学习策略专题讲座

庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003

桑青松，江芳，王贤进.学习策略的原理与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2006

掌握学习策略的构成要素

学习本专题的目的掌握学习策略的促进方法，能够对学生学习进行指导

会运用所学修改编制学习策略问卷并进行现实问题的研究申报承担一项研究课题,独立或者团体完成学习策略概述

一、学习策略的概念（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：

1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。

3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。（二）学习策略的含义

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次、学习策略是有效学习必需的。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。

二、学习策略的构成

1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。2、拜伦（Baron1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatednesssearch），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulusanalyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把学习策略分为执行技能(executiveskills)和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。三、学习策略的类别（一）丹瑟路的分类根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。

时间管理策略2、迈克卡尔的分类

根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachieetal，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。资源管理策略：时间、环境、努力、他人支持寻找包含策略概述学习策略认知策略

复述策略如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/

小组学习、获得个别指导等微环境：书房：井然有序书桌：频次优先次序摆放书包：清除杂物外部物力资源：A）公共信息资源

B）社会服务资源外部人力资源：A）教师资源：最有效，最廉价，最易得的

B）同学资源：效率非凡的

C）室友资源：最亲近的，空间距离最近的

D）社会资源：最愿意提供的舍弃策略50％的必做题，30％时间完成25％的争取题，70％时间完成25％的放弃题，视情况发展处理高难度中等难度低难度动机水平作用绩效二、研究学习策略的意义新课程改革的需要变苦干、蛮干为巧干，大面积提高学生学习质量与效率可以改进教师的教学新知识观的要求陈述性知识（回答是什么）程序性知识（回答为什么）策略性知识（回答怎么做）三、学习策略的类型通用学习策略

通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学科学习策略

学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。通用学习策略信息选择策略信息记忆策略信息组织策略精加工策略选择信息策略是指学习者将注意集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或警觉状态优、中、学习困难生选择信息的差异调查内容：课堂如何注意：A自始至终注意B对感兴趣的内容注意C对重难点内容注意D对陌生内容注意如何记课堂笔记？A一字不漏地记B按老师的要求记C有选择地记D记不下来

提高学生选择信息水平的教学建议教会学生识别重要信息在重要信息前给予提示恰当运用不同的提示方式典型的学习策略一、认知策略认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。

复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。

（一）复述策略（一）复述策略1、排除干扰

要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进

前后所学的信息之间存在互相的影响，消极的称之为抑制，积极的叫做促进。倒摄抑制：先前所学得信息和相似的新信息混在一起时，先前所学的信息会遗失。

前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习。3、首位和近位效应教师在讲课的时候，重要的新概念讲在开头，最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候，应该提醒自己要特别注意中间的那段时间.学习的时候,也应该投入更多的时间和努力在要学习的材料上,以确保每次不是以相同的顺序学习这一材料。4、及时复习艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢的特点，在很短的时间内，遗忘了大部分内容。5、集中复习和分散复习分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。这就是家庭作业的最主要的用意。6、部分学习和整体学习部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。7、自问自答或尝试背诵可检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。8、过度学习超过自己完全正确的回忆的次数的学习。9、自动化小学写字和现在写字的差异就体现了自动化学习。10、在实践中学习提倡在做中学。Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％；交谈自己所说的70％。复习情境的变化：如将所学的书本知识用写实验证明、报告、总结、给别人讲解等手段呈现，学习也会更有效。11、情境相似性和情绪生理状态相似性的影响触景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的测验：不同场合下回忆所学的46％；而原场合则达到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的学习比不愉快的学习的记忆成绩较好。考试的情境（天气、噪音、自己的情绪等）12、态度和兴趣的影响感兴趣的事或持积极态度的事情，记得牢一些。Levine1982的研究：态度与文章观点一致者的学习成绩明显高于态度与文章观点不一致的成绩。

1、利用随意识记和有意识记

2、整体识记和分段识记3、多种感官参与学习4、划线技术划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略

划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。

其次，划线应与眉批、脚注结合起来。

第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。

第四、要注意对学生划线技术的训练。

划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。

对复述策略的评价：在学习中，复述策略只能发挥有限的作用，他们影响信息加工系统对信息的注意和编码，但，不能帮助在这些信息和已经知道的信息之间构建意义，这就是为什么复述策略在长时记忆中一般无效。复述策略往往要配以其他有助于学习者组织和整合长时记忆的学习策略。这就是精细加工和组织。复述策略的运用时随年龄的增大而增大的。研究表明：5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；6－10岁儿童在一定指导下可以使用复述策略；但不能自发产生有效的复述策略；11岁以上可以自发使用并不断纠正自己的复述行为。（二）精细加工策略

