学前儿童发展心理学绪论

学前儿童开展心理学

Pre-schoolchildren’sdevelopmentalpsychology2024/1/191本课程的学科性质本课程属于学前教育专业一门重要的专业根底理论课。从学科体系上说，它是开展心理学的分支。本课程主要阐述学前儿童心理开展的根本规律和各年龄阶段儿童心理开展的特征，揭示学前儿童心理开展的内部矛盾及其在各个开展阶段的不同表现。通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学根底，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。2024/1/192本课程的结构总论〔包括对学前儿童开展心理学的概述、根本理论与流派等〕各年龄段开展的根本特点与趋势〔包括生理和心理两个方面〕学前儿童认知的开展〔包括感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等〕学前儿童个性和社会性的开展〔包括情绪情感、社会性、能力、气质、性格等〕2024/1/193教学内容及课时分配第一章学前儿童开展心理学概述4学时第二章学前儿童心理开展的根本理论4学时第三章新生儿心理的发生1学时第四章婴儿心理的开展3学时第五章先学前儿童心理的开展2学时第六章学前儿童心理的开展2学时第七章学前儿童感知觉的开展4学时第八章学前儿童注意的开展3学时第九章学前儿童记忆的开展4学时第十章学前儿童想象的开展2学时第十一章学前儿童思维的开展8学时第十二章学前儿童言语的开展4学时第十三章学前儿童情绪情感的开展4学时第十四章学前儿童社会性的开展4学时第十五章学前儿童个性的开展2学时复习、机动3学时2024/1/194第一章

学前儿童开展心理学概述开展——人生永恒的主题本章主要内容学前儿童开展心理学的研究对象学前儿童开展心理学的任务和意义研究学习学前儿童开展心理学的原那么和方法2024/1/196第一节学前儿童开展心理学

研究什么是什么？为什么？怎么做？2024/1/197.什么是学前儿童开展心理学2024/1/198学前儿童开展心理学是研究初生到入学前儿童〔0----6岁儿童〕心理发生、开展规律的科学。2024/1/199一、需明确的几个概念〔一〕“学前儿童〞的概念心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个阶段(周念丽、张春霞编著《学前儿童开展心理学》华师大出版社)：〔1〕新生儿期〔出生-----1个月〕〔2〕乳儿期〔1个月-----1岁〕〔3〕婴儿期〔1岁------3岁〕〔4〕幼儿期〔3岁------6岁〕2024/1/1910〔5〕童年期〔6岁------12岁〕〔6〕

少年期〔12岁------15岁〕〔7〕

青年早期〔15岁---18岁〕〔8〕青年期〔18岁------30岁〕〔9〕中年期〔30岁------60岁〕〔10〕老年期〔60岁------死亡〕我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象。2024/1/1911陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社2024/1/1912〔二〕“开展心理学〞的概念1．开展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种表达在个体内部的连续而又稳定的变化。

2024/1/1913开展包含三个要素：⑴开展是在个体内部进行的变化；⑵这种变化是连续、稳定、不可逆的；

⑶开展最后导致结构性改变。2．心理学：研究人的心理现象〔心理活动〕及其规律的科学。心理学是一个庞大的科学体系，有很多分支学科。如普通心理学〔研究心理活动最一般的规律〕；生理心理学〔揭示心理现象与生理过程的规律与关系〕；开展心理学；教育心理学〔研究教育过程中的各种心理〕；社会心理学〔研究人的社会心理及社会行为〕等。目前心理学的分支达100个左右。随着社会开展，会有新的分支不断出现。2024/1/19153．开展心理学(1)广义：研究种系和个体心理发生与开展的科学。(2)狭义：个体开展心理学。2024/1/1918开展心理学根本框架研究种系和个体心理发生与开展广义动物心理进化开展心理学人类心理进化动物心理学民族心理学个体开展心理学〔狭义〕个体开展心理学〔狭义〕2024/1/1919种系心理开展：从动物到人类的心理演变过程。2024/1/1920刺激感应阶段－－低级生命物体〔植物、单细胞动物〕感觉阶段－－无脊椎动物的心理开展知觉阶段－－低等脊椎动物的心理开展思维萌芽阶段－－哺乳动物心理的开展人类心理的进化过程1.人类是由动物界进化而来的。2.动物的进化受生物原理或规律支配；人类的开展受社会原理或规律支配。2024/1/1921心理的个体开展：研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程中心理发生、开展特点和规律，即研究毕生心理发生、开展特点和规律。2024/1/19222024/1/1923〔三〕“学前儿童开展心理学〞的概念学前儿童开展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前〔0----6岁〕的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。学前儿童开展心理学的研究可以突出地以“WWW〞来表示，即what〔是什么〕，揭示或描述心理开展过程的共同特征与模式；when〔什么时间〕，这些特征与模式开展变化的时间表；why〔什么原因〕，对这些开展变化的过程进行解释，分析开展的影响因素，揭示开展的内在机制。2024/1/1924二、学前儿童开展心理学的内容〔一〕研究学前儿童的心理学前儿童的心理与成年人一样都是人脑对客观现实的能动反映。●学前儿童的心理是学前儿童脑的机能。科学已证明：脑是心理的器官，心理是脑的机能。●学前儿童的心理是学前儿童的脑对客观现实的反映。●学前儿童的心理有能动性2024/1/19252024/1/1926〔二〕研究学前儿童心理的开展

