小学语文各年级经典篇目说课

12、北京亮起来了各位老师，今天我说课的内容是：九年义务教育六年制小学语文第四册第12课《北京亮起来了》。这篇课文围绕爱祖国、爱家乡为专题，通过学习这篇教材，学生可以进一步了解祖国的辽阔、美丽，增强他们对祖国的认识和热爱，并激发他们认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本文文质兼美，语言生动、优美的词语，字里行间都表达出晚上的首都是多么的美丽。结合低年级的要求，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、开展能力、提高综合素质。培养低年级学生“自主、合作、探究〞的意识，是实施素质教育，深化教育改革，全面提高教育质量的有效途径。教学时，陈老师利用教材中学习伙伴的话激发学生展示的兴趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和学习成果。下面，我把说课内容分成四局部：一、教材的理解二、教学目标三、教法和学法四、课堂教学设计二、说教学目标1、教学目标：〔1〕正确、流利、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。背诵自己喜欢的局部。〔2〕通过观看图片，增强对北京的热爱之情。〔我是依据课程标准改革的精神，以及实验的要求，确定了本课的教养、教育和开展目标。〕2、教学重点：有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色，增强对首都北京的热爱之情。〔我是依据实验教材编写的指导思想，结合本课教材的特点，通过本课的教学，引导学生积累词语，激发学生对祖国文字的兴趣和增强对首都北京的热爱之情。〕3、学习准备〔1〕教师：制作课件〔2〕学生：正确朗读课文〔我是根据小学生的年龄特点而准备学具的〕三、教法和学法根据教材的特点和配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读法，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦和谐的情感气氛，充分发挥以学生的主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。四、课堂教学设计一开始上课，陈老师就用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。这样的设计活泼课堂气氛，适合低年级学生的年龄特点。为了使教学取得较好的效果，陈老师依据课改教材的特点，配合学生本身的年龄特点，主要采取了直观、朗读、形象的程式让学生在轻松愉快的环境中接受知识，用奔放、激情满怀的声音，表现出对祖国的热爱之情。陈老师的教学设计主要分五大环节：1、引题激趣整节课，我们用去北京旅游展开课堂教学，由于学生们对去旅游很感兴趣，就认真去学习课文，这样的设计有利于激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，适合低年级学生的年龄特点。2、学习课文在初读课文前，陈老师先提问：“你认为怎样才能把课文读好？如果在读课文时，你遇到不懂的字，你会怎么办？〞通过启发式的提问，培养学生良好的读书方法。初读课文时，陈老师让学生自由选择喜欢的方式朗读课文，老师充分发挥学生为主体的原那么，使学生在无压力的情景中，较好地完成熟读课文的教学任务。〔这是根据素质教育的要求，课堂教学应充分发挥学生的主体性为原那么的要求设计的。〕在学习文段过程中，陈老师让学生选择自己喜欢的文段进行学习，她采用了先教给学生学习的方法，然后指导学生总结学法，运用学法自读自悟，充分表达学生的自主性，让学生在轻松愉快的学习中，培养学生良好的学习习惯。陈老师通过自制课件，让学生通过多种形式来读课文，活泼了课堂气氛，调动了学生的积极性，使学生学得开心，学得投入。〔这是根据师生互动，生生互动的教学方法来设计教学的，这个环节能充分展示学生的表演才华，发挥学生的想象能力，培养了学生的创新意识，增强师生间的亲和力。〕3、在实践活动中，首先，老师借助多媒体播放音乐，接着让学生背诵自己喜欢的段落，最后说感受、说变化。这样安排，从儿童的年龄特点出发，4、在课外活动中，陈老师让学生把自己喜欢的局部背给家长或小伙伴听，以及把收集的资料向小伙伴说说。以此来进一步让学生认识家乡的变化，同时更好的培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。5、总结全文总结课文时，陈老师用多媒体，播放新旧家乡建筑物等方面的图片，给学生一些与课文相关的知识，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。板书设计：12、北京亮起来了北京亮起来了〔爱〕明亮辉煌设计板书意图：1、这样板书简洁扼要，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文的精华，起到画龙点睛的作用。2、同时，又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学生的审美情趣。15、画风说课稿一、说教材分析：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造〞这一单元之中。二、说教学目标：根据新课标所倡导的“要努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合〞，结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下：1、知识与能力目标：会认7个生字，会写12个生字，认识多音字“杆〞。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。2、过程与方法目标：〔1〕引导学生通过学习本文，逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神。〔2〕通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。〔3〕通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。3、情感、态度与价值观目标：通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想方法。三、说重、难点：根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把“认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意〞做为本课的学习重点；把“遇事要善于动脑筋想方法〞做为本课的教学难点。四：说学情分析：二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的时机。五、说教学法:1、为了更好地完本钱课的学习目标，我以郑州市“调节教学理论〞为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。2、“以人为本〞，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的时机，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。3、“以读为本〞，加强读书实践。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。六、说预设流程：这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。〔一〕我采用“创设情境，自主识字〞的方法：先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会快乐地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。〔出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。〕接着去掉拼音读。再把他们的名字拆开，还认识这些字吗？怎么记这些〔宋、涛、陈、丹、赵、艺〕字？能给它找找朋友，组一个词吗？2、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺〞这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。[这样根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量]3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便熟练稳固。〔二〕、接下来指导写字写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。首先是〔一〕课前三分钟口语训练：欣赏叶圣陶的小诗《风》，让学生说说，从诗中你知道了什么？试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。〔二〕直接揭题，导入新课。那么，本节课，我们就来学习第15课《画风》，板书课题。〔三〕然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。〔四〕接着学习课文:〔这个环节我准备分四步来进行1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言〕。首先是第一步：1、初读课文，感知课文内容〔让学生带着问题初读课文，能够培养边读边思考的好习惯，在学生答复下列问题的同时我板书〕1、哪几个小朋友在一起画画？〔板书：宋涛、陈丹、赵小艺〕2、画风的问题是谁提出来的？其他两个人是怎么答复的？她们两个人的意见一样吗？3、他们画出风了吗？谁最先画出了风？都画了什么？〔板书画画〕2、再读课文，抓住重点把三位小朋友画风的句子用————标出。全班交流。〔在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。〕学生画完后我问：“他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画？〞大家一定很有兴趣，我用课件逐幅出示他们三个人的画，鼓励学生给每幅画配上课文中的句子比方第一幅画，给他配上课文中的句子是这样的：只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。