青岛版科学三年级下册教案（第一二单元）

最新青岛版科学三年级下册教案（第一二单元）

L《影子》教学设计

【教材分析】

《影子》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《太

阳与影子》单元的第一课时。教科书创设了“在阳光下或灯光

下，我们一般会看到自己的影子。''的情境，提示本节课的探

究活动和影子有关，“阳光或灯光下”，将影子的形成和光联系

在一起，为后面探究影子形成的条件作铺垫。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，教科书指出了本

课探究活动所需的典型材料：手电筒、橡皮、细绳、白纸

等，引导学生思考影子形成的原因；第二部分活动由三部分

组成，“找一找哪里有影子”：阳光下树影、灯光下人影以及一

位学生为另一位学生画影子，引导学生观察自然界和生活中

的影子，唤醒学生的已有生活经验，思考影子形成的条件。

“物体的影子是怎样形成的？”教科书呈现了3位学生探究物体

影子形成条件的实验场景图，结合“思维导航”，指导学生由浅

入深逐步深入地探究，理解影子形成的条件。“怎样使物体的

影子发生变化？”教科书呈现了改变手电筒的高度和方向、改

变手的位置和形状，使物体影子发生变化的两幅图，引导学

生通过简单实验，探究物体影子发生变化的方法。第三部分

拓展活动，教科书以问题“观察生活中影子对我们有什么影

响。'‘为导向，引导学生继续探究影子的秘密，加深对影子形

成原理的理解与认识。

影子与学生的生活紧密相关，教材从学生生活入手找影

子；通过实验，结合思维导航，激发学生的探究欲望，引导

学生由浅入深的思考。

【学生分析】

影子是常见的生活现象，三年级学生对它比较熟悉，探究

兴趣浓厚，但对影子形成的原因尚不能作出合理的解释。所

以本活动充分借助学生已有的经验，引导学生从身边的自然

现象中发现现象，并通过模拟实验探究影子的形成条件，从

而获得科学结论。

【教学目标】

科学概念目标：

1.知道行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。

科学探究目标：

1.在教师引导下，能通过实验探究影子形成的条件。

2.通过实验探究使物体影子发生变化的方法。

情感态度价值观：

1.能在好奇心的驱使下，对影子产生的条件表现出探究兴

趣。

2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

科学、技术、社会与环境目标：

1.了解影子在日常生活中的应用。

【器材准备】

学生准备：手电筒、橡皮、细绳、白纸、铅笔。

教师准备：课件、记录单。

【教学过程】

一、谜语导入

1.“你走他也走，你停他也停，是你好朋友，常伴你左

右。”（影子）

2.谈一谈对“影子”的认识。

二、活动过程

活动一：找一找哪里有影子。

1.你观察过哪些事物的影子？学生自由发言。

2.展示教科书中的图片，图中的景象是哪些事物的影子，

在什么情况下产生的影子。

3.你能画出哪些事物的影子？动手画一画，组内分享交

流。

4.得出结论：影子无处不在。

活动二：物体的影子是怎样形成的？

1.制造影子

（1）提出问题：影子无处不在，你能不能利用以上材料制

造出影子吗？

（2）思考，小组讨论实验方案，完成实验。

(3)交流实验现象学。

2.探究影子形成的条件

(1)思维导航：关闭手电筒，白纸上还会有影子吗？拿走

橡皮，白纸上还会有影子吗？

(2)学生动手实验：依次移开橡皮、手电筒，观察现象。

(3)组内交流讨论实验结果，思考影子形成的条件。

(4)小结：当光照射不透明的物体时，会产生影子。

活动三：怎样使物体的影子发生改变？

1.引导学生思考怎样使物体的影子发生改变。学生交流并

实验。

2.你还有其他方法使铅笔的影子发生变化吗？学生交流并

实验。

3.小结：改变光照的角度和方向、改变物体的形状和位置

等方法，都能使影子发生变化。

4.利用手电筒，玩手影游戏，教师进行演示，学生认真观

