任务情境：结构形态的课堂多元呈现

任务情境：结构形态的课堂多元呈现《语文课程标准（2022版）》强调指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。正是在这一思想的引领下，纵观当下的语文课堂，浏览发表于各种教学专业期刊的文论来，我们会发现，任务情境正伴着学习任务群，努力走进课堂，走进大家的研究视域。应该说，将任务情境情境引入语文学习，能在一定程度上改变学习的样态与结果。“核心素养视角下的学习，就是个体在与情境持续互动中不断解决问题和创生意义的过程。”（余琴语）可见，任务情境“功”莫大焉。一、任务情境创设的意义追寻（一）是语文学习任务群的特点所决定的“任务情境”是在学习任务群的视域下提出的，即先有学习任务群，再有任务情境。《义务教育语文课程标准（2022版）》（下称“课标”）在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课程主要以学习任务群组织与呈现……语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群指向“真实情境”，适应“日常生活”，强化“学以致用”，这就意味着学习任务群的设置与实施必须建立在“真实情境”之上，赋予学习任务群真实的学习过程的同时，在引领学生发现问题、解决问题的过程中，培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，最终实现语文素养落地。（二）是任务情境具有的独特功能所决定的任务情境来源于生活，贴近生活，具有“生活”的属性。如果说知识是“盐”，那么任务情境就是“汤”，只有将盐置于汤中才好入口；同样的，只有将知识置于任务情境中，知识才能入心、入脑。汤能化盐，任务情境能动员学生进行积极的学习活动，唤醒学生的知识储备，引发学生积极自主的语言实践活动的独特功能，有利于在语言实践活动中完成真实情境中的语言任务，将知识转化为素养。这就要求我们必须创造性地设置任务情境，营造良好的学习场域，设计具有挑战性的任务，让知识在任务情境中得到激活，这才是有意义的学习。（三）是学生独特的学习心理过程所决定的网络游戏始终以其独特的魅力深受孩子们的喜爱。究其原因，便是网络游戏创设了孩子在游戏中的情境，赋予了孩子某个角色，孩子都便不知不觉中躬身入局，能在虚拟的世界里获得真实的成就感和满足感。任务情境来自生活，贴近学生，极易带领学生进入任务情境，培养学生良好的学习兴趣，激发学生的好奇心，激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，学生在一个又一个情境任务的挑战中思考问题、解决问题，以此获得核心素养的积极生长。二、任务情境创设的误区盘点笔者从各级各类的公开课和发表于各种教学专业期刊的文论中，收集了关于“任务情境”创设的案例五十余个，结合语文课程标准的相关论述和本身对“任务情境”的认识，经研究发现，对于任务情境的创设还存在着认识和理解上的偏差，导致在实践中走了样等问题。主要表现在：（一）任务情境“教学内容”化任务情境不是教学内容，只是一种方法与手段。创设任务情境只是为了营造良好的语文学习场域，激发学生的学习兴趣，引导学生在与任务情境的良性互动中，亲历学习过程，促进真实有效的学习，从而达到自主建构和创生意义的目的。为创设情境而一味追求情境的新奇，则违背了情境创设的初衷，失去了其本身的意义。五年级下册第二单元集中编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇古典名著（节选），其主要目的是引导学生“初步学习阅读古典名著的方法”，可有教师在教学时创设了如下任务情境：师：同学们，在古代，说书是一种常见的口头表达艺术形式，到了现在，说书这一艺术形式逐渐淡出了人们的视野。