儿童心理的开展特点：●开展具有方向性和顺序性；方向性：进步性顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。2024/1/1927正常情况下，心理开展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向开展。如个体动作的开展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的开展规律，这些规律可概括为动作开展的头尾律、近远律和大小律，表达在每个儿童身上，都是如此。开展具有方向性和顺序性2024/1/1928儿童早期的动作开展方向性和顺序性2024/1/1929●开展具有连续性和阶段性心理开展既表达出量的积累，又表现出质的飞跃。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。个体开展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。2024/1/1930开展的年龄特征在一定的条件下，开展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。“成熟期前倾〞就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。2024/1/1931开展的年龄特征第一对抗期年龄：2－4岁特点：随着动作和语言能力的开展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要〞、“偏不〞成了常用语。2024/1/1932开展的年龄特征原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反响强化孩子的行为。要是父母的反响方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。2024/1/1933开展的年龄特征自我中心主义年龄：6岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论〞的特点—即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。2024/1/1934开展的年龄特征儿童期的多动行为 年龄：6－10岁 特点：注意力不集中、多动、冲动 原因：兴奋性神经元与抑制性神经元开展不平衡；环境〔节奏、玩具〕2024/1/1935开展的年龄特征青少年的“心理断乳〞年龄：10－18岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。2024/1/1936开展的年龄特征“心理断乳〞表现：独立感增强，闭锁性突出。产生“我已经是大人了〞的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味〞！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。2024/1/1937开展的年龄特征对自我过分关注。开始对自己全方位的审视——包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，那么会沉浸于自我满足与陶醉。2024/1/1938开展的年龄特征对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。2024/1/19392024/1/1940与年龄阶段有关的几个概念：●关键期●敏感期●转折期●危机期2024/1/1941关键期

儿童各种心理机能的开展有一个最正确年龄段。如果在这个最正确年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的开展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。“印记〞：特定的物种在出生后不久就出现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或鹅的“尾随〞行为中能够看到。“关键期〞：适当的刺激物必须要呈现给生物体，从而使“印记〞得以发生的时期。2024/1/1942关键期奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为“印刻学习〞。劳伦兹在小鸭子出生后的10~16个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。见右图---尾随反响2024/1/1943几个关键期口头语言开展关键期：2-3岁。这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。视觉开展关键期：0-4岁。这个时期儿童的形象视觉开展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。2024/1/1944识字的关键期：3岁左右

教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。2024/1/1945数字概念形成的关键时期：4岁左右此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九〞歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。2024/1/1946想象力开展的最正确时期：3～6岁