察，然后做出手影。学生两人一组模仿手影操作，交流发现

与体会。

三、拓展活动

1.提出活动指向：观察生活中影子对我们有什么影响。

2.观察生活中的影子，从正反两方面思考影子与人们生活

的关系。

【板书设计】

【记录表】

2.《太阳和影子》教学设计

【教材分析】

《太阳和影子》是青岛版小学科学（六三

学制）三年级下册《太阳和影子》单元的第二

课时。本课内容以“旗杆的影子”为切入点，通

过观察一天中阳光下物体的影子的方向和长度

的变化，引导学生观察、思考进而分析，认识

到一天中阳光下物体影子的变化规律并了解其

意义和有关作用，发展提高学生观察学习能

力，使学生体验到科学学习的乐趣，培养学生

科学学习兴趣和科学精神。

教材有三部分组成：第一部分活动准备。

在前一节课《影子》的学习基础上以“早晨，

旗杆的影子在西边；傍晚，旗杆的影子在东

边”为创设情境，提出“为什么呢？”指向导入

本次学习活动，激发学生好奇心，为课堂探究

做好准备。教科书还呈现了材料包中的材料：

手表、长卷尺、手电筒、橡皮泥等，目的是提

示学生课前做好材料的准备，为课堂探究打好

基础。第二部分活动过程，包括两个活动。第

一个活动，让学生实地对阳光下物体的影子进

行观察，引导学生通过实地观察、测量实际观

测数据，然后对这些数据进行分析和比较整

理，通过分析、比较，得出一天中阳光下物体

影子的方向与长度的变化规律。第二个活动，

在观察和分析的基础上，引导学生通过模拟实

验探究一天中阳光下物体影子的变化规律，进

一步巩固学生对这一问题的认知。第三部分：

拓展活动。教材呈现了“一个月中，每隔几

天，在同一时刻观测同一固定物体影子的方向

和长度有什么变化”的活动指向，让学生在学

习了一天中影子的变化规律后，通过中长期观

测活动，进一步了解阳光下物体影子的变化规

律。

本课通过由最初自然现象的浅层次观察到

较深层次的现象科学实验模拟观察分析这一学

习活动，让学生感受生活现象与科学知识的密

切联系，到在体验中感受，在交流分享中，激

发学科学，爱科学的兴趣和动力。

【学生分析】

观察太阳和影子的变化并分析变化规律，对于三年级

学生而言，他们已有了一定的生活经验，譬如知道利用

太阳的位置可以辨别方向，了解影子的形成与太阳有

关……这些对于后面探究学习打下了良好的基础。作为

三年级小学生对观察学习活动也是充满了学习的兴趣，

能够进行合作学习并在教师指导下懂得合作的重要意

义。但科学方法的学习方面仍要加强教师的指导作用，

同时学生从现象到理性思考的分析还需教师的积极引

导，培养学生对现象的分析能力归纳能力以及对事物联

系的分析能力。

【教学目标】

科学概念目标：

1.知道一天中阳光下物体影子的变化规律。

2.了解阳光下物体影子的变化规律在日常生活中的应

用。

科学探究目标：

在教师的引导下，能通过观察和测量,描述一天中阳

光下物体影子的变化规律。

情感态度价值观：

能在好奇心的驱使下，对阳光照射下物体影子的变化

规律表现出探究兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

了解阳光下物体影子的变化规律在日常生活中的应

用。

【重难点】

1.知道一天中阳光下物体影子的变化规律。

2.了解阳光下物体影子的变化规律在日常生活中的应

用。

【器材准备】

学生准备：提前观察身边物体白天中影子的变化，搜

集相关资料；记录单。

教师准备：相关图片和视频资料、课件；手表、长卷

尺、手电筒、橡皮泥等

【教学过程】

一、导入新课

教师与学生交流：“同学们喜欢猜谜语吗？”教师出示

谜语：“有个好朋友，天天跟我走；有时走在前，有时走

在后；我和他说话，就是不开口。”学生猜谜。教师出示

谜底：“影子”教师提问：“什么时候能看到影子？对于影

子你知道哪些？说给大家听听。学生自由回答。“晴天

的时候学校操场边的大树有影子。"、“篮球架、足球架

也有影子。”等，教师在学生充分交流的基础上简单小结

“同学们知道的可真不少，太阳和影子真是一对好兄弟，

那么它们之间到底有什么关系呢？”

