构建充满趣味与活力的小学语文课堂

新课标要求小学语文的课堂教学内容要丰富、形式要灵活，彰显出教育的科学性。为了达到新的教育要求，教师应注重增强课堂教学的趣味性，在教学创新中融入有趣、丰富的元素，让学生体验到语文学习的趣味，缓解学生的压力，突出学生的主体性，促进其健康、全面的发展。一、增强小学语文课堂教学趣味性的意义首先，增强教学趣味性能引导教师始终围绕学生的兴趣，提升教学有效性来优化教学的各个方面，是落实以生为本思想的重要渠道。此外，其有利于教师转变以往的教学观念，在教学中满足学生的兴趣爱好和个性化学习需求，以点燃学生的学习热情为目的，对教学设计中的各项环节进行斟酌，实现高效课堂的目的。其次，这种方式符合小学生的兴趣，在实际教学中能聚焦学生的目光，调动其参与教学活动的积极性。在师生的互动、配合中充分发挥出学生的能动性，有利于学生摆脱完全依赖教师的被动学习模式，能主动、积极地参与学习。在此期间，师生双方围绕教学目标互相协作，可以有效解决小学生思维表面化、思维局限等问题，克服其参与语文学习的畏难情绪，获得学习满足感，促进学生养成终身学习的习惯。二、构建趣味性小学语文课堂的策略（一）结合教材插图，激发学生探究欲望教材中拥有丰富多彩的插图，不仅契合文章内容，其自身在外观上也具有较强的吸引力。教师可高效利用这一教学资源，让学生结合插图内容进行思考，提高学生的思维水平。在插图的帮助下，学生也能开动脑筋，参与到教学中，或对所学知识产生联想，实现思维迁移的目标。例如，部编版六年级下册第五单元第十四课《学弈》，本节课的教学目标是学生在流利阅读、培养语感的基础上，了解故事的主要内容，获得人生启示与感悟，认识到做事要专心致志的道理。教材插图有多种使用方式，其中最明显的是在教学导入、教学过程中的应用。如果教师选择在导入中使用插图，可让学生在不阅读的情况下，先根据题目和插图内容进行思考，教师可提出引导性问题，如“‘弈’是什么意思？”“欣赏插图之后，你认为本文可能会讲一个怎样的故事？”以这种话题式口语表达的方式自然过渡到本文学习，有助于学生在初读文章时更好地把握文章内容。选择在教学过程中应用插图，可能出于文言文体裁对学生学习较有难度的层面考虑，教师可引导学生在范读过程中借助插图进行思考。教师让学生仔细观察图中的细节，尤其是下棋者的动作和周围环境，猜想是根据哪句话、哪段内容做的配图，精读之后再次看图时，学生要留意人物的表情。此时学生已经对本文有了较为深刻的认知，教师要提出总结性且直击主旨的问题用以升华教学目标，例如“大家在现实生活中遇见过类似的例子吗？”“你在学习中有过这种表现吗？应当怎样改正？”这种方式能令学生在教师的引导下，对本文的思想认知更为深刻，也提升了学生的教学参与度，达到提升教学趣味性的目的。（二）开发与设计游戏活动，扩充教学内容小学生天性活泼好动，对学生来讲，单纯的知识学习和记忆的过程较为单调、枯燥，产生这一问题的原因在于传统教学模式侧重于使用单一的授课方式，即教师的板书与讲解，外加学生在讲台下听课，教学气氛较为沉闷，不利于学生学习主动性的提升，也会对趣味性教学的开展产生负面影响。游戏活动是一种学生喜欢的学习方式，在教学实践中引入游戏可以改变部分学生对语文知识学习的印象。因此，教师需要结合学生的学习需要，对教学内容进行丰富化处理。例如，部编版一年级上册第七单元第十二课《雪地里的小画家》，本节课的教学目标是学生在正确识记生字词的基础上，培养观察能力，了解四种动物爪或蹄部的形状，以及青蛙冬眠的习性等。为了给之后的游戏活动埋下伏笔，教师在教学导入部分可先用多媒体为学生展示与冬天雪景有关的图片，可基于世界各地的景色收集图片，让学生尝试在观看之后用简短的语言描述这些景色，或阐述喜欢、讨厌冬天的理由等。教学初期，教师可采用提问的方式引导学生初读文章，如“文中一共提到了几位‘小画家’？”“这些‘小画家’的作品有哪些特点？”等。在教学后期当学生完成了基础知识的学习后，教师可正式引入游戏活动，如根据本节课知识内容的结构，设计出“匹配图画”的小活动，让学生依照生活经验和本课所学，将动物及其脚印形状进行搭配。这一流程可通过信息技术加以实现，即利用编程软件或演示文稿，引入若干动物和脚印的图片，让学生进行连线；或将这一游戏设计成带有竞赛性质的抢答游戏，每页文稿中会带有动物和脚印的图片，需要学生判断两个图片是否搭配，只需回答正误即可，答对得1分、答错扣1分，最后分数最多的小组或个人为胜者；也可提高游戏难度，以个人“阶梯性挑战”的方式，引入生活中不常见的动物及其脚印，让学生猜测，间接丰富学生生物知识，可将其设计成带四个选项的选择题，每次挑战提供1次场外求助和去掉1个错误答案的机会。学生答对后可选择继续挑战或结束挑战，统计分值，越挑战则难度越大，但分值也会更高，分数最多的个人为胜者。通过多种类型游戏活动的引入，学生在踊跃参与的过程中增强对本节课内容的掌握和理解。（三）采用读写结合模式，提高语文综合实力新课标下使用趣味化教学思想的主要目的是培养学生的语文综合素质，而学生的阅读、写作能力是小学语文教育体系中的重点内容。教师可以此为切入点，使用读写结合的模式，从根本上提高学生的综合实力。例如，部编版四年级上册第三单元第十课《爬山虎的脚》，本节课的教学目标是学生牢牢抓住文中描写最形象的句子，理解爬山虎的“爬行”方式，体会作者细致、连续观察的方法，学会观察记录的写法。教师可在学生初读文章后，要求学生着重画出带有描写性的语句，让学生感悟爬山虎的“爬行”方法，以及“爬山虎的叶子会漾起波纹”的原因，使得学生得以在说明的过程中提升学习效率。安排写作内容可在课上或将其作为课后作业。课上可设计书写读后感短文，课后则可以让学生进行仿写，依照文中的写作手法，详细观察一种植物，描写其叶片、花朵、外形等。学生除了选择带有“动作”的如猪笼草、捕蝇草一类植物以外，也可以选择其他类型的植物，但需要在文字中重点描述植物的几种特征。在这类读写结合的活动中，学生能通过实践切实培养自身的语文素养。三、结语综上所述，