如何保证一节阅读课的高效性 论文

如何保证一节阅读课的高摘要：近几年，英语高考试题对学生的阅读理解能力提出了更高的要求，所以教师在日常教学中，必须保证阅读课的高效性，通过阅读课教学来提高学生的阅读能力。本文主要从课前和课上两个方面，从教师、学生、教学媒体，教授阅读策略等几个角度来探讨如何保证一节阅读课的高效性。关键词：确定教学目标，设计教学活动，认真预习，学生主动性，教师主导性，语篇教学，指导阅读策略，利用教学媒体引言：阅读课是高中常见的一种课型，一般包括读前、读中和读后三个环节，内容涉及到文章的篇章结构、主旨以及一些细节信息的处理。教师主要是利用短短的一节课完成教学目标，培养学生阅读能力，因此教师必须确保课堂的高效性。但有些情况下，老师没有认真利用教材内容，没有全面考虑教学目标，没有充分发挥学生的主体性，导致学生被动地在老师的引导下学习，阅读课效果并不理想。所以，如何保证一节阅读课的高效性？一、课前是基1.教师确定课时教学目标。教学目标的确定是影响课堂教学效果的一个重要因素。教师只有深入钻研教材，确定好教学目标，才有可能取得良好的教学效果。现在倡导大单元教学，要从单元整体出发，根据单元教学目标对教材进行重新整合，所以教师在确定课时目标时，必须联系单元教学目标。另外在考虑课时目标时，教师要始终牢记学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。例如在人教版高一必修四Unit2WorkingontheLand中，Reading：APioneerforAllPeople这篇文本主要是围绕解决世界饥饿问题的典型人物袁隆平，与本单元的主题农业联系密切。这节课的教学目标可以细化如下：在语言能力方面，学生组织语言，并在老师设置的语境中，从个人角度向世界介绍袁隆平先生的经历和贡献；在文化意识方面，感知袁隆平的品质和精神，树立文化自信；在思维品质方面，学生提取话题信息，缕清文章的脉络，通过袁隆平的个人事迹分析并理解标题的含义；在学习能力方面，学生通过自主阅读、同伴讨论和可视化结构图等交叉进行的方式获取有效信息。2.教师设置有效的阅读教学活动。阅读教学活动是师生双边互动的活动，在阅读教学中，设计有效的教学活动是保证阅读教学质量和效率的主要手段，一般来说，有效的教学活动的设计应该包含以下几点：1.激发学生阅读兴趣，形成对阅读内容知之、好之、乐之的心理体验；2.尽量创设与学生生活实际相似的情境，考虑学生已有的知识与经验，激发思考，启迪思维，使学生的思维处于积极主动的阅读探究之中；3.有层次性，循序递进，遵循从易到难的顺序，包含学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动；4.与教学目标联系密切，内容与形式相结合，不要为了活动而活动，使活动失去意义与价值；5.形式多样，比如小组合作、头脑风暴、演讲、表演等，避免单一，单一的练习方式易使学生产生厌烦情绪，还容易造成学生能力的片面发展。例如处理Reading：APioneerforAllPeople这一课时，在读前环节，老师提出几个问题（如图1），利用头脑风暴的形式，请学生自由回答。通过引导学生对问题链的回答，了解学生对本话题的已知，扫除部分词汇障碍，引起学生进一步阅读的兴趣。（图1）（图2）在读中环节，老师依次提出以下几个问题（如图2），让学生以小组合作的方式，一起阅读、讨论并最终确定答案。引导学生以大问题为抓手，有目的有层次的阅读文章，通过结构图梳理袁隆平成为先驱者的历程，并分析原因，为后面环节做铺垫。接着老师提出两个有深度的问题（如图3），引导学生谈论袁隆平的精神，并分享学生对袁隆平先生的看法。（图3）这几个问题具有明显的阶梯型，从易到难，从细节信息入手，到最后概括、总结与提升。在读后环节，让学生做个演讲即makeaspeechonYuanLongpingasapioneerforallpeople，引导学生重新思考文章标题的意义，重新整合文章内容并梳理自己对袁隆平的认识，期待学生能用文本承载的事实信息、语言知识和个人理解阐述本节课内容。3.学生认真预习。高中阅读课文一般偏长，句型复杂，词汇量大，所以学生能够认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学生被动学习，跟不上老师的节奏，这就达不到一节高效阅读课的标准。