还有第二幅，第三幅，第四幅。我指导学生读好这些句子。[让学生给图画配文字，这样设计，既克服了乏味的串讲，又突出了重点，再加上图文并茂的课件和老师鼓励性的提问，一定会调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到提高，更好地理解课文内容。]3、品读感悟，创编诗歌：把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。编一编：你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗？〔诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以“小诗人〞的身份,大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。〕二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的根底上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。说一说：三位小朋友中，你最喜欢谁？为什么最喜欢他呢？说说你的理由。让学生体会到他们都是〔板书：勤于观察，善于动脑〕的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想方法。4、想象拓展，积累语言。师：文中的三个孩子画出了风，，你想画风吗？准备怎么画呢？先让学生在小组内讨论画风方法。再全班交流画风的方法。然后完成课后“读读写写〞。课件出示：张洁问：“你想怎样画风？〞我说：“___________________。〞先填写，再把自己的想法画成一幅画。2、写一写，画一画：三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗？动手画一画。〔低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的根底上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到开展，想象力也会得到提高。〕七、说板书设计：低年级的学生很活泼，认知水平还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。画家和牧童一、教材分析《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出着名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行比照，在读、议、演、评中充分感受人物的品质在。二、学情分析故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。三、教学目标知识与技能：1、会认１３个字，会写１２个字。2、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。过程与方法：学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子情感态度价值观：结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。四、教学重难点：重点：会认１３个字，会写１２个字。积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。五、教学方法：1、说教法为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：１、情境教学法：教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。２、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。３、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。2、说学法教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、开展性、创造性。具体学法如下：１、勾画学习法：勤动笔，积极读书。２、观察学习法：让学生通过观察，展开想像。3、探讨合作学习法：学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。4、表演学习法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。六、教学准备：生字卡片和课文插图。课外收集大画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。七、教学过程：一、谈话激趣1、朋友们，你们喜欢画画吗？你们喜欢画什么呢？2、大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。3、看了这两幅画你想说些什么呢？4、这位技艺高超的画家就是我国唐代着名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。二、比拟发现、导入新课1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？三、激发兴趣，朗读感悟１、请小朋友轻轻翻开课本，自己读读课文，在课文中找答案。学生自由读课文。２、刚刚同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位着名的画家。生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。生：我知道戴嵩不仅是一个着名的画家，还是个虚心的画家。３、大家知道戴嵩不仅是一个着名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。４、学生默读课文。５、戴嵩是个着名的画家，我从第一自然段知道的。〔学生读第一自然段〕“他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购置。〞A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢送。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？〔个别读，评价，分组赛读〕Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人欣赏。你能不能也用上“一、、、、、就〞说一个句子。Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个着名的画家？我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。〞知道戴嵩画画得很快。１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？〔理解沉思片刻〕２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。３、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。４、指导朗读：画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读〕５、你能用上“一会儿……一会儿……〞来说一句话吗？６、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？请大家读读课文，找出相关的句子。７、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。〔指生读――评价――齐读〕８、分角色朗读并加上动作。９、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞〞。10、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了？看到了什么？人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说：画错了画错了，这声音是多么的与从不同.真像一声炸雷，把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话，有什么表情？请看图，他们又会对小牧童说些什么？11、假设你是围观的人，你在想什么呢？12、假设你是戴嵩呢？你又会在想什么？13、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。谁能读出和蔼的语气？指名读。〔学生脸带微笑，向前稍倾做问〕男、女赛读。这说明戴嵩怎样？(说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童)14、牧童又是怎样解释的？指名读小牧童为什么敢指出？〔因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚〕指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气15、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。〔戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗？〕戴嵩为什么感到惭愧？生：因为戴嵩是个着名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁？〔竖心旁〕惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？〔指名读、自由读。〕16、小朋友喜欢这篇课文吗？〔喜欢〕你想怎样来把整篇课文读一遍呢？〔学生分角色朗读课文〕愿意读戴嵩的举手、、、、、、、、、四、拓展学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？四人小组讨论生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个着名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。