引入新课《太阳和影子》，板书课题。

二、探究活动

1.教师指导学生交流”一天中阳光下，物体影子的方

向与长度有什么变化？”学习活动。

教师提出问题：师：“同学们，你们认为一天中阳光

下，物体影子的方向与长度有什么变化？课前老师布置

大家到操场上测量旗杆和足球架的影子，并完成记录

表。现在能说一说你们的观察和记录情况吗？”

学生交流，教师出示课件，帮助学生交流归纳观察发

现。

课前观察的校园内旗杆（足球架）在阳光下影子的方

向与长度观察记录表。

阳光下物体的影子观察记录表

时间（每隔太阳位置变化物体（旗杆）影子变

10分钟）

长度7.40米

12:36南偏西方向北偏东

（位

置）

长度7.55米

12:46向西移方向向东移40厘

（位米

置）

长度7.61米

12:56继续向西移方向向东移53厘

（位米

置）

时间（每隔太阳位置变化物体（足球架）影子

10分钟）变化

长度1.53米

12:40南偏西方向北偏东

（位

置）

长度1.56米

12:50向西移方向向东移10厘

（位米

置）

长度1.61米

13:00继续向西移方向向东移11厘

（位米

置）

各组汇报。根据刚才各组的汇报情况，同学们能说一

说，你们发现了什么吗？

生1:我们组发现，太阳向西移动，旗杆影子向东移

动，足球架的影子也在向东移动。

生2：我们发现影子的方向和太阳的方向是相反的。

生3：我们发现，太阳在旗杆的后边，影子在旗杆的

刖边。

师：前？后？这样说也可以。能不能换个说法呢?

生4：太阳在旗杆的南边，影子在旗杆的北边。

师：真好，你很会表达。也就是说，影子的方向和太

阳的方向相反。刚才大家讨论的都是影子的方向，影子

的长度有什么变化吗？

生1：我们发现，随着太阳向西移动，旗杆影子越来

越长，足球架的影子也是越来越长。

生2：我们组也有这样的发现。

师：同学们都很会观察，上面同学们的记录表只是在

中午左右半个多小时之内的测量。那么大家可以联系一

下自己的生活体验，说一说，早晨或傍晚的时候影子和

中午相比较，什么时候长一些，什么时候短一些？

生3：我认为一天中，物体影子早晨长，傍晚也长，

中午最短。

生4：我认为物体的影子从早晨到中午越来越短，从

中午到晚上又越来越长。

2.教师指导学生进行模拟实验学习活动：“把铅笔用

橡皮泥固定在纸板上，测量随着时间的变化，铅笔的影

子在阳光下方向、长度的变化。”