学生通过预习，通过阅读课文，对文本形成自己的理解。如果在课堂上学生发现自己的理解和老师的理解相似，那么学生会得到阅读的快感和满足，这有利于提高阅读课的效率。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。例如在上Reading：APioneerforAllPeople这一课之前，老师可以让学生课前了解一些袁隆平先生的信息，利用工具书解决生词问题，通读文章了解文章大意。二、课上是关1.发挥学生学习的主动性。学生的学习主动性、积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着学生个人的学习质量和成效。学生是学习过程的主人，他们是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。英语阅读课不是教师的一言堂，教师要尊重学生的人格和尊严，发扬教学民主，充分发挥学生的主动性与能动性。教师要相信学生，对学生赋予期待，给他们适量的时间，有时候他们的表现会高于教师的预期。例如在Reading：APioneerforAllPeople这一课中，在导入环节，部分学生居然制作了ppt来讲述世界饥饿问题，涉及到原因、危害以及建议，内容清楚明了；在回答Howhashebecomeapioneer?这个问题时，学生就用思维导读的形式，清楚地做出了准确的回答；在讨论袁隆平的品质时，学生居然提到了humanitarian这个单词，这远远超出了老师的预期。所以，在阅读教学中，教师一定要充分调动学生学习的主动性与积极性，突出他们的主体性地位。2.发挥教师的主导性作用。教学的效率和质量首先是由教师教的好坏决定的，学生的学习主动性、积极性的正确持续发挥，都有赖于教师的激发和引导，否则往往会导致盲目与低效。教师在课堂教学上，要根据学生的表现情况适时地调整教学进度，要善于启发、诱导和激励，以便学生积极而高效地完成阅读任务，实现阅读目标。例如，在导入展示作业环节，教师对每个学生进行积极地点评，鼓励学生继续展示自己，帮助学生树立自信；在布置任务的时候，教师清楚地发出指令，偶尔会重复并提高音量；在学生完成任务期间，教师会走进学生中间，查看学生学习进度和提供适当的帮助。教师的这些行为都促进了学生对文本的阅读，有利于阅读教学目标的实现，保证阅读课的高效性。3.以语篇教学为主，语法知识分析为辅。在现实的教学中，我们有些教师在教授阅读课的时候，忽视了语篇的特点，通常喜欢要求学生翻译文章，详细讲解知识点，甚至扩充与本文联系不密切的内容，从而忽视了引导学生对文章整体的把握。学生学完一篇课文后，缺乏对课文整体认识，只见树木不见森林，以致于学生觉得阅读课枯燥无聊。当然这并不是说要完全忽略语法知识的讲解。在教学中也要适当地讲授语法知识，因为有些复杂句型或结构的确会影响学生对文章的整体或细节性的理解。但这些知识点的讲解的目的是为了学生在有限的时间内更好的理解文章，提高学生的阅读能力。如果对学生的理解影响不大，老师可以暂时性地忽略。4.加强阅读策略的指导和训练。良好的阅读策略有利于学生对阅读内容的有效理解和掌握。在英语阅读教学中，教师要结合具体的活动任务，教会学生运用skimming、scanning等策略，运用判断推理等阅读技巧，准确理解文章的主旨、写作意图以及具体细节信息。例如在Reading：APioneerforAllPeople这一课中，老师让学生快速阅读，回答“Whatkeyinformationisineachparagraph?”这个问题。这个问题的设置是为了训练学生在有限的时间内迅速找到段落大意。“Howhashebecomeapioneer?”这个问题需要学生认真精读，尽可能找到所有相关信息。“Whatqualitiescontributehimapioneer?”这个问题需要学生从文章中的细节信息提炼概括，锻炼其概括能力。5.要善于利用教学媒体。教师要善于利用多媒体、思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。这能有效缩短教学时间，有效扩展课堂容量，实现老师与学生之间、学生与学生之间的有效互动，提高教学效率。