2023年高等教育教育类自考-00467课程与教学论考试历年参考核心考点荟萃附答案

（图片大小可任意调节）2023年高等教育教育类自考-00467课程与教学论考试历年参考核心考点荟萃附答案第一卷一.参考题库(共20题)1.课程变革2.提示型教学方法的教育价值是什么？3.简述人本主义经验课程论的基本特征。4.附属驱力5.课程内涵的发展趋势是什么？6.教育目标7.简述情境教学的内涵、基本要素与基本特征。8.简述综合课程的基本依据。9.卢梭的（）被认为是继《理想国》之后最完整、最系统的教育论著。10.简述课程与教学评价的功能。11.非指导性教学的理论基础：（）12.个别学习的涵义：（）。13.轮形课程的理念是由布拉梅尔德提出的。其结构包括：（）（核心，代表教学中心主题）、（）（代表各类课程）、（）（代表连接所有相关；课题的学习）。14.环境教育课程有两种典型的组织模式：（）模式和（）模式。15.简述学科课程的特征。16.怎样选择学习者的经验作为学校课程的内容？17.课程计划18.如何建构主义教学观。19.附带学习20.简述课程实施的忠实取向的基本特征。第二卷一.参考题库(共20题)1.动作技能的学习条件2.学科结构的优点有哪些？3.简述“留级制度”带来的问题。4.（）认为课程不是教材一个因素，而是教师、学生、教材、环境四因素动态交互的作用。5.奥苏伯尔的教学设计模式评论6.卢梭教学论的贡献是什么？7.提示型教学方法的局限性表现在哪些方面？8.理智技能的学习条件有哪些？9.“（）”与“（）”就是在人本主义心理学影响下产生的。10.简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。11.（）是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法，是一种直观教学方法。12.拉特克对教学论的贡献有哪些？13.简述“计算机为媒体的交往”（CMC）内涵及其对教学领域影响。14.20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响。15.教学方法的基本类型有几种？16.简述“学习者为中心的”教学技术观。17.如何评价课程实施的三种取向？18.迄今为止出现了三代交叉科学，依次为：（），（），自然科学与社会科学合流的产物。19.简述非指导性教学的基本特征20.简述浪漫自然主义经验课程论的基本特征。第三卷一.参考题库(共20题)1.作为课程与教学目标的学习者需要的确定2.有意义学习与机械学习是什么？3.普遍性目标4.简述杜威对现代教育的贡献与局限。5.学科知识6.表现性目标7.简述过程模式对目标模式的批判。8.简述评价教育计划的内涵。9.课程创生取向的涵义以及本质。10.分析“教学认识过程的本质是间接性”。11.诊断性评价12.简述表现性目标的特点13.效果评价14.课程组织的三个基本标准：（）、顺序性、和整合性。15.全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是（）。16.简述共同解决问题型教学方法的教育价值。17.拉特克教学论的特点是什么？18.简述奥苏伯尔教学设计的原则19.简述奥苏伯尔的教学设计模式的学习观。20.怎样选择学科知识（作为课程内容）？第一卷参考答案一.参考题库1.正确答案:凡课程及相应的教学在有意识的安排下所发生的一切变化，皆可称为课程变革。2.正确答案: ⑴能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。 ⑵能够充分体现教师主体性和主导作用。 ⑶可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。3.正确答案: ⑴“经验课程”之“经验”是“存在”体验或“反思”精神 ⑵“经验课程”的终极目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻完善 ⑶“经验课程”内容的基本来源是自然、自我、知识、社会 ⑷“经验课程”与教学完全一体化 ⑸“经验课程”的理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学4.正确答案: 是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。5.正确答案: （1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 （2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值 （3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 （4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重 （5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程” （6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重6.正确答案:是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。7.正确答案: （1）内涵：指创设含有真实事件或真实真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 （2）基本要素：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。 （3）基本特征：学习者中心；情境中心；问题中心。8.正确答案: 第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。 第二，学生的发展与当代社会生活息息相关。 第三，学生的心理发展具有整体性。9.正确答案:《爱弥尔》10.正确答案: 1.需要评估 2.课程诊断与修订 3.课程比较与选择 4.目标达成程度的了解 5成效的判断11.正确答案:人本主义心理学12.正确答案:是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习13.正确答案:轮轴；轮辐；轮辋14.正确答案:多学科；学科际15.正确答案: ⑴以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性 ⑵课程组织循着学科知识的逻辑体系进行16.正确答案: 选择学习者的经验作为学校课程的内容需要确立以下基本观念： 第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。 第二，学习者是课程开发者。 第三，学习者是知识与文化的创造者。 第四，学习者创造着社会生活经验。17.正确答案:是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。18.正确答案: （1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。 （2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。 （3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。19.正确答案:伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度等。20.正确答案: 忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。 在忠实取向看来： ①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。 ②课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。 ③课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。 ④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。 ⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以基本方法论是量化研究。第二卷参考答案一.参考题库1.正确答案:提供言语或其他指导，以向执行的路线提供线索、安排反复的练习、提供直接而精确的反馈。2.正确答案: （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解 （2）有助于记忆 （3）是通向适当的“训练迁移”的大道 （4）能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距3.正确答案: ⑴导致学生心理压力与负担，降低他们的成就动机； ⑵对学生和教育的人力、物力都带来很大的教育浪费4.正确答案:施瓦布5.正确答案:该模式以自创的学习理论为基础，在特定的背景下对教学问题进行了独到的思考。他的同化学习论，强调新旧知识之间的联系，强调新知识的意义的建立，为我们客观准确地看待课堂学习，提供了新的视角。接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习，这要视具体的教学情境与教学实际而定。可以说，奥苏伯尔纠正了布鲁纳片面强调发现学习的偏颇，弥补了布鲁纳的不足。对我们来说，奥苏伯尔的理论显然要比布鲁纳和皮亚杰的理论更亲切、自然、便于理解和应用。6.正确答案: （1）.