今天这堂课，我们将以说书的形式向大家展示你喜欢的名著片断。在接下来的时间里，老师把主要精力放在了说书的起源、历史和衰落的原因上，并请学生观看“说书”的相关视频。乍一看，这一情境的创设很有创意，学生也很感兴趣，课堂里热闹非凡。但是因为在“了解说书”演变成了教学的内容，花费了大量的时间，反倒是主要的学习任务——“初步学习阅读古典名著的方法”没有如期完成。如此这般的情境创设脱离了教学重点，偏离了文本重心，导致主要学习任务旁落，得不偿失。（二）任务情境“生活事务”化任务情境不单是完成生活中几件事务。我们先来看这样两个任务情境：任务情境一：教学《威尼斯的小艇》师：同学们，你们外出旅游时一般会以什么方式记录旅游行程呢？（学生有的说发朋友圈，有的说拍抖音，有的说写旅游日记……）老师啊，一般都以拍摄旅拍视频来记录。（学生观看“旅拍视频”）通过今天这堂课的学习，我们要完成一份旅拍视频拍摄方案。任务情境二：教学《我的伯父鲁迅先生》师：学校图书馆即将举行“中国脊梁”主题展览，12月份的选定的人物是鲁迅先生。如果让你设计展板内容，你会从哪些方面入手呢？请你选择其中的一个方面，小组合作完成展板的设计。在笔者收集到的五十余个情境中，都和以上情境类似，笔者把这些情境统称为“生活事务化情境”，大致上可以分为作品征集类（如摄影大赛、明信片、颁奖词、解说词）、选拔类（代言人、辩论赛、宣讲人）、设计类（展板布置、展厅设计）、角色类（小导游、鉴宝员、小侦探）、生活方式（朋友圈、视频号、旅拍视频、短视频征集大赛）等。虽然说此类事务在生活中或许是真实存在的，完成此类事务的确有现实意义，但不能否认的是，这些任务情境与学生的时空多少是有些距离的。我们的任务情境必然如此高度生活事务化吗？我看未必。阅读能力是“关键能力”，是核心素养，培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养是语文学科教学的底层逻辑，这不能变。也许有人会说，创设情境是以此为驱动激发学生的学习兴趣，其根本的目的仍在培养学生的阅读能力。笔者认为，这只是一厢情境而已。首先，阅读能力诸要素具有规定性和进阶性的特点，必须有所规划，全面培养。而为了完成某项事务创设的任务情境，则是各说各话，不具有规定性和进阶性，所以，此类任务情境可能满足了一时的功利性目的，但也极容易陷入阅读碎片化的尴尬境地，影响了阅读能力的培养；其次，高度生活事务化的情境往往需花费大量的时间精力，用于非培养阅读能力的事务上，如“说书”的技巧、视频拍摄技巧等，导致学习效率大打折扣，这在上文已述及，此处不再赘述。（三）任务情境虚假化任务情境创设强调真实，贴近学生的生活实际，与学生日常表现关联，包括“现实发生”的和“可能发生”的两种。这里的“可能发生”是虚拟的，但不是虚假的，学生通过努力会发生的真实存在。如在教学《记金华的双龙洞》一文时，有老师创设了“学校组织研学”的大情境，设计了“我是路线设计师”“我是景点推荐员”子任务情境，是处于“学生的最近发展区”的，通过努一把力，学生还是可以做到的；是突出教学的重点的，语文要素就是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”，新颖、有趣，极大地激发了学生的学习内驱力。但某些任务情境的创设则显得有些虚假。有的老师在教学《草船借箭》一文时，创设了这样的情境：诸葛亮在“借箭”成功后，他想发一个朋友圈，他会怎么创作文案，曹操、周瑜、鲁肃、士兵等又会怎样留言呢？这真是一个虚假的任务情境。课程标准一直强调情境的“真实性”，我们不得不反思：这样的任务情境真实吗？现实现生活有可能会发生吗？三、任务情境的结构形态研究任务情境的结构形态，有助于帮助我们打开任务情境设计的思路，笔者将其结构分为四种类型，单一式、嵌入式、复合式和连缀式。