精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1、位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。2、首字联词法《辛丑条约》:钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。3、限定词法联想记忆：圆周率的记忆法。4、关键词法将新词或概念与相似的声音线索词。如:Certainly.:色吞雷5、视觉想象6、寻找信息之间内的内在联系，利用信息的多余性Katona的研究：对数字进行意义记忆和机械记忆实验。半小时后测验：意义识记组保持38％；机械识记保持33％；三周后第二次测验：意义识记组保持23％；机械识记保持0％。581215192226；2933364043477、联系实际生活不作书呆子。8、充分利用背景知识对于某一个事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素是你对这一方面的事物已经知道多少。辨别精制的标准

一、精制必须是学习者自己产生的。二、精制必须与学习内容相关联。为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论：

例1：一个学生读到"哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里

一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。

分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。

例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。’

分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。

例3：

小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”

分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。

例4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”

分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。

例5；小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。”

分析：这是精制。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。

例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”

分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。

（三）组织：提取信息中的重要项目后再进行整理归类，并对各类及各类所属项目之间的关系进行组织。“聚类”和“概括”是两种主要形式。1、列提纲2、作关系图3、运用理论模型组织的方式、方法或途径就是组织策略。评价：儿童能自发使用组织策略一般要到10岁或11岁。组织材料的6种方式名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料线中有网式先为单线索后呈上下位关系名称图示适用条件线性式线索单一的材料坐标式ABC1A1B1C1

2A2B2C23A3B3C3两条线索齐头并进的材料网状式呈上下位关系的材料网中有线式先呈上下位关系后呈顺序式的材料线中有线式有主、副线的材料返回组织的方式纲要法数字纲要法图解纲要法网络法数字纲要法<<晏子使楚>>一、晏子使楚 二、楚王侮辱三、晏子反击 四、楚王失败图解纲要法例：

水平1矿物水平2金属非金属水平3稀有类普通类合金类宝石筑石水平4白金铜青铜蓝宝石石灰石银铝钢绿宝石花岗石黄金铁黄铜金刚石大理石图1矿物的分类网络法例：提高学生组织水平的教学建议教给学生组织材料的方法与途径培养学生概括能力是提高组织水平的关键五步概括法略去枝节删掉多余代以上位择取要义自述要义多给学生提供练习组织的机会精加工的方法类比法比较法自我提问技术扩展与引申提高学生精加工水平的教学建议课堂教学速度要适当课堂教学中随时注意新旧知识的联系学习策略的获得模式学生的策略意识自我控制课程控制意识（知道策略在运用）AB潜意识（没有意识到策略的存在，也不知道该怎样用策略）CDA：学生有意识地自我控制策略地选用。B：学生在教学的外部要求、诱发和控制下有意识的选用策略。C：学生潜意识地自动控制学习策略的选用；D：教学本身既没有明确地教给学生策略，也没有有意识地控制学生使用策略，学生选用策略或方法只是教学本身的“隐含”要求，是学生完成认知活动的“伴随”产物。A和C是优生所能够达到的水平，D模式则反映了大多数学生掌握学习策略的限制。B模式是向优生转化的关键模式。学科学习策略学科学习策略的构建以知识为版块，策略为主线本课题研究的学科学习策略门类小学数学学习策略

小学语文学习策略

中学数学学习策略

中学语文学习策略

中学英语学习策略

中学语文学习策略四大板块：第一编字词句学习策略第二编自主阅读策略第三编心灵表达策略第四编实践活动策略

中学语文主要学习策略音形联想辨字策略成语运用策略捕捉关键词句策略提取公因式阅读策略名句效应背诵策略影视语言运用策略美文仿写策略多角度立意策略中学数学策略数与代数的学习策略空间与图形的学习策略统计与概率的学习策略解题策略实践与综合的学习策略中学数学学习主要策略字母代数理解策略概念系统化策略构建模型策略化归解题策略模式识别策略分合并用策略英语学习策略第一编词汇学习策略第二编语法学习策略第三编听说学习策略第四编阅读学习策略第五编写作学习策略中学英语主要策略构词法学词汇策略词汇联想记忆策略唱歌学英语策略巧

