培养小学生英语口语能力的策略

培养小学生英语口语能力的策略

许多英语教师可能都曾有这样的体验：学生们初学英语时积极而

热情，爱说、乐说英语一，课堂气氛活跃；然而随着学习的深入，他们

参与课堂语言活动的兴趣逐渐减弱，并且出现因怕说错而不愿意开口

的现象，导致课堂气氛沉闷。

口语表达是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利取决于学生

思维的灵活性。因此，教师如果忽视对学生思维能力的培养，对语言

知识的处理也只是机械操练和讲解，将导致学生对英语学习产生厌倦

情绪，且不利于学生英语口语能力的培养和发展，并最终使其失去学

习英语的兴趣。

本文将就如何开展形式多样、内容生动有趣的口语活动，培养和

发展学生的口语表达能力提出一些行之有效的策略。

一、营造英语氛围，使口语表达成为学生的内在需求

1.环境布置，营造异域风情

教师可以通过布置环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。比

如，走廊上的英语名言警句，校园橱窗中附英语文字说明的异域风情

图片或异族民俗文化介绍，教室里五彩斑斓、内容丰富的英语板报和

学生的英语作品展示，英语活动室里桌椅别样的摆放等。精心布置的

英语环境会让学生自发产生学习英语和用英语进行交流的愿望。

2.语言浸润，营造英语学习氛围

教师应尽量使用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生浸润在

运用英语的氛围中，在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而自然激

发学生“说”英语的兴趣。

例如，笔者在课堂上经常使用“Goodjob!”“Excellent!""You

aresosmart!v"Super!”"Wonderful!”等语言对学生的发言进

行表扬和鼓励。经过一段时间后，学生也能像笔者一样熟练使用这些

词语对同学的发言进行评价了。

3.宽容和鼓励，创设宽松的学习氛围

成功的教学有赖于真诚理解和彼此信任的师生关系，有赖于和谐

的课堂气氛。因此，教师应有意识地创设一个宽松、民主的英语学习

氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误应多一

些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑和怕羞心理，从而营造一个人

人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。

二、加强语音指导和词汇积累，丰富学生的口语素材

1.准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础

准确的语音、生动的语调以及正确的语言表达是学生开展口语交

际的基础。然而，由于多数小学英语教师教学任务繁重，无法逐个检

查和纠正学生的语音问题，致使部分学生发音不到位；此外，由于缺

乏足够的朗读训练，许多学生朗读英语文章时语调平平，单调枯燥。

语言是传递和交流思想、感情和文化的载体。同样的语言，在不

同的场合，使用不同的语音语调，会产生截然不同的语用效果。例如，

PEP第六册的一篇短文讲述了Zoom和Zip在四个季节中的故事。课

文内容虽生动有趣，但配套磁带中的朗读却语调平平，学生听后没有

丝毫兴趣。针对此种情况，笔者根据画面绘声绘色地讲述故事，并穿

插适当的肢体语言。学生顿时安静下来，认真聆听笔者的朗读。在笔

者的指导下，学生不但很快理解了故事的内容和其中的词句，还能结

合自己已有的英语知识，改编和丰富原本内容简单的故事，并做口头

复述，教学效果令人满意。

教学语音语调可以帮助学生树立学习英语的信心，有助于他们积

极主动地开口说英语；而声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理

解所学语言的内涵，并加深记忆；此外，朗读还有助于学生形成良好

的英语语感。

训练语音语调的方法有很多。比如，学生跟读并模仿磁带中的语

音语调；搜集一些篇幅短小而内容生动的故事、短文或诗歌，组织学

