口语交际- 从“无话可说”到“有话敢说”浅谈统编教材低段口语交际教学

从“无话可说”到“有话敢说”

——浅谈统编教材低段口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力，应从小逐步提升学生的口语交际素养。扎实地开

展口语交际教学的前提是全面系统地解读教学目标。在教学中做到创设情境，优化教学内容;

其次方法带动，实化教学过程；再次实践教学，活化教学形式，最后以评促教，落实评价导

向，才能使学生做到''有话可说，有话敢说”。

很多学生在课堂上不敢发表自己的想法，回答问题显得羞涩紧张，有的手足不自然，扭

扭捏捏，有的不敢正视对方，有的声音轻得根本听不清……这些都是不敢交际的表现。而有

的学生很乐于表现自己，早早地举起手来，可是一旦老师提问，他就嗯嗯啊啊说不清楚，明

明有话要说，可是话到嘴边又不知道怎么说。比有话不敢说、有话不会说更糟糕的情况就是

无话可说，没想法，不举手，多数情况下保持沉默状态0口语交际的现状不容乐观。

一、明目标，解读教材，落实语文要素

从《义务教育语文新课程标准（2011年版）》第一学段的口语交际目标可以明显地看出

“乐于表达”和“善于表达”的重要性。虽然统编教材安排的口语交际的次数比人教版减少

了很多，一、二年级每册只安排了四次，而人教版每册安排了8次，但要求并没降低。从一、

二年级的口语交际的话题来看，十分贴合儿童的日常生活，把16次话题大致分成了四类（见

表1）：交往情境、游戏情境、故事情境、介绍情境。这样安排，既能增强交际训练的目的

性，又能使学生学以致用，激发他们的交际兴趣。

表1第一学段口语交际话题分类表

交往情境游戏情境故事情境介绍情境

我们做朋友（一上）我说你做（一上）小兔运南瓜（一有趣的动物（二上）

用多大的声音（一上）一起做游戏（一上）我爱做手工（二上）

请你帮个忙（一下）下）听故事，讲故事长大以后做什么（二下）

打电话（一下）（一下）图书馆借阅公约（二下

商量（二上）看图讲故事（二推荐一部动画片（二下）

注意说话的语气（二下）上）

那么教师应该如何应对教材的变化，提高教学实效？这就需要我们认真钻研教材，我们

注意到，统编教材的每个口语交际课都有一个小贴士，这则小贴士则明确了这节课的教学目

标，每课的交际重点一目了然，对教师的教和学生的学起到了直接的指导作用。

部编教材在一至二年级共安排了16次口语交际，提出了28个教学目标。我们可以发

现，

不管是“倾听”的目标还是“表达”的目标，教材的安排是根据训练的重点，分层级呈螺旋

式上升，让学生顺着这个阶梯慢慢地往上爬。以故事情境为例：一上《小兔运南瓜》的教学

目标是大胆说。一下《听故事，讲故事》的教学目标是大胆说和注意听。二上《看图讲故事》

的教学目标是清楚地说，认真地听。“清楚地说”包括如下要素：吐字要清晰；声音要响亮；

按照顺序说；语句简练，意思明了。所以“清楚地说”是对“大胆地说”的发展。“认真听”