听

策

略细节检索策略词义猜测策略内容预测策略写作要素策略范文临摹策略

学习策略的运用（常见的策略）（一）划线1、圈出不知道的词2、标明定义3、标明例子4、列出观点原因或事件序号5、在重要的段落前面加上记号6、在混乱的章节前划上问号7、给自己做注释，如检查上文中的定义8、标出可能的测验项目9、画箭头表明关系10、注上评论，记下相同点和不同点11、标出总结性的陈述（二）做笔记McWhorter,1992:1、在笔记得每一页的左边（或者右边）留出几厘米的空白。2、作笔记时保留这部分空白3、做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。（三）写提要（四）PQ4R方法预览（Preview）设问（Question）阅读（Reading）反思（Reflect）背诵（Reading）回顾（Review）学习过程中不同阶段的学习策略介绍一、制定学习计划的策略计划：行为目标、实施途径和时间进程的同一体。要点：可达性、可行性。1、目标设置动态区域设置而不是静态点设置真实水平(80)理想水平(90)保险水平(70)天花板效应地下室效应目标设置区间2、时间表设置（时段优化、时效优化和弹性制）时效优化极限学习时间16h法定学习时间6－10h良好学习时间2-4h最佳1-2h二、预习策略目的：有准备地去上课读：扫读、点读、回读记：记号、标注、笔记练：1－2个练习题三、听课的策略◆目的：使45分钟发挥最大的效率◆操作：●紧跟老师的讲解思路●超前思考，比较听课●抓住老师的讲解重点●及时总结、反思●注意和老师交流（目光、提问）●做好笔记用心听听讲避免偏见关注无声语言做出恰当反应保持稳定情绪听课策略图示四、高效复习的策略复习的概念学过的内容进行再学习的过程低标准：加深理解，巩固记忆，并使零散的知识有机组合起来，成为一个结构简洁，脉络清楚，检索、提取便捷的知识体系。高标准：温故知新，推陈出新计划：行为目标、实施途径和时间进程的同一体。要点：可达性、可行性。1、目标设置动态区域设置而不是静态点设置

2、时间表设置（时段优化、时效优化和弹性制）

3、时间分配的效率原则：通过调整，使总输出（总分）最大。

1）.学科间调整例如：语文＝90分数学＝130（一）、制定复习计划的策略

例如：某同学英语学习情况分析内容满分得分可争取空间增减建议语音知识10550语法知识20182－完形填空1578＋＋阅读理解302280书面表达25187＋1007030可能争取的增益：3～8分2）.学科内调整（二）、复习策略1、知识：最基本的，包括陈述性和程序性（1）陈述性的－记忆：规律（艾宾浩斯），多通道，加工深度，联想的古怪性，倒摄与前摄抑制，图式化，纲举目张（2）程序性的－练习：重思路，吃透例题，逆推例题与逆向思维，复述例题，精练典型习题，忌题海战术2、善于归因，找准努力方向3、课后复习与总复习

课后复习的策略复述反思精读课文整理笔记选读参考合理练习总复习策略知识的体系：完整化，系统化，构建网络结构材料处理：浓缩化（如笔记），超文本式联想学科联系：构建大网络知识行为吃透例题，精选练习试卷分析，找出薄弱点或潜力区域时间安排：追求最大收益四、考试策略考试性质：检查和选拔总的策略：发挥已有水平，并在可能的前提下力创新高1、准备策略知识准备：最基本的，网络结构，典型事例物质准备：文具，证件等身体准备：生物钟调节，睡眠，营养心理准备：平常心，区间定位2、考场行为策略◆原则：但求无过，少幻想★适度舍弃，创建良好心态，争取最佳效果做法▲认真审题，把握关键词汇，如：论述、概述、简述；●分析：主要观点和相应关系●比较：相同和不同之处●评论：从某一角度或观点对事物进行评说，要有自己观点●述说：事物发展的脉络，基本特征，及事物间的关系●讨论：正反二方面阐述事物或现象●论证：对特定事物或现象提出自己的观点，证据，要求逻辑性把握时间，尽量不留或少留空白怯场处理：读题，放松操作检查：先休息，打破定势。完型检查优先选择题：只查完成否计算题：逆运算推理证明题：逆推、逆思论述题：先归纳要点，再展开细节3、考试间行为策略：1）休息好

2）、信息阻断：a.不见面b.游戏规则c.只说好的二、元认知策略（一）元认知的概念所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。元认知知识就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：①知人方面知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及他人长处与不足的认识；②知事方面的知识，关于不同的认知材料和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；③知法方面的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、应用条件和情景、效力等的认识。元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等。元认知控制指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调节。元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知的调节和控制是元认知的关键。

（二）元认知策略1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

2、监视策略

元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。

3、调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。三、资源管理策略（一）学习时间管理1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间（二）学习环境的管理（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）利用其他人的支持学习策略教学

