2023年小数加法和减法教学反思(篇)

2023年小数加法和减法教学反思(篇)小数加法和减法教学反思1

对于小数加法和减法或多或少已有一些基础学问，上课之前通过对全班同学的视察和了解，他们利用竖式计算时，有些同学认为应当从左往右对齐，有同学认为应当把末尾对齐。有一半多的同学知道应当把小数点对齐，但不知道齐中的道理。在教学的过程中，“计算时要把小数点对齐，相同数位要对齐”我强调得过多，而没有引导学生去理解清晰“小数点对齐，相同数位对齐”的其中道理。教学时可以充分利用学生已有的学问“用小数表示元、角、分”，让他们去理解在相加、减时，元和元相加、减，角和角相加减，分和分相加减。这样学生可能更简单理解“相同数位要对齐”的其中道理，如教学4.75+3.4时，可以让学生结合详细的数量进行思索，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，计算时分别把“元”“角”“分”对齐写，便于相加。同时也可以从小数的意义着手，4.75是由4个1、7个0.1、5个0.01组成的，3.4是由3个1、4个0.1组成的。依据整数加减法的阅历，相同计数单位的数才能干脆相加减，小数点对齐也就是相同数位上的数对齐。除此之外，我在课堂教学中对学生的激趣这块还做得不够到位，教学本节内容时，我应当从“小学生买东西算帐”这个敏感的`话题入手，“买东西算帐”对于小学生来说是特别好玩的，就连二、三年级的小挚友也知道怎么算帐，只是他们不理解其中的算理，从这个角度去教学新课，学生的学习爱好可能就深厚多了。

小数加法和减法教学反思2

10月11日在丝绸路小学进行了说课，丁老师在评说课时，提到我的课堂设计中有许多“假”的东西，回来后这个问题始终困扰着我，究竟哪些东西是假的？经过仔细思索，我认为丁老师可能是因为我创设的情境不够真实。（这是我的揣测，不知对否？）比如由于养分不良，聂老师我的身高只有1.54米，丁老师说，影响身体生长的缘由有许多，怎么能说是养分不良造成的呢？是的，特别赞同丁老师的说法。因此，在上课时情境的创设做了肯定的修改。其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教化学生只有爱运动，不挑食，才有可能长高。在教学中由于老师表达方式的欠妥，事实上是会向学生传递一个错误信息的，今后肯定会留意。

（一）小失误赢得了时间。

课的起先，出示情境图，让学生提出问题，解决问题。

可能误点鼠标的缘由，出示情境图的同时，要解决的问题也同时出现了，是把课件倒回去，让学生依据情境图重新提问题，还是干脆让学生看着问题列式解答？我选择了后者。课后，得到了同事及评课老师的赞同，认为在这里让学生依据情境图提出问题没有必要，完全可以干脆出示问题，让学生解答，为后面学生理解小数加减法的算理，驾驭算法赢得时间。这也与正在进行的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不约而同。

（二）算理和算法的有效结合。

算理必需要让学生感悟，而不是让学生单纯的理解，算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结。”算理、算法就是根与叶的关系，是相互依存，不能割裂的。算理是计算的基础，算法是计算过程的归纳。教学中利用学生已有的生活阅历和学问基础，采纳自主学习与合作沟通的.学习方法，引导学生尝试、分析、比较，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节课的重点，突破难点。1、通过计算1.43+0.17让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0，依据小数的性质，一般把0去掉。2、通过计算1.6-1.54列竖式时有的学生1.6-1.54，有的学生1.60-1.54，学生在对比中知道了为了更好的对位，好算，当被减数的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在1.6的后面补0，使其成为相同位数的小数。并借助学生的真实错例1.6-1.54=0.14来纠错，在纠错中让学生进一步理解算理，驾驭算法。

（三）学生的错例引发的精彩。

在练习5.28+1.3时，有学生出现了这样的错误：

5.28+1.3

生：老师，××同学做错了。

师：我们在做小数加减时，要求小数点对齐，这位同学做到了，怎么还错了呢？你能说说理由吗？

生：8在百分位上表示8个百分之一，3在非常位上，表示3个非常之一，只有相同的计数单位相同才能相加，它们的计数单位不同不能相加减。

师：你的语言表达真完整，老师佩服你！

（四）缺憾

1、在最终一道解决问题中，学生用了许多种方法，特别好，但我以为时间到了，没有让学生汇报自己的做法，而是小结，布置课后算一算自己书包里的书一共多少元？匆忙下了课，结果评委老师说，还有四分钟才到点，我让学生汇报完，再小结，时间是正好的。教学是一门缺憾的艺术，缺憾是一种激励，更是一种动力。