师：除了课文里的人物，你还想对谁说？生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出缺乏。师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个着名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。《四个太阳》一说教材《四个太阳》是人教版小语第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富力和独特的创造力，在四个不同的季节里，画出了四个不同颜色的太阳，表达了作者善良的心灵和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。二说教学目标根据本单元课文训练的意图以及学生的实际，我确定了以下教学目标：1认识“挂、街〞等13个生字，会写“阳、光〞等6个字；2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么；4培养学生关于思考、关于创造、关于表达的能力，提高学生的审美情趣。为了突出教学重点，突破难点，我结合教学目标，方案用两课时完成这篇课文的教学。三说教学方法1、说教法情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。以读代讲：“读〞是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。2、说学法与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性。四说教学过程第一课时，学生初读课文，整体感知课文内容，学习要求会认的生字，并指导书写一局部生字。现在我着重说说第二课时的教学过程。第一步：检查复习生字，教学新字1、利用识字卡片组织学生分组开火车读生字，比一比哪组读对的生字最多。2、利用课件以“摘果子〞的形式稳固生字，不认识或读错的生字请“小老师〞带读或纠正。识字和积累词语是低年级阅读教学的重点，况且一年级是识字的顶峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都要让学生复习一下生字，这样通过生生互动、师生互动的形式，不断地复现与稳固、引导学生正确掌握字音同时发挥互助优势，促进学生交流，把识字环节落到实处，突出教学重点。第二步：范读课文，整体感知。一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情，而低年级读书方法的正确指导，对于促进学生学会读书会起到积极的推进作用，教师要有意识地了解学生的读书习惯，培养学生提高阅读能力。因此在范读课文前，我先请学生给老师提点读书要求，再带着这些要求范读课文。读完课文后，我说：“这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到吗？〞接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。〔请学生上台贴太阳图片能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。〕第三步：诵读课文，说演结合，体会想象美。1、再读课文，选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同位听2、以学定教，学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段A感悟绿色的太阳我先让学生说说喜欢的理由，再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时播放课件，体会绿色的太阳带来的清凉，再通过指名读、评读、赛读等多种形式的读来品味课文中语言文字的精妙！B感悟金黄的太阳学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题：秋天是什么样的呢？果园里都有哪些水果呢？这时播放课件，“你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢？谁来当落叶，邀请小伙伴到果园里做客？〞接着请学生带上头饰表演“落叶邀请小伙伴品尝水果〞的场景。C感悟红红的太阳新课程强调联系生活实际教语文，关注学生的生活世界，学生已有的经验也是重要的课程资源。在课件播放寒冷的冬天来临了，北风呼呼地刮着后，我让学生说说此时此刻的感受，体会“冻僵〞这个词的含义，再用课件展示红红的太阳给大地送来的温暖，最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。D感悟彩色的太阳学生对于春天并不陌生，因此我让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，再采用多媒体课件把学生带进万紫千红的季节，欣赏春天的美景，感情春天的多彩。第四步：指导背诵，积累语言诵是读书内化的重要过程，背诵可以帮助学生积累语言材料，增长知识，积淀语感经验。第五步：实践活动，拓展思维爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因此知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。我们的教学对象是七八岁的小孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳〞，学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解；既训练了学生的表达能力，又促进了学生个性化的开展，以及情感态度价值观的良好构建。第六步：布置作业把你的心愿说给爸爸妈妈听.背诵课文。五说板书设计我的板书设计简单明了直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书，在于帮助学生理解课文内容，图文直观，便于学生背诵。以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中，我始终以“开展与创新〞教育理论为指导思想，力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，让学生通过自主学习、合作探究的方式理解课文内容，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维，培养学生的想象能力和说话能力，同时促进了学生审美能力的开展。《两只鸟蛋》说课稿一、教材简析《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。二、教学目标教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储藏，特制定以下教学目标：1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取〞等12个生字。能在田字格内正确美观地书写“听、唱〞等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。三、教学重难点为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1)、识字写字；2〕、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语〞。四、教法、学法这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学气氛中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。五、教学手段多媒体课件自制生字卡片六、教学过程为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。〔一〕、设疑激趣，引入新课。由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。出示课题《两只鸟蛋》这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？〔如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。〕〔二〕、整体感知，识记生字我们一直在进行“先学后教，以学定教〞的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。〔这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。〕2、同桌练习，合作学习。〔这个环节就是防止个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。〕3、检查反应。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。4、在读准字音的根底上，交流识字方法。教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：提手旁：捧抬投单人旁：仿佛熟字换偏旁：拂——佛经——轻惊——凉加一加：取连熟字去偏旁：响——向5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比拟新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。〔三〕、感情诵读，体味情感。为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点翻开课本，读一读，找一找。〞在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。1、〔出示第一小节〕自由练读。2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？3、在学生感悟的根底上，回到文中去，感情朗读第一小节。〔“鸟蛋什么样的〞这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我〞去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。