1．学习策略教学的主要原则：(一)主体性原则

(二)内化性原则

(三)特定性原则(四)生成性原则(五)有效的监控

(六)个人自我效能感策略教学的有效性条件1、策略教学应具体化

策略教学应分步骤、分阶段进行，使学生有轨迹可依。2、策略教学需外显化

将内隐的思维过程展示出来。3、策略教学要条件化

所谓的条件化，是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的，总是有一定前提条件的。因此，突出条件化知识是策略教学的重要一环。4、策略教学要加强主体体验主体经验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。主体体验指学与教两个方面2．学习策略教学内容的选择（1）教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。包括复述、记笔记、拟提纲等具体方法。（2）训练学生知道如何确定学习目标，即知道需要什么（目标）。（3）帮助学生储存有关学习方法或策略的信息。3．学习策略的教学措施

渗透教学式：是把它放在自然的学习情境下进行，即把它与具体学科知识的教学结合起来。专门教学式：是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的训练教学。策略专门教学可以增强策略意识，获得系统的方法，可以取得“磨刀不误砍柴功”之效。

4、学习策略教学教师应注意事项（1）明确地告诉学生如何使用具体的方法并进行示范。（2）强调让学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。（3）提供足够的教学时间。（4）教师要根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践。策略教学的五环节根据学生的需要，选择教学的版块确定教学的时间实施完整的策略教学趣味引入策略剖析策略运用 策略反思评价策略的使用效果矫正策略的错误使用此外，策略教学还应注意如下问题：一次只教少量策略要求学生及时复述策略的使用要求学生对策略进行自我解释训练的内容及制定的目标应符合学生现有的知识与能力训练不能密集进行5、学习策略的教学方法讲授式适合大班教学，便于学生系统学习观察模仿式有目的的引导学生观察教师、同伴在问题情景中运用策略的全过程，从而在类似的情景中运用策略探究式设计具有探究意义的活动情景或任务情景，使学生在完成任务的过程中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成功感合作学习式主要适用于策略的运用阶段，且主要针对有一定难度的任务，通过发挥群体力量来解决。同伴介入式是一种特殊的合作学习式。两人组成一组，以你讲我听，你听我讲的方式进行。综合式讲授法教学策略举例一，讲授法二，提问三，组织讨论四，课堂练习和家庭作业讲授法当教学目标是呈现信息

当信息不容易主动获得

当不同来源的信息必须被综合

当学习材料非常困难

当教师需要在学生讨论前提供介绍讲授法运用技巧1：提供先行组织者哺乳动物类

鸟类

爬行类

两栖类

鱼类脊椎动物说明性组织者哺乳动物类，鸟类还有……？比较性组织者讲授法运用技巧2：提供信息加工时间学生需要时间去……联系已有知识；生成新概念的实例；理解新内容含义教师应当……多方式重复呈现；保留间歇时间；讲授法运用技巧3：提供总结总结的作用：复习明确重点形成有组织的结构什么是提问？提出问题引导回答作出评价提问的技巧难度适当（0.75）不同认知水平的问题（布卢姆）面向全体学生（随机、表决、写下来）控制等待时间对学生的回答给予适当反馈

鼓励学生自己提出问题讨论法的适用条件存在高度不一致性的学科领域有多种可能答案的问题需要多角度考察的困难问题以“运用知识”而不是“传授知识”为主态度和情感领域的教学目标当班级纪律比较好有效讨论的技巧议题明确讨论前让学生做好准备教师的作用适当总结课堂练习和家庭作业安排课堂练习的要点：设置不同水平的练习趣味性帮助家庭作业的作用：对高年级作用更大对简单技能作用更大1-2小时效果较好家庭作业类型的调查合作学习举例按成绩分组的学生团队小组辅助教学合作性综合阅读和作文合作学习的组织技巧

异质小组

明确目标个人责任教师的角色

奖励成功的小组自我评价变化合作期限异质小组明确目标奖励成功的小组6、学习策略的教学技术(1）应教哪些策略基本的、常用的有效的、精要的便于教的（2）策略教学的主要方式演绎式演绎式从一般到个别，先定义，后举例一般适合较大年龄，能力较强者归纳式从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义一般适合较小年龄，能力较弱者（3）学习策略的教学要素①给策略命名。命名要体现策略的实质、简短、新颖②说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；③解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；④讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。例275+299=？策略剖析分四步进行：（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百：（2）凑整：把接近整百的数299凑成300；（3）计算：300+275=575；（4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步7、促使策略教学迁移的发生通过多样化的例子说明策略的运用提供足够的练习与反馈激励学生在不同情景中运用策略引导学生评价训练的有效性在策略的专门教学基础上进行渗透教学引导学生生成新策略我国学习策略研究的现状与问题一、我国学习策略研究的发展阶段

1、研究的初期阶段—学法研究(60年代末—80年代末）七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。这一阶段的学法研