2、课堂上的语言还有待进一步锤炼，课堂的驾驭实力还有待提高，在细微环节上完善了才能使整堂课更好。

小数加法和减法教学反思3

教学起先，老师运用多媒体课件，真实、亲切，把学生引入情境中，同时学生体会到小数加减计算与我们的生活休戚相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会主动主动，爱好盎然地加入到学习中去。

教学过程中老师将信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所须要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，老师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格同等的.环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课对比来看，使我深刻相识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同发展的过程。教学方法的探讨，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有新奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究探讨和解决。在活动中培育和发展学生的主动探究实力、获得和处理信息的实力、分析和解决问题的实力。鉴于此须要我们重新谛视数学课堂教学，更新教化观念，改革教学流程。在全面发展的教化观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

小数加法和减法教学反思4

小数的加减法一课是学生在学习完小数的读写法，驾驭了小数的意义和性质的基础上来教学的。在此基础上学习小数加减法的计算法则，使学生理解和驾驭小数加减法的计算方法。在这节课的教学中，我先通过练习让学生回忆整数加减法的算法，然后以本单元主题图的买书情景为线索绽开教学，自然的引入小数加减法的.学习。以下是我对本节课的几点思索：

1、运用迁移规律突出算理和算法

因为整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生计算两道整数加减法题，让学生回忆、沟通整数加减法的算法。出示情景图学生列出横式后，我先让学生试做，学生计算时自主的迁移了整数加减法的计算阅历把相同数位对齐，也就不自觉地把小数点对齐。即把小数加减法转化整数加减法，实现了学问的迁移。最终再通过提问、沟通、巩固“小数点对齐”的问题使学生明白，相同数位对齐也就是小数点对齐，假如盖上小数点，小数加减法和整数加减法计算方法相同。让学生学会用原有的学问结构去探究新的数学问题，使学生从多角度去思索问题，发觉问题，真正理解了算理，驾驭了算法。

2、让学生自主参加学习，在探究中获得学问

在探究小数加减法的计算方法，我放手让学生尝试计算，然后引发探讨小数加减法的计算方法。使学生驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。学生在充分体验、感受的基础上自主探究出来。通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中开心的学习所学学问。

这节课，也有很多不足的方面：为了充分复习整数加减法的计算方法，用的时间有点长，而使后面的一些巩固练习没有完成。造成课堂时间支配不是很合理。

“小数点对齐，相同数位就对齐了”，这是本节课的学习重点。在学生尝试计算时，能够把小数点对齐，所以这部分处理较简洁，只是告知同学们应小数点对齐，没有从计数单位的角度或借助人民币单位等来理解小数对齐的道理，虽然学生在后面的练习中能做的不错，但没有使学生充分相识到小数点对齐的必要性。对后面学习“位数不相同小数的加减法”的学习会造成困难。

小数加法和减法教学反思5

这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的基础上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，相同数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“20xx年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生视察主题图中的几轮成果去学习小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，确定放弃教材上的主题图，理由有二：

1、对“20xx年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；

2、学生跳水竞赛规则不熟识，不知道成果是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很生疏，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的相识我干脆出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：相同数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的相加减。

我实行了自主探究-小组合作的形式让学生自己去探讨学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组探讨，自己辨别哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，最终集体展示。

课堂教学时我发觉只有少部分学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的'影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大部分学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学驾驭小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很主动，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能驾驭。不足之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，驾驭计算方法但计算不细致等。

我们不行能走进两个完全一样的课堂，正如“人不行能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭实力，我想只有：厚积薄发！

小数加法和减法教学反思6

教学起先，我运用解说相结合的方式为学生创设了2023年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。回味雅典奥运会上中国体育健儿创建的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活休戚相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会主动主动，爱好盎然地加入到学习中去。

教学过程中我将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所须要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的'学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格同等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课对比来看，使我深刻相识到新课标下数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同发展的过程。教学方法的探讨，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有新奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究探讨和解决。在活动中培育和发展学生的主动探究实力、获得和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、与人合作的实力及责任感、终身学习实力、创新实力和实践实力等。鉴于此须要我们重新谛视数学课堂教学，更新教化观念，改革教学流程。在全面发展的教化观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略

小数加法和减法教学反思7

本课教材是在学生近期驾驭了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上支配学习的，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感爱好的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，驾驭小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已驾驭的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

一节课下来，我觉得以下方面须要做进一步改进。

1.对于第一个例题，在讲解新授内容时，当有的学生说4.75+2.65时，可以看作475分加上265分等于740分，这个时候，我只是确定了这个学生的方法，而老师并没有对这一生成性的资源进行进一步的挖掘，引导和提示学生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做单位，也就是看成用相同数位相加算法的雏形，干脆过渡到小数加法计算是，应当要把相同数位对齐，也就是首先要把加数的小数点对齐。

