部编版四年级下册第五单元教材分析

部编版四年级下册第五单元教材分析利通区汉渠学校马芳君一、单元整体分析“妙笔写美景，巧手著奇观”，本册的习作单元是按写景游记为题材来展开编写的，阅读训练要素是了解课文按照一定顺序写景物的方法；写作训练要素是学习按游览顺序写景物。本单元的学习不仅和孩子们观赏自然风光和历史名胜的实践经验密切相关，品读写景游记也能传承渊远流长、博大精深的中华文化，培养文化认同感和自豪感，能够激发起爱国情怀、探索世界的欲望。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。本单元通过学习游记，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。如果把写景类文章作为一个人文主题，可以看到在部编版教材的各学段都有不同梯度的编排，其维度从家乡、祖国、异域，四季和天空、大地和海洋，让孩子们慢慢建立起个人的时空坐标，形成时空联系的认知方式和认知习惯；学会用历史的、地域的观点和方法看问题，形成看待事物的多维视角和全景视角。位置人文主题课文阅读训练要素表达训练要素二上第四单元家乡《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》联系上下文和生活经验，了解词语的意思。学习课文的语言表达，积累语言。三上第六单元祖国山河《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》借助关键语句理解一段话的意思习作时候，围绕一个意思写三下第七单元奇妙的世界《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的初步学习整合信息，介绍一种事物四上第一单元自然之美《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》边读边想象画面，感受自然之美。向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。四下第五单元习作单元写景游记《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。五上第七单元四季之美《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》初步体会课文中静态描写和动态描写学习描写景物的变化。五下第七单元异域风情《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》体会景物的静态美和动态美。搜集资料，介绍一个地方。教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，目的是通过阅读了解“文章按一定顺序写景物”的方法。《海上日出》按照早晨太阳变化的顺序，描绘了海上日出的壮观景象。作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行描写，着力刻画了太阳在海面下、出现小半边脸、跳出海面、发出光芒四个画面，条理清晰，特点突出。课后练习引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果。《记金华的双龙洞》按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞，并抓住个人感受着力描写孔隙狭小的特点。课后练习让学生补充作者的游览路线，旨在梳理文章线索，学习按游览顺序写景的方法。两篇课文描写对象不同，却都有着明确的写作顺序，便于学生借助课文，学习“按一定顺序写景物”的方法。

单元习作是“游”，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物特点。在精读课文中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在习作例文中强化写法，到了单元习作中，将这个单元学到的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清游览的顺序，写好印象深的景物。二、单元教学目标1.字词句认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语。2.阅读（1）了解作者描写景物的顺序，体会作者是怎么抓住景物的特点把景物写清楚的。（2）能结合课文内容，梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法。3.口头表达能画出参观植物园的路线并按顺序说一说。4.书面表达（1）按照一定顺序介绍一处景物。（2）能把印象深刻的景物作为重点，写出它的特点。能与同伴交换习作，尝试交流评改，并提出修改意见。三、单元教学重难点1.可以复述看到的景象，了解按照一定的顺序写景的方法。2.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。3.观察附近的一处景物，再试着按一定的顺序写下来。四、单元教学建议1.让学生了解“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。

本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方，培养学生按顺序写景物的能力。教学时，教师应该牢牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。整体来说，就是先“了解课文按一定顺序写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按游览顺序写景物”。2.各部分的教学要体现整体性。

注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。

注意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用”，突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以根据需要贯穿单元习作的全过程。比如，在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动；借助例文重点段落，学会选择重点景物。在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。3.灵活处理本单元各版块之间的关联。

在了解本单元编排意图，充分认识教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角出发，调整板块顺序，适度整合资源。可以在习作讲评环节，回顾初试身手，教师根据学生的实际学情、资源运用的具体情况，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，作恰当的排列组合，适度补充教学资源。五、教学规划通过上述整体解读，可以将本单元的学习做如下规划：板块一：回顾神州美如画主题课程，回忆地图坐标激发学习兴趣三年级的“神州美如画”为学生提供了初步的方位感知和空间坐标意识，以此导入，并诵读已学课文，回忆当时学习课文，按一年四季的时间顺序写景，每段围绕一个意思写等语文训练要素，激发对本单元学习目标的兴趣。板块二：品读课文，落实语文要素第16课《海上日出》，能体现顺序的句子不再如以前那样显而易见。因为用准确的时间点来划分日出的一步步过程未免僵硬，和观潮、看云不一样，海上日出始终和天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”“完全跳出水面”“直射到水面”“海水”等来写日出中的光亮和色彩的。升起的太阳有时会“走进云堆”有时会被黑云遮住，但依然会散发出光亮，让天、云、海呈现不同的光景，成为伟大的奇观。学习本课，需要在反复诵读优美的句子中想象画面，感受到日出的顺序。第17课《记金华的双龙洞》，读题目孩子们可能就会有问题，金华是哪？双龙洞是什么？为什么叫双龙洞？是什么样子的？本课以预习、自主学习的方式，让学生用路线图的方式理清作者游双龙洞的顺序。并在课文旁边批注，叶圣陶笔下的双龙洞哪里给自己留下的印象最深，为什么，课上分享交流，进一步体会作者是怎么把印象深刻的景物写清楚的。板块三：借助地图初试身手

习作分享与修改在进入习作训练之前，利用交流平台，梳理两篇课文的写作顺序：《记金华的双龙洞》是按照游览顺序来写的，《海上日出》是按照景物的变化顺序写的。时间和空间都能作为线索顺序，让文章条理清晰起来。“初试身手”为表达做准备，孩子们要先在地图上，具体画出参观路线，然后把具体的线路用语言表达出来。这里注意和二年级看图说话的要求相区分，二年级孩子们借助表示时间顺序的词语，首先、然后、接着、最后等词语，把按一件事情的过程说出来。现在需要用空间类的词语，把顺序说出来，比如“过了小桥往西，就来到芍药居。”第二个初试身手，可以在老师带领下观察学校的一处景物，同学们交流看到了什么。然后写一个片段，把看到的景物写下来。当堂分享，让孩子们感知不同人眼中的景物，体会怎么把画面写得更美。本次习作是半命题作文“游_______”,要写一个游览过的地方，并写出印象最深刻之处。写完后，与同学们交换习作，互相看看游览顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。针对学生习作中出现的问题，可以让学生读习作例文，画出作者写得好的地方，说说好在哪，在自己的文章中可以怎样借鉴。比如学生