〕4、在学生读好第一小节的根底上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急〞、“他在焦急的寻找孩子〞，也有可能学生说“焦急不安〞，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的根底上指导学生练读第二小节。在此根底上，创设这样的一个情境：师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？6、〔出示第三小节〕指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻〞这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，〔出示第四小节〕师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？8、生练读。9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。10、比赛读、背。〔四〕、拓展积累在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话，通过这样的一个说话练习，到达积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋小路长长的长长的小路杨树高高的高高的杨树天空蓝蓝的蓝蓝的天空河水清清的清清的河水在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的〞“尺子长长的〞“黑板宽宽的〞……鼓励学生大胆地说，从而到达开发语文课堂资源，积累词语的目的。〔五〕、指导书写这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定〞，“听〞重点指导学生掌握好“口字旁〞所在的位置及大小；“连〞重点指导学生带有“走之旁〞的汉字的书写规那么，以及“走之旁〞的书写；“定〞这个字那么要指导学生掌握好“宝字盖〞与下半局部的搭配。当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原那么：1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听〞，练写“唱〞。2、鼓励原那么，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。七、板书设计：9、两只鸟蛋“我〞取——————送鸟妈妈焦急不安————欢唱这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。总之，这篇课文的教学我把握了以下原那么：1、不管是识字还是写字，注重方法的引领；2、遵循“先学后教，以学定教〞的原那么，把学生能自行解决的放在课下，使课堂教学重点突出，课堂训练密度更大，更扎实。3、读书，为学生创设情境，让学生展开想象，读有所悟，读有所感，乐于阅读；4、重视积累。5、把情感教育融入到各个教学环节之中，拒绝空洞的说教一、说教材《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——傲慢。再者篇文章之中作者善于运用比照的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷〞“不胜其烦〞“架子十足〞等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个傲慢的白鹅形象。二、说教学目标：因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫窥伺净角侍候供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。教学重点：学习用比拟的手法突出事物特征的写法。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。三、说教法学法：当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。五、说教学过程：根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：首先让学生从回忆课文内容进入本课的学习。然后通过教师的提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？〞展开第三自然段的教学。因为“厉声大叫〞“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞“狂吠〞等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者外表写白鹅傲慢，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个傲慢的动物〞，品味作者对白鹅的赞美之情。接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比拟的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用比照、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个傲慢的动物〞，自由朗读，抒发喜爱之情。最后一环节是总结写作方法指导写作在课堂充分学习阅读的根底上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。总之整个教学设计表达出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。六、说板书设计：围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅的叫声、步态、吃相的词语如“厉声大叫〞“厉声叫嚣〞“引吭大叫〞等词张贴在鹅图片的适当位置，这样的板书能够表达了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。一、教材简说《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。教学目标和重难点确实定。依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的.为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。二、学法和教法1、学法:学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比方在指导最后一段时会在前三段的根底上让学生带着焦急,牵挂,担忧的心情去读。入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.2、教法:俗语说：“教无定法，贵在得法〞，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。三、教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.〔一〕、重温旧知，夯实根底直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握根底知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在答复下列问题中对小鸟有了更深入的情感。在此根底上鼓励学生走进文本，进行合理想像〔二〕、媒体激趣,体会深情。〔媒体出示画面〕，师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节〔媒体出示第2节〕。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。〔三〕、研读对话，训练朗读我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流〔媒体出示3组对话〕让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语〞的方法练习朗读。〔出示课件加提示语〕熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,到达了文我一体,文中有我,我中有文的境界。〔四〕、体悟中心，升华情感教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,，补充对话，〔出示填空课件〕体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。〔我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。〕此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。这样的设计,表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。〔五〕、总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。四、板书设计〔出示课件〕去年的树好朋友鸟儿〔图〕——————大树〔图〕唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的,诗意的课堂,始终表达学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现〞这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？〔这里的幽，是幽谷的幽〕诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清〞。现在，我再来说说教学目标1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。〔这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最根本的底线，上不封顶。〕2．体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。