2.学生在班演的时候，出现的问题，就是很好的生成性的资源，老师应当很好的利用取来，刚好讲解和评定。

3.因为本节课应当是在学生驾驭小数性质的基础上开展教学的，老师事前没有进行有效的.学情调查，所执教的班级还没有学过小数的性质的教学，导致在教学小数化简是，出现了肯定的困难。在以后的教学中，要重视，班级学情的调查和分析，做好课前的预设。

4.老师的教学语言不够精炼，话语琐碎，提出的问题有时候不是很精准，这个便利须要改进。

5.老师教学的板书还须要进一步优化。

以上是本人在执教《小数加法和减法》后一些个人的想法，不到之处还请各位老师指责指正。

小数加法和减法教学反思8

《小数的加法和减法》是人教版新课标小学数学四年级下册的第六单元，其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。学生比较简单理解及驾驭对这部分学问。下面是我对《小数的`加法和减法》的教学反思：

《小数的加法和减法》这个单元的教材在支配时也是从学生比较熟识的生活素材——购买学校用品入手的。学生在熟识的情境中发觉信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学问题，从而产生新的计算要求。

在此基础上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。

在《小数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择采纳整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发觉小数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生解决了这些问题基本上也就驾驭了小数加、减法的计算方法了。

最终我又强调了在计算小数的加法和减法时须要留意什么。在练习中针对学生简单错的地方设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分驾驭的还是不错的。

小数加法和减法教学反思9

在这节课的教学中,我从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示,组织学生进行小组探讨，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的.探讨相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的实力。练习的内容留意了回来生活,“购物小票”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的爱好，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。

不足之处：练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，出现问题没有刚好解决。

小数加法和减法教学反思10

一、教学目标

1.通过自主探究生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算，培育学生的运算实力，养成良好的计算习惯。

2.通过计算、比较等活动使学生经验把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，培育学生运用迁移规律的意识。

3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意识，增加学习数学的信念。

二、教学重难点

教学重点：理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算。

教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

三、教具打算

教学课件。

四、教学过程

(一)创设情境引出新知

导入1：师：同学们，你们都喜爱读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜爱的图书。

导入2：

从这张图上你能发觉哪些数学信息?

预设：

生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;

生2：一本《数学家的故事》，价格是6.45元;另一本是《童话选》，价格是4.29元。

师：依据这些数学信息，你能提出什么数学问题?

(1)小丽买了这两本书，一共要花多少钱?

(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少元?

或者说《童话选》比《数学家的故事》便宜多少元?

师：这两个问题，你认为应当用怎样的方法来解答?

预设：

生1：求“小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示6.45+4.29=

求“贵多少元?”用减法计算，可以列示6.45-4.29=

师：你能估一估这两个算式的结果吗?

估算很重要，同学们平常肯定要具有估算的意识。有时候估算既可以节约时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。

估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避开出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培育了学生的计算实力。

那这两个算式的结果应当是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学学问来解决这些问题?

预设：

生1：元角分的学问

生2：简洁的小数加减法的计算方法;

生3：整数加减法的计算方法。

生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

师：同学们说的特别好，学会学问的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种特别好的数学学习方法。只要同学们擅长思索和发觉，通过自己的努力和小组的合作，肯定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。

学生依据供应的信息，根据自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学阅历和生活阅历，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究学问的欲望。

(二)探究新知

1.学生自学，完成自主学习单。

2、小组沟通，老师巡察。

3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。

4、全班沟通。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的.?

预设：

学生1：

学生2：

学生3：

学生4：

借助学生已有的整数加减法的计算阅历，以及在详细情境下对小数的理解，赐予学生自主探究的空间和时间，激励他们用不同的方法计算，大胆尝摸索究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

4、重点思索：“为什么小数点肯定要对齐呢?”

预设：

学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的非常位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，非常位表示几个非常之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。

学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能干脆相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

师：那该怎样计算呢?然后根据整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向非常位进一，在百分位上写4;非常位上4加2加1得到7个非常之一，在非常位上写7;最终个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么6.45+4.29=10.74。

首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后根据整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从非常位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;非常位上4退1是3，3-2=1，得到1个非常之一，在非常位上写1;最终个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么6.45-4.29=2.16。

引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经验，通过运用数学语言的沟通，渐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培育学生的数学思维实力。

5.比较内化

刚才我们学习了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发觉吗?我们一起来比较分析。

预设：

学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。

学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。

在小数加减法计算过程中，我们应留意什么呢?