生进行朗读比赛和同步阅读活动等。教师在指导学生开展这些活动

时，示范一定要到位。

2.积累词汇，为口语交际提供语料储备

词汇量的大小直接影响学生的听说能力。学生只有掌握了一定量

的词汇才能进行阅读和听说活动，才有能力进行口语交际；否则就会

出现学生想说却说不出或说不清楚的想象。

对于要求学生听懂会说的词汇，教师应帮助学生理解和掌握词汇

的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。比如，教

学表示物体的词汇时，最直接最形象的方法就是实物教学法。如教学

单词car,ball,doll,apple时,教师如能同步呈现相应的实物、玩

具或图片，就能促使学生更牢固地记住这些词汇。在教学表示感情、

动作或形状、性质（如：super,yummy,hooray,comehere,big,

handsome…等）的词汇时，教师则需借助手势、表情和动作等方式，

帮助学生理解、体会、内化其词义，最终达到学会运用。对于要求学

生在听说读写活动中灵活运用的词汇，教师则可以通过形式多样的词

语接龙、看字母猜单词、Bingo写单词或HangingMan等词汇游戏，

帮助学生巩固和强化对所学词汇的记忆。

积极开展形式多样、有趣且有效的系会活动，融知识性和趣味性

于一体，帮助学生在轻松愉快的氛围中加强和巩固对词汇的学习，帮

助学生积累词汇。教师在进行词汇教学时，切不可为词汇而教词汇。

词汇教学应与情景教学相结合，将孤立的词汇融入各种真实、鲜活的

语言场景、文章或故事之中，引导学生在句子中运用词汇，在篇章中

理解词汇，在文化背景下恰当地选择并使用词汇，真正做到“词不离

句，句不离篇二

三、培养英语思维，提高学生的口语交际能力

教师应有意识、有步骤地培养小学生的思维能力，包括识记语言

材料，观察语言现象，分析、比较和归纳语言规律，想象语言环境，

以及创作语言内容等。在引导学生运用语言时一，教师应尽量培养学生

用英语思维和表达的习惯。此外，语言和文化是密不可分的。教师在

教学中要注意渗透跨文化交际的意识，帮助学生尽可能多地了解英语

国家的语言特点和文化习俗。这样有助于学生逐步形成用英语思维的

习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。这对于有

效提高小学生的英语口语表达能力具有重要意义。

四、合作学习，有效覆盖口语训练面

组织并开展小组合作学习可以把50人左右的大班分成数10个

4~5人的合作学习小组，使大班教学“小班化”。教师对各小组发出

明确的合作学习指令，让学生开展小组学习活动。这样的教学既有利

于保证每个学生在课堂上都有充分练习语言和表达思想的机会，又有

利于培养学生的团体意识和合作精神。

教师在开展合作教学时，应注意合作的有效性，不能使之流于形

式。因此，教师布置的合作任务要明确，小组人员的搭配要合理，从

而保证每个学生都能从中获得帮助和提高。教师要加强对合作学习过

程的指导与监督，对活动的评价应以激励为主，以保证整个活动活而

不乱。

五、课内外结合，拓展学生口语实践的空间

1.开展课堂口语活动，为学生搭建锻炼和展示口语能力的平台

小学生接触和学习英语的主要场所是英语课堂。因此，教师应立

足于课堂，以课堂教学内容为依托开展灵活多样的口语教学活动，以

内容丰富和有实效的活动激发学生的学习兴趣，培养和提高小学生的

英语口语能力。

(1)开展故事教学

小学生都爱听故事，因此，教师可以利用故事进行口语教学。教

师在讲英语故事时一，可以边讲边呈现相应的图片或简笔画。

例如，在教学Seasons的内容时，教师可以根据学生英语水平的

不同对故事教学做不同的要求。小学低年级学生模仿动物口吻复述：

It'ssummer.It5ssohotIt'swinter.It'ssocold.并配以相应的动作。小学

中年级学生在复习了以前学过的词汇和句型后，可以结合新的语言材

料进行适度扩展：Ifssummer.Wow,it'ssohot.Tmthirsty.Iwantto

havesomedrinks.Wow,cool!Iwanttoswiminthepool.Icanwearmy

sunglasses.Oh,Ilikesummer.而高年级学生则可以运用表示季节的有