3、重点难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。4、教学准备教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。二、说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。三、说教学过程1、激趣导课教师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，《题西林壁》就是作者细心观察，用心思考的产物，现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过观察与思考，能够收获什么，能够发现什么？〔我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。〕2、初读感知。学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。3、理解诗题。〔1〕让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。〔2〕结合注释理解题目的意思。4、理解诗意。〔1〕先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。〔那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢？因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。如果学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。〕通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。〔这一环节充分表达了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。〕〔2〕全班交流在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的根底上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。5．品读领悟启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近上下各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比拟复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。6、诵读稳固1．反复练习诵读古诗。2．指名朗读或背诵，读后评价。说板书横→岭侧→峰远—近—高—低当局者迷旁观者清各不同阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性。长期以来一直关注教师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学〞决定教师的“教〞。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。《鸟的天堂》说课稿一、教材分析《鸟的天堂》是九年义务教育六年制第十一册的一篇讲读课文。是著名作家巴金先生的佳作，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂〞的所见所闻，具体描写了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。课文语言质朴、感情真挚，表达了作者对大自然的热爱和赞美，让我们的心为之颤抖，情为之动容。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，结合本课教材的特点，拟订如下教学目标：1、知识能力训练点：能正确读写本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、过程方法引导点：通过朗读、感悟，体会榕树的大和“鸟的天堂〞的热闹，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。3、情感态度渗透点：从课内外延伸中进一步感受大自然生命力的美，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点、难点：体会作者两次到“鸟的天堂〞的不同感受、体会作者热爱大自然的思想感情。二、理论依据：学生是学习和开展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以读为主线、自学探究为根底，提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性。三、教学设想：以读为本是中国传统语文教学的珍贵经验，本节课我想用最简单的朗读、感悟的方法来教学本课，抓住关键的词语咀嚼、品味、赏析升华，让学生在课堂有滋有味地读，无拘无束的表达感受。四、教学流程：本课教学中，我努力激发学生学习的兴趣，采用“谈话引入、渗透文本----感知文本，理清线索----美读文本、探究重点----自主交流、畅谈感受----实践活动，拓展文本〞的模式组织教学，让学生在自主学习的过程中获得最大收获。(一)、谈话引入、渗透文本兴趣是最好的老师。我以讲故事为切入点，(传说500年前，在广东省新会县天马河村……真是南国的奇观呀!)紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣。然后话锋一转，“在你们的心目中，鸟的天堂应该是什么样的?〞通过汇报，架设起文本与学生间的交流平台，引导学生进入文本自主阅读状态。(二)、感知文本，理清线索首先让学生自由读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或查字典解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，检查读生词，先自己试读一遍，然后和同学一起交流需要注意的字、词，从而帮助学生排除读书障碍。通过读书，你都读懂了什么?鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。梳理作者的思路，理清课文的线索，到达整体感知课文的目的。(三)、美读文本、探究重点叶老说：“美文尤要美读〞。特别是对《鸟的天堂》这样经典、优质的言语材料，“读〞本身就应当是阅读教学的一个日标、一项任务。在指导阅读“榕树〞的特点这一段时，我将先让学生闭上眼睛听录音，“你仿佛看到了一株怎样的大榕树?〞学生畅所欲言，真正成为课堂的主人。然后采用“以读代讲的方法，齐读、范读、小组读等多种形式操练，让学生充分地读，充分地感悟，领会榕树的“大〞和榕树叶子的茂盛。文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用，教学中，我指导学生抓住具有感染意义的关键词语、句意深刻的语句，引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感上的共鸣，例如：“真是一株大树〞，突出一株，体会榕树的大；那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤抖。通过互相交流启发，使学生抓住“那么多〞“’一簇…一堆…‘不留一点缝隙〞等数量词中体会树多而密，“翠绿…‘颤抖〞等词语中体会榕树的美丽和富有生命力。特别是“这美丽的南国的树〞更要注重加强语气，强调“赞叹〞之情。多种形式的读，让学生读出对榕树的赞叹和喜爱之情，体会到鸟的天堂的静态美。实实在在地练读后，鼓励学生在理解的根底上背诵。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在大力提倡“保护环境，人人有责〞的今天，又赋予了这篇精品侍作以新的内涵。我在此增设了设疑这一环节，引导学生探究：为什么这里会成为鸟的天堂?这样，不仅能调动学生探究的积极性，同学合作，优势互补，营造民主和谐的课堂气氛，也增强了学生的环保意识。(四)、自主交流、畅谈感受在学习鸟多一段时，我先播放“群鸟纷飞、百鸟争鸣〞的录象，当学生获得直观感受后，勾画出自己喜欢的句子，反复阅读，在读中感悟，然后交流。学生从鸟的数量多、形态多、姿态多，感受美的画面，美的生命，美的行为，美的情感……在这一局部的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生一边读，一边想象当时的情景，学生通过想象讲述有的鸟还会怎样。把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而感受鸟的天堂的动态美。学贵有疑。爱因斯坦也说过：“提出一一个问题远比解决一个问题更重要。〞引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学完榕树的大而茂盛和鸟多段落后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题：为什么课文中有的鸟的天堂加引号，有的没有加引号。通过讨论，使学生感受到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中遗言个，所以在作者心里，大榕树确确实实是鸟的天堂。(五)、实践活动，拓展文本《语文课程标准》告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和开展，在教学中努力表达语文的实践性和综合性。引导学生在实践中去学会搜集，学会应用、学会交际。“鸟的天堂〞目前已成为一处游览胜地，请学生搜集一些有关材料，写一篇解说词。让学生在实践中学会与人合作、与人交际。然后在班里进行优秀导游评选，学生一定会兴趣盎然。这一设计意在培养学生收集资料，运用资料的能力，并润物无声地内化学生在课堂上所学到的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。五、板书设计：树大茂盛喜爱鸟的天堂鸟多活泼赞美这样设计，简单明了，展示了文章的层次条理，又表达了文章的思想感情。《乡下人家》说课稿一、纵横联系，说教材【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村〞中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：