1：小数点肯定要对齐，也就是相同数位要对齐。

2：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。

3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。

4：计算结果假如末尾有0，可以依据小数的性质去掉。

通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学学问间的联系与区分，促进学生在头脑中完善与计算有关的学问网络。

(三)学问运用

1.基础练习

教材第72页，做一做。

计算下面各题，并且验算。

6.07+4.895.64-1.78

巩固小数加减法的笔算方法，培育学生验算的习惯。

2.综合练习

(1)教材第74页第3题。

(四)课堂总结

老师：同学们，通过今日的探讨，你有什么收获吗?

预设：

学生1：可以将新学问转化成旧学问。

学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

……

这节课我们学习了位数相同的小数加减法。

在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获学问的同时积累小数加减法笔算的活动阅历，并为后续学习奠定基础。

《小数的加法和减法》教学反思

本节课例是在学生驾驭了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学习的。教学这部分学问，不仅要让学生驾驭小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。

以下是我对本节课的几点思索：

1、注意与生活的联系。

本课例选择了学生熟识的感爱好的素材，以“购买图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，驾驭小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意识，增加学习数学的信念。

2、以自主合作探究为主，培育学生合作实力及合作意识。

通过自主探究使学生理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问，最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验。对于6.45+4.29和6.45-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法。

3、注意数学思想的渗透。

课堂中注意培育学生发觉问题—提出问题—分析问题——解决问题的实力。注意学生对学问的迁移、类推实力，注意培育学生的思维实力。让学生经验数学学习的过程，体验学习的欢乐。通过计算、比较等活动使学生经验把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，培育学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么肯定要对齐”这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，相同的数位也就对齐了”。在学生充分的探讨、沟通的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。

小数加法和减法教学反思11

我就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。

课本由2023年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水竞赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生主动性。很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这部分学问学生比较简单理解及驾驭，就是有几个简单出错的地方须要点一下。

胜利的地方：

1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此基础上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的'方法。学生自己思索的过程也就是学习的过程。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。

2、强调末尾的0一般状况下要去掉。

3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高

4、在本节课练习设计上，针对学生简单错的地方设计了一些推断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从学生的反馈来看，效果不错。

不足：

1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生主动性

2、没有做到关注全体学生

3、评价不够刚好，评价语不丰富

小数加法和减法教学反思12

《小数的加法和减法》是小学数学青岛版四年级下册第六单元的内容。我执教的是第一课时的内容。在此之前学生已经学习了整数加减法和简洁的一位小数的加减法，具有肯定的生活阅历和学问基础，因此教学时我依据专家的创作意图选取信息窗1克隆技术之成果的素材，利用详细情境，使学生真实地感受到数学无处不在，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生爱科学、学数学的热忱，让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了培育学生运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。课堂上，在激起学生爱好后再回顾以前所学整数加减法的学问迁移到小数加减法，发挥学生积累的学问、阅历去解决问题，学生的探究必定是主动主动的，通过师生合作，生生合作与独立摸索从而解决小数加减法的问题。

面对—“列竖式相同数位对齐也就是小数点对齐”这个重点和难点，组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出相同数位对齐也就是小数点对齐的`道理，并进一步探究出被减数位数不够用“0”占位。这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果，从而使学生体验胜利的欢乐。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

1、被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，少数学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过回想—“相同数位对齐也就是小数点对齐”，计算时在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多。这样一来正确率明显提高。

2、在口算整数加小数时，个别学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。究其缘由，学生在口算时不细致看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

小数加法和减法教学反思13

小数的加法和减法教学反思

今日上了《小数的加法和减法》第一课时，上完之后的整体感觉还可以。因为刚刚完成小数的意义和性质这一单元，学生对小数有了一个初步的相识，对于一些简洁的小数计算可以看出答案来。为了增加学问的持续性，所以支配在今日来上。小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位依次表等学问的基础上进行学习的，以及和整数的加减法法则联系在一起教学。因此在教学设计上，我先出两个题目给学生做，一个是关于小数数位表。一个是关于计算整数的加法和减法，让学生回忆计算加减法时须要留意什么。再之后引出小数加减法，在计算中发觉小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的`数位上的数对齐，从低位算起。

以下是我对本节课的几点思索：

1、由整数的加减法扩展到小数的加减法，学问的延展以及深化。

2、例1的教学我通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程，放手让孩子自己去尝试，学生自己列横式，自己列竖式。自己归纳探讨。

3、让学生总结“计算小数加减法要留意些什么？”时，我发觉学生总结的有些凌乱。课后我想，假如我能以这样一道填空题的方式：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（）对齐，再从（）位算起，得数的小数点要和（）对齐。

4、学生对于小数加减法的算法和算理都驾驭得不错，但在