（一）单一式：【A】这是目前情境创设最常见的一种结构形态，笔者将其表达为【A】。如，我们在教学六年级下册《两小儿辩日》一文时，我们可以这样创设任务情境：师：一年一度的辩论大赛正在如火如荼举行，本次辩论大赛的辩题是：太阳何时离我们近？早上OR中午？又如，我们在教学《荷叶圆圆》一文时，可以创设“邀请伙伴参加聚会”的任务情境，设计一份邀请函。“辩论”“设计邀请函”是单一的学习任务情境，其间学生历经读通课文，疏通文意、提取关键信息等学习任务，对文本的学习自然就水到渠成了。需要指出的是，单一式的任务情境对学习兴趣的持久性方面往往力有不逮。情境越多样越丰富，形成的素养的可迁移性就越强。（二）嵌入式：【A=a+b+c】嵌入式问题情境中的A指的就是主情境，a、b、c指的是系列子任务情境，一般以3个为宜。它是在主情境的观照之下，围绕主情境，由易到难，具有内在逻辑关联的各项学习活动。表达式为【A=a+b+c】学校一位老师在教学《黄继光》一文时，创设了这样的主情境：同学们，今年是抗美援朝战争胜利70周年的日子，在这场战争中涌现出了许许多多可歌可泣的英雄人物，杨根思、黄继光、邱少云等，学校要举行一次抗美援朝最美英雄故事会。我们选择的人物是黄继光，如何举行好这次抗美援朝英雄故事会呢？最终在和孩子们共同讨论下，达成一致意见，形成两个大任务情境下的子任务，一是结合课文设计3幅英雄剪影；二是化身宣讲员，讲述英雄故事。著名特级教师娄艺兰在执教《黄帝的传说》一文时，先创设以带领学生参观轩辕皇帝史迹展览馆为情境，随着教学的推进，又相机嵌入了“招募小小讲解员”的任务情境，引导学生介绍黄帝造车的故事。嵌入式任务情境中，主情境是总基调，起着指明方向的作用。子任务情境在主任务情境的观照下进行设计，为主任务情境服务，是指向具体实践操作的微观设计。一般地说，前一个是后一个的基础，后一个又是前一个的提升，但同时奔赴A，即主任务情境。（三）复合式：【A+B+C】复合式是指在课堂教学中创设多样化的情境，表达式为【A+B+C】。上文提到，目前课堂中呈现的任务情境创设多以完成生活事务居多，这倒并不是说不能创设生活事务型的情境。新课程标准中提到的“情境”，概括而言主要有三种情况：一是文学作品所描述的情境，二是与现实生活相关联的情境，三是教与学的情境。我们在教学时，可以同时考虑在课堂中创设其中的某两种情境或多种情境。王崧舟老师在教学《母鸡》一文时，先通过自己的艺术构思和虚构想象，还原了老舍先生创作“母鸡”一文的情境：老舍先生伏案写作时，突然传来了一阵阵鸡叫声，打乱了老舍的创作灵感，于是他一纸诉状将母鸡“起诉”到夫人那儿，要求夫人不再养鸡。夫人看过信件后，叫来老舍，让他观察记录母鸡和鸡雏。老舍先生看到母鸡带领小鸡雏的过程，完全改变了对母鸡的态度。在此其间，老舍先生也联想到了自己的母亲，于是“我不敢再讨厌母鸡了”。在还原情境的过程当中，在讨厌母鸡、想要赶走母鸡的时候，帮助老舍先生写好投诉信；学生帮老舍先生写投诉信，就成了任务情境，在学生随着作者生活的改变，在发现母鸡身上有这边多感人品质的时候，再次号召学生，帮助老舍先生写好表扬信，这又是一个任务情境。任务情境融入在文学作品创作的情境中，容易让学生形成代入感，学生会在不自觉中化身为老舍本人——“我”就是老舍，“处处有我”，老舍的事情就是我的事情，“我”没有理由不把这两任务做好，能更好地发挥情境动员学习的功能。（四）并列式：【a+b+c】并列式任务情境，没有主情境的引领和观照，但都紧紧指向教学重心，呈现出明显的进阶性，其表达式为【a+b+c】。学校一位老师在执教《田忌赛与》一文时，创设了三个任务情境，分别是“讲好流传千年的故事”“探询孙膑的思维密码”“设计用思维解决生活实际问题”。三个情境都指向人物思维过程。“讲好流传千年的故事”厘清人物关系，为后文的学习堤伏笔