1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的表达在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。二、突显主体，说学情【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。三、促进开展，说学法教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。四、发散思维，说过程〔一〕诵读经典，导入课文〔5分钟〕学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。〔设计意图〕将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。〔二〕初读课文，感知画面〔10分钟〕新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。学生自主学习，然后汇报交流1、中心句、感受〔乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景〕2、交流从文中看到的画面〔瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图〕〔设计意图〕让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。〔三〕品读课文，感悟美景〔17分钟〕阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。〔设计意图〕引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。〔四〕、联系实际，拓展画面〔8分钟〕欣赏乡村风光图片，让学生在“诵〞“写〞“画〞“唱〞等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。〔设计意图〕将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既稳固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。五、突出重点，说板书瓜藤攀檐图鲜花轮绽图21、乡下人家雨后春笋图〔独特迷人〕鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。六、回忆课堂，说反思1、以读为本，在“读〞中感知、感悟《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。3、没有注重评价主体的多元与互动于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，无视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的表达评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。《落花生》一、说教材

《落花生》一文选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。因此，本课的教学目标有以下四点：1、学会本课6个生字，正确读写“居然〞、“榨油〞、“廉价〞、“爱慕〞、“体面〞、“吩咐〞、“分辨〞等词语。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得〞人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人“的道理。3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点是：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人〞的道理。2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