师：你真是生活的有心人。同学们都很棒，能够有这

么细心的发现，猜想也很有道理。那么到底是不是这样

呢？咱们设计一个实验来进行一个验证可以吗？

教师指导学生制定方案。学生分组讨论，模拟一天中

阳光下物体影子的变化，设计方案。

师：下面请把你们设计的方案给大家汇报一下。各小

组推选代表汇报实验方案。其他各组互相补充、完善。

出示课件，教师对学生进行温馨提示：

（1）用橡皮泥把铅笔竖直固定在纸上，将手电筒平

放在桌子上；（2）距离铅笔大约10cm左右，打开手电

筒，让光线照在铅笔上，观察影子的方向、长短；（3）

拿起手电筒，模仿太阳在天空中的位置变化，沿弧形轨

迹自东向西移动，始终保持手电筒与铅笔大约10厘米的

距离，手电筒每移动一点距离，注意停留一下，观察铅

笔影子的方向、长短，并将影子描绘下来；（4）保持这

样的观察方法，直至手电筒为围绕铅笔正好转半圈；

（5）重复做几次，下一次做的时候描绘影子时可更换不

同颜色的彩笔，以免混淆。

学生进行探究学习，教师巡视指导帮助，指导学生分

组进行探究实验。

学生汇报交流。教师提问：“哪个小组能够汇报一下

你们的实验结果以及发现。”学生汇报：“我们把手电筒

按照一天中太阳在天空中的变化规律自东向西移动，发

现从早晨到中午，影子越来越短，从中午到晚上，影子

越来越长。影子的方向和太阳运行的方向是相反的。”

等。学生在汇报交流的过程中，学生互相补充，互相完

善。

教师在学生充分汇报交流的基础上小结：“阳光下物

体影子的方向随着太阳位置的改变而改变。早晨和傍晚

影子比较长，中午影子比较短。”

三、学以致用

教师指导学生说一说收获。教师：“影子方向与太

阳位置有什么关系。“、“我们的生活离不开太阳，我们

怎样利用太阳位置的变化来推测时间？太阳位置的变化

与我们的生活有什么联系呢？”

学生自由谈论。

课件展示：太阳在天空中的位置与人类生活的关

系。

四、拓展活动

教师提出问题：“一个月中，每隔几天，在同一时刻

观察同一固定物体的影子的方向和长度有什么变化？”