关词语编一些小故事：It'sMarch.Springcomes,andtheleavesturn

green.Birdsaresinginginthetrees.Look!Akiteisflyinginthesky.Hey,

friends,it'swarmtoday.Let'sgohiking.生动形象的故事不但有利于提

高学生的理解能力，也有利于丰富和充实其语言输出。

在运用故事学习英语时，低年级学生以听故事或复述故事为主；

中年级学生可以在听完故事后，边复述边对故事加以补充；而高年级

学生则可以运用学过的语言给故事编一个结局，或改编故事等。

(2)组织丰富多彩的英语表演活动

英语表演活动的形式多样，可以是情境会话，课本剧表演，还可

以是影视配音活动等。

例如，在教学PEP第二册Doyoulikepears?时，笔者安排了Toy

Center,StationeryShop和FastFoodRestaurant三个活动场景，让部

分学生扮演部门销售人员(Salesman/Saleswoman)＞服务人员

(Waiter/waitress)以及商场营业员(Shopassistant),其余学生则扮演顾

客(Customer)。学生充分运用刚学过的句型“Doyoulike…？”进行

情境会话，从而实现了在“学中用，用中学”。

课本剧因其故事情节有趣，人物形象鲜明，语言简洁，道具丰

富，表演夸张，学生在排演过程中常感觉乐趣无穷。每当排演课本剧

时，学生就会掀起学英语、说英语的热潮。

此外，教师可以利用影片组织表演活动。《音乐之声》、《小鸡快

跑》、《小鹿斑比》等都是小学生百看不厌的优秀英语影片。除了让学

生欣赏这些充满童趣，融知识性、观赏性和教育性于一体的影片外，

教师还可以指导学生学习其中一些较为简单的对白，并进行配音练

习，以训练学生的语言表达能力。

（3）利用信息差，开展调查采访活动

PEP教材中有许多要求学生开展调查或采访的活动，多数学生对

此类活动很感兴趣。但是由于调查采访的内容较为简单，因此笔者要

求学生在开展相关活动时，结合采访或调查的内容开展语言交际活

动。这样，既可以帮助学生复习和巩固学过的知识，又可以拓展其思

维。

例如，在教学PEP第三册MyFriends的TaskTime活动中有要求

学生填表描述同学活动的练习。考虑到学生已经学习了描述人物体

态、外貌的词汇以及“He/Sheis…He/Shehas...”的句型，笔者将

这一简单的填表活动改为采访活动：

首先，学生用所学的句型描述身边的同学，同时补充和拓展其他

相关词汇，如strong,active,smart,handsome,beautiful,cool,kind,nice,

lovely,naughty等；然后，笔者引导学生运用以下语句进行描述：Ihave

afriend.His/Hernameis...He/Sheis...（从高矮、胖瘦、性格、脾

气等方面■介绍）He/Shehas…（仔细观察同学的外貌特征）He/

Shelikes…（同学爱吃的食物、兴趣爱好等）。几次练习后，学生的思

路渐渐清晰，表达也更有条理了；然后，笔者再引导学生观察自己的

父母、老师或小动物。当学生的语言表达较流利后，笔者再开展“Who，s

yourbestfriend?Whichteacherdoyoulikebest?Whatdoesyourdad

/momlooklike?v"Whichanimaldoyoulikebest?”等一系列的调查与

采访活动。学生根据采访任务的不同，分成若干小组，在活动中锻炼

自己的口语表达能力。

(4)开展英语演讲或辩论活动

学生具备一定的语言基础后，教师可以让学生尝试做课前一分钟

的演讲。对于中低年级学生，教师可以结合教学内容提供演讲主题。

比如，要求学生介绍MyFamily,MyRoom,MyFavoriteFood,My

HobbiesMyAnimal等；高年级学生可以自主选择主题进行小演讲。

演讲过程中应允许学生必要时使用中文。在笔者的教学实践中，不少

学生都精心准备，有的请教家长或老师，有的带来图片，边演讲边展

示。整个活动过程气氛活跃，学生也受益匪浅。

小学高年级学生的自主意识增强，渴