二、说教材的教法和学法

本课通过采用借物喻人的写法，让学生对`课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程

1、用情景教学法来导入新课。〔直观导入〕

大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头〞。因此，教师要上新课时要精心设计课的导入语。我是这样导入新课，由于学生刚从外面进教室，心里还沉浸在丰富多彩的课外活动之中，他们虽然在上课，但是精神不够集中，欢欣鼓舞教师提出的问题也不专心听为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。

2、授新课。

(1)、初读课文。

为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。

学生在给课文分段时，可能会出现几种不同的分法，这时我会巧妙地处理以下情况，并归纳：每个人都有自己的分法，你们的分法是正确的，但是老师这里还有一种分法，下面老师就把它写出来共同讨论，看哪一种比拟适宜我们理解这篇课文的内容。然后教师板书课文的段落。〔2〕、深入理解课文。

为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文

ａ、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？〔板书〕花生的好处〔谈话〕父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？

b、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。

父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？〔提问个别学生，教师小结〕

3、稳固深化。

在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。2、我爱＿＿＿，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的不正像一样吗？他＿＿＿。

4、总结全文。

为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。〞我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。

四、说板书设计。

板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。

板书设计：15、落花生

好处多：味儿美、榨油、价钱廉价

〔物〕最可贵：不求虚名、默默奉献〔春蚕、蜡烛、粉笔……〕

↓〔借物喻人〕

人：实在、求奉