进一步激发学生学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。

四、板书设计

太阳和影子

时间我们的模拟实验

旗杆的影子方向手电筒——太阳

长短铅笔——旗杆

手电筒的移动轨迹——

【记录表】

时间物体太阳位影子位影子长其他发现

置置短

8:00

10:00

12:00

14:00

16：00

3.《日号》教学设计

【教材分析】

《日遇》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册

《太阳和影子》单元的第三课时。本课内容以问题“古人

是怎样利用太阳计时的”为切入点，明确了本课探究的主

题，并通过“认识日号''和"做日辱模型”的学习活动，引

导学生学习认识古人计时的方法，进一步巩固“一天中，

阳光下物体影子移动是有规律的''这一知识的同时，丰富

了学生知识面；通过制作日号模型的小组合作学习，培

养学生合作学习意识，激发学生的学习兴趣和探究欲

望。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，通过查找资

料，了解古人的计时方式，让学生在课前了解日辱的相

关知识，为课堂探究做好准备。第二部分活动过程，包

括两个活动。第一个活动，通过观察日辱、交流资料，

了解日唇的结构和使用方法，为下面制作日号的活动打

好基础。第二个活动，利用身边的材料制作并试用日唇

模型，通过经历“设计-制作-摆放-使用”的整个活动，进

一步认识日辱，学会使用日辱。第三部分为为拓展活

动，以“查找资料，了解古代还有哪些计时方法。”为拓

展活动主题进行课后学习，力求使学生进一步了解关于

古代计时仪器的相关知识，拓展学生知识面。

【学生分析】

三年级小学生一般喜欢观察，对动手制作的学习活动

也是充满了学习的兴趣，积极主动性强，但也存在动脑

思考的深度不足，在动手能力发展水平不［W］等问题，需

要在教师指导下掌握一定的科学方法，加强学生间的合

作学习，培养学科学、爱科学、用科学的科学素养。三

年级学生已经了解了一部分本课相关的科学知识和有关

的生活经验，譬如了解太阳和影子的变化规律，知道利

用太阳的位置辨别方向的方法，认识了影子的位置与太

阳位置的关系等，为本课科学学习活动打下了良好的基

础。

【教学目标】

科学概念目标：

1知道日号是根据一天中阳光下物体影子的变化规律

进行计时的一种仪器。

2.了解日号计时的方法。

科学探究目标：

在教师引导下，能利用材料制作日号模型，会使用日

■模型计时。

情感态度目标：

能在好奇心的驱使下，对制作日号模型、使用日号模

型计时表现出探究兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

了解日遇对古代人类生活方式的影响O

【重难点】

1.认识日皆是根据一天中阳光下物体影子的变化规律

进行计时的一种仪器。

2.日号对应当地时间的调整方法。

【器材准备】

学生准备：课前搜集日号相关资料、制作日号模型的

相关工具和材料：硬卡纸、胶水、细木棍等。

教师准备：手表、指北针、已经做好的日唇模型、相

关图片资料和视频资料、课件、记录表。

【教学过程】

一、问题切入，导课

教师与学生交流关于时间与生活的关系话题，提出问

题：“我们现在有手表、看手机显示，能知道现在是什么

时间了，可在古时候没有手机、没有钟表的话，怎样才

能知道时间呢？”

学生积极与教师交流。

教师在学生交流的基础上，适时出示日号的图片和课

前制作好的日辱模型，板书课题，导入本课学习活动。

二、探究学习

（一）认识日遇

教师指导学生交流课前学生搜集整理的有关日辱的

资料，积极引导学生进一步仔细观察日号模型，并结合

教师提供的材料，认识日辱的结构。

学生进行小组观察日辱学习活动，教师适时参与并

对学生的观察学习活动进行引导，引导学生实际测量一

下日暑的各部分长度、角度等，尤其是劈面与地平面的

夹角，使学生对日辱的观察做到全面、细致，同时为下

一个制作学习活动打下良好的基础。

学生交流对日辱结构的观察发现，在学生充分交流的

基础上，教师简要小结日辱的结构：日皆由唇面、＜

针、底座组成，唇针垂直地穿过圆盘中心；唇面呈南高

北低，平行于天赤道面（也即地球的赤道面），劈针上

端正好指向北天极，下端正好指向南天极；辱面两面都

有刻度等。教师一边总结，一边引导学生填写《科学学

生活动手册》中关于日号特点的内容。

教师出示变形的赤道日号的图片，拓展学生视野，让

学生进一步分析哪些部分相当于赤道日辱的辱面，哪些

部分相当于辱针，加深学生对赤道日号的认识。

（二）制作日遇模型

1.制作日•模型。

教师引导学生结合思考观察过的日遇的结构，出示

课前准备的材料，指导学生动脑思考设计自己想要制作

的日号模型。教师适时引导，提示学生思考制作中的细

节，如辱面、辱针材料的选择以及各部分的结合方式

等。将自己的设计图在《科学学生活动手册》上简单的

画下来。

教师引导学生在充分动脑的基础上动手进行制作活

动，教师参与学生小组合作学习，提示学生注意使用工

具的安全，强调小组内做好分工以及唇针垂直于号面、

号面的角度不能随意确定等细节。学生积极进行小组合

作学习，教师给予积极评价，进一步向学生渗透科学原

理、技术方法等。

2.指导学生在阳光下摆放、调整、检测日号。

教师帮助学生选择好白天都可以被太阳照射到的平

整场地引导学生进行长期观察如教室朝阳的窗台、走廊

栏杆等位置，通过指北针测量南、北方向，指导学生固

定自制的日号模型位置和唇面角度，进行测试调整日

辱。

因为这是一个为期为一个白天的观测活动，在课堂

教学时，教师帮助学生首先调整好当前时间日辱的愚针

在唇面影子位置，提示学生接下来观测注意相关问题，

提醒学生观察日遇上的示数是否与当地时间一致，并多

次检验日号上的示数与当地时间是否一致。

三、拓展活动

教师提出拓展活动主题方向：“查找资料，了解古代

还有哪些计时方法。”

学生积极交流，教师适时出示燃香计时、沙漏、漏

刻等图片，向学生简单介绍，并激发学生探究学习的兴

趣，引导学生课后学习活动，并提示学生将课后学习活

动做好相关记录，延伸课后。

【板书设计】

日号

辱面劈针垂直地穿过圆盘中心；

日皆唇针日辱的特点辱面呈南高北低；

底座号针上端指向北天极，下端指向南天极；

劈面两面都有刻度……

【记录表】

日野的组成我^作的日遇我的日号调试发现

古代其他的计时方法:

