多维互动对话在小学语文教学中的有效性

随着新课程的不断落实，小学语文教学也愈加注重对学生语文能力、语文思维和语文核心素养的培养。小学语文教学工作者的教学观念也发生了极大的改变，小学语文课堂不再只是学生学习语文知识的阵地，还成为师生之间共同参与、思维碰撞和情感交流的主要场所。因此，营造和谐的师生关系、良好的语文学习氛围也成了当前语文教学工作的重心所在，师生之间平等的对话、学生之间自由的对话等也成了小学语文教学效率的影响因素之一。一、多维互动教学模式解析多维互动教学模式最早起源于18世纪，是由维柯科学家提出来的，该教学模式强调以“学生为中心”，教师则以引导者的角色存在。该教学模式要求教师能够在教学过程中满足学生的语言学习需求，将输入和输出理论深刻地贯彻其中。他认为输入是语言内化的前提条件，对于学生而言具有重要的作用，同时只要明确输入什么以及输入方法才能够达到理想的教学效果，输出的应该是学习者的学习成果。因此，多维互动理论认为没有充分的输入就无法实现输出，没有输出就无法实现输入的应用目的。二、多维互动对话在小学语文教学中的意义多维对话互动模式是在新课程改革的过程中提出的一项新型教学模式，主要包括师生互动、生生互动和生本互动的课堂教学互动来增强教学效果。多维互动对话模式是构建高效小学语文课堂教学的重要方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，良好的课堂教学互动也为后续的教学工作打下了坚实的基础，学生经过这种教学模式的引导，综合能力得到了显著的提升。语文作为一门人文学科，是需要师生之间的良性互动才能加深学生对语文内容的理解的，在语文课文中都蕴藏着含蓄的情感和思想，但是如果只依靠学生单纯的阅读，是很难体会到其中的情感的，因为学生的生活经验和生活阅历不足，文字理解能力也不佳，很难透过文字捕捉到其中的内涵，但是多维互动对话模式就能很好地解决这种问题。通过多维互动对话模式还能够营造出更加开放平等的教学氛围，学生能够更好地进入学习状态，从而发挥主观的学习意识。多维互动对话教学模式同时也为小学语文教学提供了一种新的教学手段，如学生既可以通过自主学习，也能够采取小组讨论的方式进行语文学习，无形中就提高了学生的综合素质。语文学科的特性决定了其是综合性很强的文化学科，且学习是需要遵循一定规律和方法的，需要学生对教师产生认同感，否则学生是很难配合语文教师的教学工作的。师生之间的关系质量决定了对话质量，对话质量又最终影响整体的教学效果。三、多维互动对话在小学语文教学中的方式（一）建立良好的师生关系，为师生互动奠定基础语文教师作为语文教学活动中的主要引导者，也是平日与学生相处交流最频繁的人，是影响学生学习情绪的关键要素之一。如果师生之间的关系质量高，那么学生明显就会表现出信任老师的状态，他们也就更愿意与教师互动和交流。因此，师生之间的信任、学生是否喜欢教师、学生是否敬佩教师都是后续师生能否产生互动的基础。小学生的心理特点是非常简单的，他们渴望得到教师的表扬，也希望教师能够给予他们足够的关注，他们喜欢有趣的事物，但是做事却总是三分钟热度，而且这个阶段的学生还明显对教师存在畏惧心理。不同学生的心理特点又有着非常明显的差别，如外向的学生总是喜欢表达自己的想法，但是内向的学生却总是习惯隐藏自己。教师应该能够把握住小学生的不同心理特征，因材施教，学会和学生交朋友。如上课尽可能使用学生能够听得懂且轻松幽默的语言，对于学生的良好表现及时给予表扬和鼓励，保持平易近人的态度，耐心解答学生的问题，让学生能够感受到语文教师的个人魅力等。此外，课下教师也要主动关心学生，让学生感受到教师的温暖。（二）科学划分学习小组，提升生生互动质量合作学习小组的讨论学习模式，是践行生生互动的重要教学途径。但是考虑到小学生对于这种学习讨论缺乏科学系统的认识，故教师需要积极做好关于分组、讨论目标、讨论形式的明确指导，确保生生互动质量得到保障。例如，在学习课文《观潮》的相关内容时，教师在讲解完基本的课文内容之后，需要让学生自行进行小组讨论。首先，是小组的划分，为了确保整个小组的和谐，小组成员建议人数为5人，且包含各个不同学习层次的学生，如语文优等生1名，中等生2名和普通生2名。其次，为了确保小组讨论的有序开展，教师需要为学生明确讨论目标和讨论形式，如教师可以将整个流程和讨论内容都呈现在一份讨论资料上，同时附上讨论结果的空白表。以课文《观潮》为例，小组重点讨论的内容就是要让学生按照自然段划分的方式详细阐述文章内容，且每个组员都要负责一个自然段内容的解读，最后小组成员需要共同总结出课文的主题思想。所有的讨论结果都要呈现在讨论方案上。最后，是小组成员演绎讨论成果的过程。小组成员可以集体上台说明，也可以派出代表。通过这样的方式能够让学生都参与到讨论环境中，而且每个学生都能充分发挥自己的优势和长处，达到“1＋1＞2”的讨论效果。学生的合作意识和团队合作能力也能够得到显著的提升。（三）以问题推动互动，提升课堂教学质量以问题为向导，通过思考问题、分析问题和回答问题三步走的方式让学生之间可以进行充分的交流，同时也能够更好地发挥学生的学习主观能动性。教师可以通过学生的回答，做出相关的指导，这样师生之间的交流也会更为顺畅。当然在该过程中教师需要改变传统的教学理念，重新定义师生之间的关系，以更加平等和开放的姿态进行师生交流。例如，在学习课文《鸟的天堂》的时候，教师可以分别在课前导入、课堂教学和课后结尾部分都设计合适的问题，来推动课堂互动教学的进行，也能够显著提升教学质量。如在课堂教学导入环节，教师可以为学生播放一段鸟叫的声音，然后提问：“同学们，你们听到鸟叫声能够想到什么？”学生回答：“想到在天空飞翔的鸟群。”然后教师顺势导入课堂教学内容，带领学生朗读课文，然后询问：“同学们经过初步的课文学习，你们能不能讲一下课文主要描述了怎么样的景象？”学生可以结合自己的阅读体验回答问题，此外为了更好地展开文章重难点内容的讲解，教师可以提问：“文章一共提到了几次‘鸟的天堂’？每次又代表了什么样的含义？”如果学生们能够结合这些问题进行深度的思考，那么学习质量就会大大提升。最后是课文结尾部分，教师可以鼓励学生谈谈自己的阅读感悟，并提问：“同学们能不能选出课文中你们印象最深刻的语句，并深度解析一下？”学生通过这样的回忆和巩固，能够加深对文章的理解。（四）设计主题教学活动，鼓励学生自发参与学习语文实践活动也是语文学习的重要组成部分，也是师生之间产生高效互动的重要途径。而且学生对于实践性活动的参与兴趣明显高于课堂教学互动，寓教于乐何乐而不为。例如，教师可以开展主题演讲活动，由教师负责提供主题，如以“爱国”为主题，然后学生课后需要收集相关的演讲资料，最终写出一份演讲稿，在课堂教学中进行演讲。为了充实教学活动内容，教师还可以在活动中融入游戏元素，如带领学生玩一些爱国的小游戏，包括：趣味竞答赛，抽盲卡等，学生抽到不同的问题需要立即作