此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。2024/1/1947关键期与早期学习内容取向：以数字计算、识字为主，还是以形体感知、空间转换、现象力和创造力为主3－7岁儿童的早期比较：中国：概念、分类、时间、序列上优日本：运动、组合、空间转换上优2024/1/1948关键期与早期学习结果／过程取向：以弹琴与欣赏音乐为例结果取向：为考级、加分而练，重演奏技能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐过程取向：灵活了手指〔开发大脑〕、懂得了音乐语言、陶冶了性情2024/1/1949敏感期或最正确期指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面开展最为迅速的时期。与关键期的区别错过敏感期，并不意味着不能学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期而言，较为困难，开展较慢而已。学前期是心理开展的敏感期2024/1/1950危机期与转折期儿童在开展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否认和抗拒的行为。如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁都是开展的危机年龄。这个阶段注意教育方式。儿童心理开展的转折期，并非一定出现“危机〞。转折期是儿童心理开展过程中必然出现的，但“危机〞却不是必然出现的。2024/1/1951●开展具有不平衡性表现为：不同阶段开展的不平衡儿童年龄越小，开展的速度就越快。不同儿童心理开展的不均衡不同方面的开展不均衡2024/1/1952开展具有不平衡性举例

——人生的两次“生长顶峰〞2024/1/1953儿童心理开展不平衡性举例

感知觉：在新生儿期出现，10岁成熟。

抽象逻辑思维：5、6岁出现，20岁左右成熟。2024/1/1954●开展具有个别差异性虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着开展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其开展的速度、开展的优势领域、最终到达的开展水平等都可能是不同的。如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同。“最近开展区〞－－－－维果茨基2024/1/1955

唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉书》，13岁写《滕王阁序》。留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。〞的名句。2024/1/1956个别差异性

白痴学者/天才：是指轻度或中度精神发育不全〔IQ低于70〕，而同时在某〔些〕方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。2024/1/19572024/1/1958学前儿童心理开展的趋势一、从简单到复杂表现在两个方面：1、从不齐全到齐全；2、从笼统到分化。儿童动作开展表现为由近及远。儿童动作开展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作开展越早，而远离身体中心的肢端动作开展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作开展最晚。2024/1/1959儿童动作开展表现为由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此根底上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。二、从具体到抽象三、从被动到主动

从被动到主动表现在两个方面：

1、从无意向有意开展；

2、从主要受生理制约开展到自己主动调节。四、从零乱到成体系。总之，儿童心理的开展趋势是按照从不齐全到根本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性的规律进行的。〔三〕研究学前儿童心理开展的规律和特征

１、研究学前儿童各种心理过程的发生和开展趋势〔纵向〕２、研究学前各年龄阶段的心理特征〔横向〕３、研究儿童心理开展的个别差异４、探讨关于儿童心理开展的根本理论问题2024/1/1962第二节学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

两大任务：〔一〕说明学前儿童心理开展的根本表现〔开展趋势、年龄特征、个别差异〕；〔二〕揭示心理开展的原因、影响因素和机制。2024/1/1964二、研究学前儿童心理学的意义￭儿童心理学诞生的标志：1882年德国生理心理学家蒲莱尔〔W·Preyer〕的《儿童的心理》一书的出版〔他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，把这些观察记录整理成一部有名的著作〕。中国最早进行儿童心理学研究的是---------陈鹤琴2024/1/1965陈鹤琴他是一位父亲，从孩子一出生就进行了连续808天的跟踪观察；他是一位男性老师，却被学生们称为“妈妈〞；他是一位留学美国的教育学硕士，却在南京创办了一所幼稚园；他是一位教育家，建立了中国的现代儿童教育理论体系。他就是我国儿童心理学、儿童教育学的奠基人——陈鹤琴先生。2024/1/1966中国现代著名儿童教育家：陈鹤琴〔公元1892年-1982年〕2024/1/1967玛利娅·蒙台梭利1870-1952〕，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智〞、“敏感期〞等概念。蒙台梭利：意大利著名儿童教育家〔1870～1952〕2024/1/1968蒙台梭利在担任助理医生期间〔1896—1898〕，主要职责是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙台梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特梭利认真研究了包括法国医生伊塔和比利时塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解，伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物。伊塔曾在1900年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“狼孩〞〔亚维农的男孩〕进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事业，提出“生理教育法〞，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的开展，他著有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。也许伊塔和塞根的教育思想和方法地影响了蒙特梭利。她认为这就是“科学的教育学〞的先导。