4.《怎样加快溶解》教学设计

【教材分析】

《怎样加快溶解》是青岛版小学科学（六三学制）三年级

下册《混合与分离》单元的第一课时。本节课主要引导学生

借助已有生活经验，探寻加快物质溶解的方法，让学生经历

猜测…实验…分析一得出结论的探究过程。指导学生运用对

比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在探究

过程中学会发现问题，寻求解决问题的途径，积极合作交

流，体验成功的乐趣，意识到人与自然和谐相处的重要性，

尝试用学到的科学知识改善生活。

本节教材包括三部分内容：第一部分准备活动：教科书呈

现了问题：“往汤里加食盐，人们往往会用勺子搅一搅，为什

么这样做呢？”目的是让学生明确本课探究的问题，引导学生

思考搅拌与溶解的关系，为课堂探究做好准备。教科书还呈

现了粗盐、细盐、冰糖等材料包，目的是让学生提前准备探

究活动需要的材料。第二部分活动过程：先让学生联系生活

实际猜测加快溶解的方法，并通过对比实验验证猜想，总结

出加快溶解的方法：搅拌、加热、将食盐研碎等方法可以加

快食盐在水中的溶解。接着引导学生综合运用前面学习的加

快溶解的方法，来比一比，谁能让冰糖在水中溶解得更快。

目的是让学生综合运用探究所得，参与比赛活动，培养学生

灵活应用知识解决问题的能力，以达到学生学以致用的目

的。第三部分拓展活动：找一找生活中加快物质溶解的方

法。目的是通过寻找生活中加快物质溶解的实例及方法，引

导学生留心观察生活，进一步加深学生对加快溶解方法的认

识。

【学生分析】

学生对物质的溶解有一些认识，但这种认识是比较零散

的，在前面的实验中也用到过搅拌的方法。学生对如何加快

溶解有一定的生活经验，平时喝白糖水，冲奶粉等都会用筷

子搅一搅。但学生对对比实验这一证明各种猜想的的探究方

法比较陌生，学生初次接触这样的的探究方法，没有这方面

的经验，因此探究前需要先引领学生掌握对比实验这种探究

的方法。

【教学目标】

1.知道加快溶解的方法。

2.在教师引导下，能够自己设计对比实验，探究加快溶解

的方法，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结

果。

3.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。

4.意识到科学可以改善人们的生活。

【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方

法。

【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控

制。

【教学准备】

教师准备：教学课件、同样大小的烧杯2个、热水、冷

水、粗盐、细盐、玻璃棒、小锤、秒表等。

为每小组准备：同样大小的烧杯两个、冷水、粗盐、细

盐、同样大小的冰糖两块、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

学生明确本节课研究的课题。

课件展示用勺子搅拌的情景：妈妈往汤里加食盐，往往会

用勺子搅一搅，为什么这样做呢？

1.请同学们大胆交流自己的想法。

2.教师总结，导入新课。

二、探究新知

（一）探究问题一：怎样使食盐在水中加快溶解？

看来，搅拌可能会加快食盐的溶解，那加快食盐的溶解，

还有哪些方法呢？引导学生以小组为单位，根据生活经验提

出猜想，并说出猜测的理由。

2.精心设计实验方案。

学生可能会想到搅拌、用热水、研成碎末等方法。怎样验

证你们的猜想是否正确？引导学生集思广益，设计方案。

(1)让各小组同学选择一种猜想方法设计实验方案。

(2)各小组同学和大家分享他们组的实验方案。

我们小组想用搅拌的方法。我们组用两个完全一样的烧

杯，放入同样多的水，把两份完全一样的食盐放入两个烧杯

里，在其中一个烧杯里搅拌，看看搅拌的烧杯中的食盐是否

溶解得快。你们同意我们的方案吗？大家相互补充。刚才，

我们在交流时，什么条件相同，什么条件不同？

师生总结。

师：经过大家共同讨论，这种方案设计的很周密。哪个小

组的同学用了不同的方法？

我们小组想用研成碎末的方法：我们用两份相同质量、颗

粒大小相同的粗盐，一份用小锤研碎，再把它们同时放入两

杯同样多的冷水中，同时搅拌，看看哪杯先溶解。

在这种方案中，什么条件不同，什么条件相同？师生总

结。

我们小组想用加热水的方法。我们想在两个同样的烧杯里

倒上同样多的热水和冷水，分别放入颗粒大小一样，等量的

食盐，同时放入，在两个烧杯中同时搅拌，看看哪杯溶解得

快。师生总结这种方案什么条件不同，什么条件相同？

师小结：像刚才我们设计的这三种实验方案，都只改变了