是对“注意听”的进一步丰富，不仅指向听的态度，还要求听的结果，要知道别人讲哪幅图，

并大概记住故事内容。年级目标之间既有联系，又有发展，层次明显。随着学生年级的升高，

口语交际的目标也逐渐提高。

因此，教学口语交际课时，要根据交际目标思考如何有效开展教学。但单单读懂这一课

的目标是远远不够的，这样的教学是零散的，没有系统性的。教师要通读整册，甚至是全套

统编教材。才能把握各年级、各学段的目标及重点。理清年级目标之间的联系和发展，才能

在教学时做到心中有数。

二、激兴趣，创设情境，优化教学内容

（一）多媒体出示情境

丰富口语交际情境化教学资源的一个重要措施是采用现代教育技术手段,通过多媒体的

运用，学生可以清楚地看到与话题情境相关的具体图片资料，再加上音乐的播放辅助，不

仅能迅速让学生集中注意力，更能让学生尽可能融入话题情境中。同时可以借助多媒体呈

现特定的情境，由于其直观性和形象性，会大大增加学生的活动参与度，呈现较好的教学效

果。

比如在教学二年级上册《有趣的动物》，虽然课前布置了学生去搜集动物的资料，但对

动物的有趣之处不甚了解，所以我借助视频播放给学生看，学生一下子就了解了萤火虫为什

么会发光,松鼠的尾巴的用处等，学生对动物有了更加直观的感受，表达时能够紧扣“有趣”，

语言也更加简洁有序。

（二）借助问题创设情境

提问是一种常见的课堂教学技能，能激发学生的学习愿望，让学生的注意力集中在教

师提出的问题上，根据问题的逐渐深入，学生能从中挖掘到既定的技巧性知识。在口语交

际课上，借助问题创设情境是常用的方法。

二年级上册《商量》的话题在生活中经常发生：你爱看的动画片马上开始了，可是爸爸

正在看足球赛，这时你如何和爸爸商量呢？但实际上学生很少去思考怎么说。课堂上就出现

了以下的对话：

生1:爸爸，我想看动画片，您让我看看，好吗？

生2：好的

虽然上述对话，学生注意到了语气，用了礼貌用语“您”“好吗”，但完全没有商量的环

节，所以交际也随之戛然而止。这里通常是学生感到有困难的地方。这时，需要老师和学生

一起进入情境，老师扮演爸爸说：“不行，现在是决赛，正精彩呢！”或者“动画片每天都有，

明天再看了吧。”运用平等的对话，借助这个矛盾启发学生继续商量下去，让他们知道商量

不仅要有礼貌，关键是理由充分。

教师的及时发问会开阔学生的思路，帮助他们积极做出调整，明白口语交际的一些技巧

我们在生活中经常会用到“商量”，比如和同学换值日，向同学借学习用具，跟家长商量买

自己需要的东西等，这就要学生学以致用了。

(三)角色转化体验情境

爱玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中会毫无保留地表现出他们的灵性。教师在设计教

学内容时，采用寓教于乐的方式，可以加入角色扮演、游戏、歌曲等有趣味性的教学环节，

让学生亲身体验、感受，这样就不会认为口语交际课堂枯燥乏味了。

二年级上册《有趣的动物》可以让小朋友们戴上动物头饰，用自我介绍的方式更能激起

学生的交流兴趣。老师还可以在“过家家”的好玩氛围中将策略性的知识潜移默化地教给孩

子。如教学一年级上册《用多大的声音》时可以利用桌椅和牌子将教室空间不停地转换为各

种公共场所：图书馆、电影院、办公室等，让学生扮演不同场景中的不同角色，以“微情景

剧”的方式为学生搭建“过家家”式的口语交际练习平台。

三、抓重点，方法带动，实化教学过程

(-)对比句子，润色语言

在一年级下册学习使用礼貌用语向人求助，二年级上册用商量的语气与人交流的基础上,

二年级下册《注意说话的语气》提出了新的交际要求：说话不能太生硬，避免命令的语气。

本课提供了两组句子：

我不是故意的！

我不是故意的。

阿姨，请您让一下。

阿姨，请您让一下好吗？

教师要引导学生读出这两组句子的不同语气，体会它们不同的表达效果。“我不是故意

的！”强调的点在“不是”上，而且从感叹号可以读出这句话语气很强烈，不像在道歉，反

而像在为自己开脱；而“我不是故意的。”语气较为平和，客观地告诉对方自己不是故意的，

这样说对方听了更舒服，会让别人平息心中的怒火。

“阿姨，请您让一下。”听起来过于平淡，没有太多情绪，不像在请求别人，容易让人

产生抵触情绪。“阿姨，请您让一下，好吗？”加上“好吗”明显是在请求对方帮助，语气

和情感更加礼貌、客气。相信无论谁听到这么诚恳的请求都会让一让的，而且还会面带微笑。

教师及时小结：请求别人时.，光用到礼貌用语，还是远远不够的，还要注意说话尽量用

委婉的语气，不要太生硬。然后进入到练习环节，学生就会很自然地想到刚才老师说过的,

运用恰当的语气0

（二）师生对话，范例引路

在教学时，老师需要教授必要的口语交际的原则、要领，但不可空对空地抽象讲解、大

量讲授，更应着眼于方法的实践运用。

例如，二年级下册《长大以后做什么》的交际目标是：清楚地表达“想做什么”，简单

