小学低段：师生互相促进,把语文书学“大”

小学低段：师生互相促进，把语文书学“大”——听《我是什么》的启示小学一个学期的语文书只有薄薄的一本，上面给出了也仅仅是几个专题共三十来篇课文。学生在长达一百多天的学习中，接触的仅仅是这本小小书。这样的语文学习是远远不够的。教师如果在教学中仅仅只是看着这本小小书来进行教学，同样也是不足够的。正如新课标中提出，我们要提高学生的语文素养。因此，在日常教学设计和教学实践中，在提高语言运用能力的同时，扩大学生的知识面，引导学生向大语文出发，便显得十分必要。场景呈现这是区教育局骨干老师教学比赛获奖教师的展示课。教师能在比赛中获得奖项，必定有她很多值得我们学习的地方。课堂呈现师：我们一起来读读词语。生：读词语。师：“庄稼”注意读好轻声。生：再读。师：什么是“庄稼”？生1：我们吃的粮食。生2：主要的农作物。师：“庄稼”都有哪些？教师使用课件打出各种庄稼的名称和图案。学生进行认识了解。追因诊断教学设计只针对文章这一个“点”，没能把知识向一个“面”展开。教师在进行教学设计的时候是以教学参考书和学生情况为依托。每篇课文都要关注“字词句段篇”，同时要学生进行“听说读写话”的练习。通常情况下，都会对把课文放在最最重要的位置。设置好的环节都在围绕着文章转。一味的想着学生一定要读通顺课文，必须能说出文章在说什么，里面的好词好句要背下来等等。在设计的时候就用这些东西把整节课都塞得满满当当的。总是担心学生不能把文章给弄个滚瓜烂熟，不能把练习册上的题目回答得和标准答案非常接近。教学设计时关注重难点并依此为中心去设置教学环节，这是合理的。但是，一味专心如何突破重点，教好难点，就显得有用力过度了。而在课文中，在各种的知识点里面，都有着很多可以拓宽到“面”上的东西。从一个词语，一个句子，就可以引出很多相关的知识。让学生的眼界迅速打开。不了解学生知识量导致预设不足。学生不仅仅在语文那短短四十分钟的课上成长。他们在课余生活中也会接触到很多关于语文的知识。而很多时候，教师却没能充分地关照到学生的知识量，使得语文课上不能充分地调动学生的积极性去展开知识的拓展。随着现在社会不断地发展，全民知识水平的不断提高。家长更加重视孩子的学习。很多家长会陪孩子一起进行课外阅读。而在生活中也会有意识地把一些知识教给孩子。孩子掌握的知识也因为人生阅历的不同而不同。有的学生可能对艺术类的知识感兴趣，而有的可能会非常地熟悉地理方面的知识，还有的会特别的喜欢科学类的知识。因此，教师要通过多种渠道，多关注学生的知识掌握情况，并适时地在教学实际中针对对应的课文进行一定的知识迁移。让学生不是死板板地学课文，而是开开心心地学语文学知识。源自应试教育思想的禁锢。考试固然能选拔人才，但现在过分关注考试，并以考试论英雄的大众心理已经让教师、学生，甚至是家长谈考色变，一切以考试的标准答案为指导思想。教师在设置教学环节的时候也会不自觉地想考虑，如何在课堂是把最中肯的表达方式，最正确的答案让学生掌握，让学生在考试的时候不出错。但是如果在语文课堂对课文进行一定的知识迁移，教师便会担心教学时间不够和学生没能把课文中