一个条件，其他条件不变，我们把这样的实验叫对比实验。

探究技能。

3.动手实验，验证猜想。

(1)全班同学交流做实验的注意事项。

(2)以小组为单位动手实验，记录员做好实验记录，师发

实验记录单。

(3)哪个小组先来汇报你们的实验成果？［展台展示实验

记录单］

(4)全班总结：通过实验得出搅拌、加热、将食盐研碎等

方法可以加快食盐在水中的溶解。

(二)探究问题二：比一比，看谁能让冰糖在水中溶解得

更快？

1.以小组为单位展开讨论：怎样做，就能让冰糖在水中溶

解得更快。学生可能会想到用其中的一种加快溶解的方法，

也可能会想到用两种加快溶解的方法，还可能会想到综合应

用三种加快溶解的方法。及时将自己的方法记录下来。

2.师生共同制定比赛规则。

3.计时比赛，以小组为单位展开比赛活动。

4.师生总结比赛情况。让获胜的小组谈成功经验，做的慢

的小组谈不足和存在的问题，教师最后总结。

三、拓展活动

找一找人们在生活中加快物质溶解的方法。

课下，请同学们寻找生活中加快物质溶解的实例，都采用

了哪些加快溶解的方法，及时做好记录。

【板书设计】

怎样加快溶解

加热水

搅拌加快溶解

碾碎

5.《谁在水中溶解的多》教学设计

【教材分析】

《谁在水中溶解的多》是青岛版小学科学（六三学

制）三年级下册《混合与分离》单元的第二课时。食盐

和小苏打是厨房常见的材料，学生对它们非常熟悉。本

课开始前，学生已经知道食盐放入水中会溶解。本课学

生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况，以及进一步

比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。通过实

验，明白了水能够溶解的物质的质量是有限的，且不同

物质在水中的溶解质量是不同的。

本课教学内容分为三部分：第一部分活动准备，引导

学生课前思考溶解的相关知识，为课堂探究做好准备。

第二部分活动过程，包括两个活动，活动一：向一杯水

中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？通过探究食盐在水

中的溶解情况，知道食盐在水中的溶解具有一定的限

度。活动二：在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得

多？研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。通过用食盐

和小苏打溶解量的多少来比较这两种物质在水中的溶解

能力的，从而认识到不同的物质在水中的溶解能力是不

同的。第三部分拓展活动：“水加热后，能溶解更多小苏

打吗？继续进行实验，记录实验结果”，引导学生课后继

续进行实验探究，让学生发现随着水温的增高，小苏打

溶解的量会增多。

本课学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过分组

实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望。

通过方法指导明确学生探究的方向，引导学生由浅入深

的思考，体现探究的进阶性。

【学情分析】

学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于

水，对溶解已经有较多的认识，能够观察生活中的一些

溶解现象与特点，并用科学词汇进行描述。至于能溶解

多少，溶解能力的大小并没有认识，需要教师进行合理

的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力的

以激发。

【教学目标】

科学概念目标：

1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。

2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是

不同的。

科学探究目标：

1.在教师的指导下，能用对比实验探究不同物质在水中

的溶解能力。

情感态度价值观：

1.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴

趣。

2.乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情

况。

科学、技术、社会与环境目标：

1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。

2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