他的教学论在教学论发展史上具有里程碑的意义； （2）他主张教育要尊重儿童天性和主体地位； （3）教学要基于儿童的年龄特征； （4）把发现视为人的天性，把兴趣与方法视为发现教学的基本因素，把自主的、理性的人格视为发现教学的目的； （5）确立了活动教学、实物教学等教学形式； （6）提出了现代教学研究的基本课题，他的教学见解洞悉了教学的真谛，指导了两个多世纪的教学改革。7.正确答案: ⑴有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展。 ⑵有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展。 ⑶不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很有可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。8.正确答案:促进先前习得的部分机能的恢复、呈现言语线索使部分机能的组合有顺序、安排好作间断复习的时机、运用各种前后关系去促进迁移。9.正确答案:合成课程；合成教育10.正确答案: （1）国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观 （2）平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念 （3）科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观11.正确答案:呈示12.正确答案: （1）关于教学方法技术要尊重学科知识的性质，要从课程中引出的教学论观点是有独创性的、有生命力的。 （2）他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。13.正确答案: 这种交往超越了时间与空间的限制，使不同地域、甚至不同时代的人展开便捷的交往，使人们很容易与世界上著名的信息资料建立联系。 对教学影响： （1）教学成为“网络化交往” （2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化 （3）课程囊括了学校资源与社会资源 （4）为远距离教育提供了新的方向14.正确答案:人马斯洛；麦克唐纳15.正确答案: 若从教师、学生、教材三方面交互作用来审视教学方法，可以把教学方法归结为三种基本类型：提示型教学方法;共同解决问题型教学方法;自主型教学方法。16.正确答案:教学技术越来越强调学习者中心，通过不断开发与硬件相适应的以学习者为中心的软件，日益提高人机协作和互动的水平，日益提高计算机传递系统的效率。17.正确答案: （1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。 （2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。 （3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。18.正确答案:边缘科学；综合性科学19.正确答案: （1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。 （2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 （3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。 （4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。20.正确答案: ⑴“经验课程”之“经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映。 ⑵“经验课程”的终极目的是使人的善的本性充分展开，使人达到“原始的自然状态”，成为自然人。 ⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、自然、知识、社会。 ⑷与“经验课程”相对应的教学是“发现教学”。 ⑸“经验课程”的理论基础是“启蒙哲学”。第三卷参考答案一.参考题库1.正确答案:本质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程。一句话，是学习者自由选择的过程。2.正确答案: 机械学习的心理机制是联想，意义学习的心理机制是同化，同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象。有意义学习的过程是学生运用认知结构中已有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。3.正确答案:是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针。4.正确答案: 贡献： （1）最大贡献是深刻揭示传统教育中所存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义“连续性”原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立。 （2）课程与教学整合的理念是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过“主动作业”而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断的增长。它具有重要的社会进步意义。 局限： （1）所处的时代是科学迅猛发展时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向、存在着科学崇拜的成分。 （2）“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”，但这种理性缺乏“反思精神”，所以，“达成一致”也可能被作为一种控制方式来使用。5.正确答案:即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系等等。6.正确答案:是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现。7.正确答案: （1）在斯滕豪斯看来，把目标模式普遍应用于课程开发，存在两个基本障碍，一是目标模式误解了知识的本质，二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。 （2）斯滕豪斯认为，对于行为技能的训练来说，目标模式是适用的，它通过分析使要形成的操作行为明晰化，从而促进了训练过程。但对于知识的学习来说，目标模式是不适宜的。 （3）目标模式的实质是通过目标的分析，使教育结果的质量标准形式化，这样做的结果实际上是降低了质量标准。此外，目标模式还有使知识服务于既定目标的工具化的倾向，这是“为了满足目标而使用损害内容的方法”。目标模式通过武断地规定思维界限及对知识中的未决问题武断地限定答案，使学校获得了一种凌驾于学生之上的权威与力量，而教师的角色，则从一个复杂的知识领域中的学生，转变为传授学校认可俄观点的师傅了，这就歪曲了知识的本质。 （4）关于第二种误解，斯滕豪斯认为：目标模式的方法，基本是一种通过使目标明晰化而改善实践的尝试。这种做法在逻辑上是合理的，但却不能改进实践。8.正确答案:所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。泰勒评价理念的特点是：把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段、用评价观代替了传统的测验观。关于评价的程序，泰勒给出了如下步骤：界说教育目标、评价教育情境、编制评价工具。9.正确答案: （1）涵义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向，这种取向认为：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 （2）本质：由于课程创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中的教师与学生创造和开发自己的课程的过程，视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性和创造性，强调个性自由与解放，因此，它在本质上是受“解放理性”所支配的10.正确答案: （1）教学认识过程的本质是间接性，即是说儿童的认识是以间接经验为主，教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习。 （2）这种观点并未真正揭示教学认识过程的本质。 （3）人的认识遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律。人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄、非常局限。间接经验又是基于直接经验和为了直接经验的，也就是说，间接经验通过转化为直接经验而起作用，其存在的意义也在于拓展人的直接经验并进而提高人们认识、探究和改造世界的能力。 （4）儿童的认识也遵循着间接经验和直接经验辩证统一的规律，但儿童学习的间接经验是经过系统设计并以课程的形态呈现出来的。儿童在探究知识的过程中的直接体验具有很大的教育价值和身心发展的价值。但当间接经验脱离儿童的直接经验或者使儿童的直接经验仅处于辅助地位的时候，这种间接经验非但不会促进发展反而很有可能抑制发展。11.正确答案:是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。12.正确答案: