信息化环境下着重理解的翻转课堂

江南大学陈明选TheFlippedClassroomFocusingonUnderstandingagainsttheBackgroundofInformatization翻转课堂作为一种新兴的教学方式，颠覆了传统的教学过程它将知识传送过程放在课堂外，学生借助于教师制造的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂那么成为他们完成作业、讨论问题或得到个性化指点的地方。翻转课堂教学方式表达了以学习者为中心的思想，遭到了师生的欢迎，成为当前教育改革与研讨的热点课题。翻转课堂“FlippedClassModel〞知识教授知识了解与掌握传统知识学习过程的两个阶段Transmition现实上，学生需求抑制学习中的重点难点时教师往往并不在现场知识了解与掌握：在教室外知识教授：在教室内颠倒一下怎样样…知识教授：在教室外知识吸收与掌握：在教室内假设知识教授和知识内化的环境能颠倒过来，学习的有效性将大大提高…问题的提出01翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效途径02随着翻转课堂的逐渐普及，翻转课堂的研讨与实际出现了一些片面化、外表化倾向03课堂终究围绕什么来翻转？围绕了解而翻转问题的提出实施战略总结与讨论1234Contents目录围绕了解的翻转课堂教学设计的内涵理解一.了解的内涵学习与了解严密联络，了解表达着学习的内涵，学习结果反映了了解程度。促进学生了解是教学的本质特征。了解的含义不仅仅是“明白、懂得〞，更是运用知识的才干，是创新的根底和前提，只需深度了解才干萌生创新的火花。

已有的了解评价分类规范布卢姆Bloom教育目的分类SOLO分类实际比格斯Biggs威金斯与麦克泰Wiggins&McTighe了解的六个维度解释释义运用洞察移情自我认识可察看的学习结果构造:前构造单点构造多点构造关联构造拓展笼统构造知道领会了解运用分析综合评价发明：并非一切的了解都能到达发明，但发明一定是建立在了解的根底之上。领会：能对景象、现实、数据等进展可靠合理的阐明，对所学内容的观念、意义等发表本人的看法。运用：能运用所学处理实践问题。分析：是实现远迁移、洞悉移情的根底，它强调的是洞察不同事物的本质，找出联络及差别。本研讨了解程度评定目的教学的价值取向为提升教学质量，教学设计的价值取向应从知识的呈现与传送，转变为以促进学习者深度了解为目的的教学设计。二.为了解而翻转的教学设计ADCB代表一种艰苦的概念，具有超越课堂的耐久价值对学习者具有潜在意义居于课程中心可深化讨论笼统、易于误解的概念耐久了解衍生性主题为了解而翻转的教学设计为了解而翻转的教学设计课前学生围绕衍生性问题自学课上围绕衍生性问题讨论、分享课后围绕衍生性问题反思拓展学习问题的提出实施战略总结与讨论1234Contents目录围绕了解的翻转课堂教学设计的内涵1翻转课堂组织构造，创设多维互动环境课上课前翻转课堂的组织构造：拓展了课堂学习的时间与空间，为学生先前知识的提升以及思想的展开提供了无限能够课后回想总结反思改良观看微课视频完成课前小检验思索问题完成学习义务小组交流讨论教师指点点评提供学习协助展现学习成果课堂组织构造的翻转有两个重要问题不可忽视:1翻转课堂组织构造，创设多维互动环境自主学习已然成为学生主要的学习方式。教师可以依托网络教学平台精心设计课前学习方式与反响方式，让学生的思想提早进入课堂；充分调动其自主学习的认识与才干，为了解拓展空间。引发学生课前的自主学习生生、师生间开展面对面、多维度交流，个体的了解程度在交互碰撞中得到质的提升，物理课堂的优势得以最大化。在网络教学平台的支撑下，协助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。开展物理课堂与网络空间的混合式教学，组织了解的活动促进了解的教学环境设计需求从空间构造、组织方式、情感气氛等多方面着手，在真实、宽松、富有挑战的环境中激发学生的认知驱动，展现学生的内隐知识，调动学习的热情。不仅仅是物理的空间，它是动态的交互系统，为翻转课堂提供网络资源，交流共享的现实与虚拟的环境。为了解而翻转的教学案例课前学生围绕衍生性问题自学在线测评网站为了解而翻转的教学案例课上围绕衍生性问题讨论学习为了解而翻转的教学案例学生课堂小组成果展现情况〔摘录〕学生Ipad手绘作品展现采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。为了解而翻转的教学案例图1、2、3：学生围绕衍生性问题热烈讨论图4、图5：教师在演播室现场为学生演示灯光12345为了解而翻转的教学案例课后围绕衍生性问题反思拓展学习2翻转教学设计流程，促进了解目的的实现“逆向设计〞思想指点的翻转课堂要留意：设计直接指向学生实际操作表现的了解性目的尽早向学生呈现学习目的，协助学生尽快进入课程学习的预备形状。表述目的时，尽量运用可观测的详细动词，例如：阐释、分析、操作等等，防止运用了解、了解这样笼统的词汇。了解性目的的设计可以结合了解层次的划分来进展。010203目标清晰明确，具有可评价性目标必须相互关联课程、单元目标与总目标层级互套，紧密联系目标在学科中占有核心地位是必须明白的概念，能引领学生迈向学习目标中心，能推动深层理解即详细的界定教学中要使学生了解哪些概念、关系、问题？希望到达什么程度？确定课程的了解性目的1、了解性学习目的具有高度的聚焦性

聚焦于了解主题的本质问题和容易出错、难以了解的要点

2、了解性学习目的具有深度的发掘性

了解性学习目的不再局限于对知识的呈现，而是更加关注知识建构和生成的过程、知识之间的构造和关系

了解性目的的特征教学目的的问题常见的目的了解……懂得……知道……掌握……目的的问题目的笼统模糊、无法评价；70%以上不能丈量学习结果88%的教学目的行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目的，有些目的中的行为主体是学生，而有些是教师。经过反复阅读能分析文章的言语特征，说出作者表达了什么样的思想情感品味文章的言语了解作者的情感常见的目的了解性目的这一目的不仅有了解的方法而且有详细的要求了解性目的举例1比较人工智能三个典型定义的一样和不同点，举例阐明其技术特点了解人工智能的概念与特点常见的目的了解性目的这一目的不仅有了解的方法而且有运用的要求了解性目的举例2每个人的认知程度都不一样，我们接受个体的认知差别，不强求一切人都到达同一个深度的了解层级;了解性学习主张因材施教、因人而异、促进学生个性化开展,只需学习者可以经过学习到达本身能够的最高了解层级，努力开发本人的潜能即可。让学生深度了解知识的生成过程，内化迁移知识，构本钱人的知识观。了解性目的的理念2翻转教学设计流程，促进了解目的的实现“逆向设计〞思想指点的翻转课堂要留意：如何评价学生能够的了解表现教学平台中的学习记录、物理课堂中的交流展现、网络空间的共享作品等，从即时表现、人工制品、情感生成等综合评价学生的了解程度评价贯穿网络平台的课前自学、物理课堂的深度互动、课后的延伸拓展，对学习进展及时反响，根据评价结果对下一步教学进展适当调整。学生的先前知识、学习风格、学习需求存在较大差别，不同先前程度的学生可以到达的了解层级也不同。在评价中要在包容差别的根底上最大程度保证学生了解性学习目的的达成。多元化继续的个性化学生的学习记录教学案例3翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现01不仅学习资源的数量、质量、针对性对学生的学习效果有着重要影响，而且提供资源的时机、方式也会对学生的学习产生较大影响03让学生借助网络平台中丰富的资源提早进入自主学习形状，带着问题进入课堂，了解的愿望才会发生，教学相长才干更有效。网络上的拓展学习资源教学案例4翻转学与做的顺序，激发学生内在了解动机让学生“先做后学〞先经受、再领悟的方式，有助于激发学生的内在动机。在教学目的的指引下，教师可以有认识地安排学生进展初步的实际活动，使学生首先拥有实际的阅历。这种由内在需求而产生的认知内驱力，使学生得以了解学习的意义，了解知识的价值。4翻转学与做的顺序，激发学生内在了解动机4翻转学与做的顺序，激发学生内在了解动机对于实际与实际并重的课程在动手操作时，学生会由于没有正确的概念指点盲目实际，往往不能很好地完成义务，这时他们就希望可以学习相关的概念、规那么、原理、方法等协助本人完成义务在实际学习时，学习者可以不断地与过去的实际阅历建立起结合，使实际的学习更有针对性与真实感，促进学生对知识意义的了解及知识深度的了解5翻转提问时机，启发学生在探求中了解01随机抽测提问难以反映大部分学生的阶段掌握情况在新知学习前抛出衍生性问题，让学生在问题的引领下激发学习兴趣，开启学习之门，逐渐走向了解翻转提问时机03学生经过探求衍生性问题，能摆脱传统知识点的线性累积方式04课前的问题需求精心选择设计，以吸引学生逐渐探求其中网络环境下围绕了解的翻转课堂实验效果有效激发了学生学习的兴趣，学习探求的愿望提高;学生的思想呈现出多元、个性、富有创新的趋向效果显著学生不再死记硬背，运用实际处理问题的才干提高;问题的提出实施战略总结与讨论1234Contents目录围绕了解的翻转课堂教学设计的内涵总结与讨论翻转