【教学重难点】

能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。

【器材准备】

教师准备：食盐、小苏打、天平、祛码、烧杯、玻

璃棒、课件、记录单

【教学过程】

一、实验导入，引发思考

1.图片展示食盐在水中的溶解过程。同时教师演示：

取出一个盛有50毫升水的烧杯，把一小勺食盐放入水

中，食盐会怎样？

2.聚焦话题：如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？

在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？

3.出示食盐图片和小苏打图片，指导学生准备食盐、

小苏打等实验材料。

4.引出课题：关于溶解的秘密还有很多，这节课我们

继续研究。

二、设计实验，自主探究

活动一：向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解

吗？

1.小组讨论提示。

2.任务要求：先将食盐分成若干小份，每次加一份，

搅拌，等完全溶解后，再加入下一份，持续观察，看看

有什么发现。也可以用小药勺取盐，用塑料尺子把勺子

里的盐刮平，一平勺一平勺地加食盐，等第一平勺完全

溶解后，才能加第二平勺，持续观察，看看有什么发

现？

3.出示研究计划表。学生分组进行实验，教师巡回指

导。

4.学生按小组汇报实验结果，教师及时评价学生，适

时引导。

5.出示各组实验结果统计表，老师把各组数据输入，

引导学生得出结论：在一定温度下，一定量的水只能溶

解一定量的食盐。

（二）在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多？

1.出示小组讨论要求：这个实验怎样做才比较公平？

2.师生共同得出实验方案和注意事项：

a.两杯水必须要一样多；

b.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样

多；

c.要同时用搅拌棒进行搅拌；

d.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才

能加第二份。

e.直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比

较。

3.出示称取同样多的食盐和小苏打的实验步骤：

第一步，首先大家用镣子把游码移到最左边，我们称

为游码归零，调节平衡螺母使天平平衡；

第二步，用镜子把游码的左边缘移到3克标度处；

第三步，左边托盘放入适量的食盐，观察指针是否在

正中央，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些

食盐；如果指针偏向右边，那就说明右边重，要再放入

一些食盐，经过调整，直到指针指向正中央红色刻度

线。这样，我们就称量出了3克的食盐。

教师指导学生称取3克食盐和3克小苏打各8包。

4.出示实验计划

(1)学生分组实验，教师巡回指导。

(2)小组汇报实验现象，总结得出实验结论。

5.研究结论：食盐在水中的溶解能力比小苏打强，不

同物质在水中的溶解能力是不同的。

三、创新实践，拓展延伸

1.提出活动指向：水加热后，能溶解更多小苏打吗？

明确：水温升高，小苏打溶解的更多。

2.思考：溶解力受哪些因素影响？

3.感兴趣的同学也可以做白糖和食盐在水里溶解的对

比实验，看看谁在水里的溶解得多。

【板书设计】

谁在水中溶解的多

一杯水中只能溶解一定量的食盐

不同的物质在同样多的水中溶解的多少不同

6.《把它们分离》教学设计

【教材分析】

《把它们分离》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下

册《合与分离》单元的第三课时。本节课根据学生提出如何

分离混合物的问题，引发学生思考分离混合物的方法，让学

生亲历分离混合物的探究活动，了解生活中人们按需要用各

种方法分离混合物。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，从生活中的问题

“米中混进了沙子，怎样将它们分离呢？引入本节课的学习，

并提示学生准备木屑、铁屑、小盘子、沙子、白糖等，为接

下来的探究活动做好材料准备；第二部分活动过程，教材安

排了两个分离混合物的探究活动：第一个探究活动是分离铁

屑和木屑。目的是启发学生根据木屑和铁屑的不同特征、性

能，发现分离木屑和铁屑的不同方法。第二个探究活动是分

离沙子和白糖。目的是引导学生利用白糖在水中能够溶解，

沙子在水中能够沉淀，分离