是一种理念，是指：①有效教学关注学生的进步和发展。②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。③有效教学更多地关注可测性或良化。④有效教学要求教师具备一种反思意识。其次它是一种策略，是指有效教学必须讲求教学策略，不讲求教学策略的教学是低效或无效的。有效教学要求教师掌握有关策略性的知识和技能。按照目标管理的教学流程，一般把教学分成准备、实施、和监控三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。五、本课题的研究目标1、探索并构建小学数学探究性学习的有效教学策略。形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学方法，指导教学、服务教学。2、转变教师教学理念，树立有效教学的思想，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。3、减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。4、在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导教师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。5、完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。六、国内外相关研究状况1、就国外研究来看，有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。2、国内对有效教学标准的定义:目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(1)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(2)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略，力求使有效教学理论校本化、个性化。七、本课题的研究内容通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，全面落实义务教育数学课程标准。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”结合我校实际初步探索：①“小学数学有效教学策略”的基本观念、基本方法、基本模式。②实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。③构建小学数学有效教学策略评价体系。八、本课题的研究方法关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案等。1、文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，如可下载有关有效教学等方面的最新研究成果等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及2、实验法设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。3、调查法不仅调查本校在该课题研究之初，各学科有效教学的现状、师生理解情况及制约因素等情况，而且还对研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪凋查，为研究的顺利进行提供事实性依据。4、统计法将调查所得的材料利用统计法加以归纳、整理、总结，在此基础上，提出行之有效的措施。5、个案研究法这是本课题研究的重要方法之一，要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。6、行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学的策略体系。九、课题组成员的研究基础与具体分工研究基础参加本课题研究的几位同志，长期从事小学一线数学教学，具有丰富的教学经验。她们撰写的有关小学数学教育教学的论文多次在市、县级教育教研部门交流并获奖。她们制定的教学方案和教学设计也多次在县级教学设计评比中获奖并在全县推广应用，取得较具体分工赵林课题负责人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，负责课题研究与实验的方案、报告的制定，检查监督实验的开展进程等工作。孙敬课题组组长，负责课题的全面实施，撰写阶段性研究计划、总结等。周海龙刘丽娜课题组成员，负责课题的资料收集和整理工作。（1）资料整理归类、总结经验，完成研究报告。（2）展示公开课。（3）根据研究内容，教师在教学中研究践行，并利用年级组活动时间进行交流。十、研究安排与预期成果基本步骤1、准备阶段（1）收集小学有效课堂教学及教科研相关资料，为课题研究做好准备。（2）进行课题初步论证，形成研究方案。2、实施阶段（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。（2）通过典型教例研究，获得相关经验。（3）撰写阶段性实验研究报告和研究论文。3、总结阶段：预期目标（1）进一步激发教师对课堂教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的思维习惯，较熟练地掌握解题技能。（2）对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。（3）在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，提高学生逻辑思维能力。十一、课题的实施原则1、以人为本，以学生为主体的原则，在整个教学中，始终把学生放在主体的位置，在课堂中最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。2、合作互补的原则。课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，在此过程中，培养学生合作的热情和交往能力。3、探究性原则。极力让学生在富有挑战性的问题情境中，通过独立尝试，理解感情等体验方式，自主探究，实现在探究中学习，探究中体验，探究中发展。4、探索性原则。学生是教育的主体，学习是学生内部的活动。课堂教学，只有学生积极主动探索，才能真正理解和掌握获取知识的有效途径和方法，从而获得情感体验，发展思维能力。5、差异性原则。坚持因材施教，对不同的学生采取不同的方法施教，尽可能发现每一个学生身上的创新火花，让每一个学生形成自己的特色。6、实践性原则。通过多种形式的活动，让学生在活动中感受、体验，接受训练和启示，并在教师的点拨下内化