地说明理由，还要问一问其他小朋友的愿望。如果通过“讲解”让学生明白怎么表达愿望、

说明理由、提出问题，显然很困难。教师可以设计以下重点环节，通过示范的方式让学生在

运用的过程中学会表达。

教师可以用小记者采访的形式进行示范：

小记者：请问，你长大以后想做什么呢？

生：我想当一名科学家。

小记者：为什么呢？

生：因为我想发明机器人,为人们的生活带来方便。我希望我们国家能够超过其他国家。

小记者:你真了不起，当科学家的要求可是很高的，不是随随便便就可以成为科学家的。

生：是的，所以我要好好学习，比别人更努力，将来考一个很好的大学。

小记者：希望你梦想成真。

教师可以和一个学生事先排练好，然后在课堂上开展现场采访。再顺势引导学生讨论该

如何说、如何问。

四、融真情，实践教学，活化教学形式

(-)提供口语交际的演练场境。

专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少，教师要着力进

行课外延伸，拓展训练途径，其实口语交际的训练在课外有着更广阔的天地。教师可利用课

前三分钟组织学生开展说话训练。

二年级下册《中国美食》这一课，用插图的形式呈现了多种色香味俱全的美食。这也

是学生感兴趣的话题，可以布置学生在家里观察妈妈做这道菜的整个过程，记录下来，说一

段完整的话。并在班里开展“说美食”的说话比赛。这样让学生结合自己的生活体验，结合

今天所学课文，进行巧妙地设计，能让学生真正在活动中“动起来”，扎实地练说，对已学

的知识进行巩固复习，还学到了很多新本领。

又如在上二年级下册《找春天》这课之前，可布置学生去“找春天”，正式上课前请学

生说说找到了哪些春天的景物，说说春天的田野，说说春天的天气，说说动物、植物的变化

等。

生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情

境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

(二)发掘口语训练的真实话题

1.活动之后话活动

学校组织的各类活动是学生进行口语训练的好机会.比如六一汇演，运动会等，活动之

后学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，这时每位学生都想“一吐为快”。教师可趁热打

铁组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有趣的情节说给大家听。这时，教师要提醒他们

注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。

2.利用兴趣爱好进行说话训练

学生的兴趣爱好非常广泛，有各类体育活动、手工劳动、电视电影、乐器等。教师可从

学生的兴趣爱好中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练，比如为什么喜欢弹钢琴？怎

么学习的？给你带来什么好处？这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中训练口头表达能力,

而且他们也有话可说。

3.突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园中经常会发生意想不到的意外事件，比如学生把图书角的书弄破了，再如

学生偷拿其他人的铅笔……学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织

学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、抓实效，以评促教，落实评价导向

口语交际评价和教学是相互贯穿，相辅相成。评价对教学起着导向和监控作用，有利于

教学目标的实现。如果教师对学生语文口语交际能力有科学的评价方法，这不仅对学生的学

习有促进作用，还对教师的口语交际教学起到一个导向作用。那么我们在设计口语交际评价

指标时除了根据学生的实际情况外，应做到以下几点：

（一）全面评价

口语交际的素质不仅包括学生倾听、表达和应对的能力，还有学生口语交际的态度、情

感和习惯，所以要把这几方面全都考虑进去（见表2）。其次，评价要全员激励，既要开发

优秀生的主观能动性，让他们跳一跳摘到果子，又要调动性格内向、表达能力较弱的学生的

积极性，适当降低要求，让他们“小马过河，试一试"，也能尝试到表达的乐趣。

表2

第一学段口语交际评价表

班级姓名

一级指标二级指标单项得分评价

54321记录

不打断对方讲话

倾听能力能理解对方说话的意思

耐心、专注地倾听

能正确、流利地说普通话

表达清楚、准确、声音响亮

表达应对没有口头禅，停顿适当

能力敢于发表自己的意见

对对方的话恰当地作出回应

说话自然、自信、主动

态度和情感态度诚恳、礼貌

总分