研究学前儿童心理学的意义，既有理论价值又有实践意义。

〔一〕理论价值

1、可以为辩证唯物主义的根本原理提供科学依据；

2、有助于丰富和充实心理学的一般理论。

2024/1/1970〔二〕实践意义1.社会实践的需要2.儿童早期教育和心理开展潜能3.幼教工作者需要与儿童开展心理学有关的职业1.学前、幼儿园教师2.中小学教师3.特教教师4.日托〔托儿〕所督导5.早期教育工作者6.儿童福利工作者7.辅导咨询师8.儿科护士2024/1/1972与儿童开展心理学有关的职业9.精神科护士10.儿童生活专家11.儿科医生12.儿童临床心理学家/咨询心理学家13.儿童精神科医生14.儿童开展、教育、家庭开展、护理、社会工作方面的高校教授2024/1/1973第三节

研究学习学前儿童心理的

原那么和方法“科学是随着研究方法所获得的成就前进的〞。—巴甫洛夫2024/1/1974一、研究学前儿童心理的根本原那么辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理开展的最高指导原那么，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。研究学前儿童心理的根本原那么有：(一)客观性原那么(二)开展性原那么(三)教育性原那么

(一)客观性原那么1.以真实揭示个体心理开展的规律为研究目的选题具有先行性，要为科学的决策效劳，而不是为了去论证某一决策。不容许从自己的“期待〞出发客观、公正地对待一切科研成果2024/1/1976(二)开展性原那么个体心理开展的动力来自内部的矛盾运动，没有这种矛盾运动，就没有心理的开展。社会生活环境总是处于开展变化之中，其影响也总是在不断开展变化。个体心理也总是处于开展变化之中。不能用僵死的观点看待变化中的个体及个体心理。2024/1/1977〔三〕教育性原那么开展心理研究的主要目的是为儿童教育、儿童福利和儿童成长效劳，这就要求我们在研究实践中，一切要从符合儿童心理健康和心理开展的角度出发来设计和实施研究方案，研究的进行不能有害于儿童的身心健康和违背教育原那么。2024/1/1978其他几个原那么实践性原那么矛盾性原那么理论与实际相结合原那么一般与个别的原那么2024/1/1979二、学前儿童开展心理学研究设计〔一〕从研究时间的延续上分1.纵向研究：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里〔几个月或几年〕，追踪研究相同的被试，对其心理开展进行有系统的定期观察、记录。纵向研究关注的是某些具体心理特质的变化。2024/1/19802.横断研究

横断研究是指在同一时间里对不同年龄组被试的心理开展水平进行研究，并对其进行比较。每一个年龄组的被试被称作一个“群体〞。2024/1/19813.纵横交叉研究

纵横交叉研究是在同一段时间内对所选定不同的被试群体进行横向研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。纵横交叉研究克服了纵向研究和横断研究的缺陷，目前在开展心理学领域的研究中越来越受到重视和得到广泛应用。2024/1/1982〔二〕从研究的范围或内容上分1.整体研究：也叫系统研究，把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究心理开展的整个面貌。2.分析研究：对儿童心理开展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。2024/1/1983〔三〕从对被试的选取上分1.个案研究：对一个或少数几个被试进行研究，代表性较小，但便于对被试进行比较全面和深入的考察。2.成组研究：取样较多，可做统计处理，科学性大，但不便于做个别深入的研究。2024/1/1984三、研究学前儿童心理的常用方法〔一〕观察法：是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有方案地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理开展的特征和规律的一种方法。《一个婴儿的传略》达尔文《儿童心理》〔中译《儿童的意志与感觉》〕《儿童心理学之研究》陈鹤琴2024/1/1985观察法的优缺点1.优点可在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录有助于获得比较真实、客观的事实材料2.缺乏观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响；往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。2024/1/1986观察法的特点与要素1.特点：目的性客观性能动性简便性2.要素：场所角色目标行为2024/1/1987观察法的类型1.按事先是否确定具体观察工程分：结构式观察非结构式观察2.按观察者是否直接参与所研究的活动分参与式观察非参与观察2024/1/19883.从观察的时间分：长期的观察定期的观察4.从观察的内容分：全面的观察重点的观察2024/1/1989观察设计的步骤1.确定观察内容2.选择观察策略3.制定观察记录表2024/1/1990运用观察法应注意的问题观察前观察者要做好准备观察时尽量使儿童保持自然状态观察记录要求详细、准确、客观观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行2024/1/1991事件取样观察法记录表

2024/1/1992(二)实验法实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创