《新时代初中德育骨干队伍建设的实践研究》

《新时代初中德育骨干队伍建设的实践研究》【摘

要】初中德育骨干队伍作为初中学校内涵建设的主导力量，其建设成效对于落实立德树人的根本任务意义重大。本研究中的初中学校德育骨干队伍对象主要指班主任队伍，通过新时代背景下的理性思考、校本需求、实践经验、思考展望来呈现基于“两分”策略、共生模式、机制保障的班主任队伍的实践研究成效，生成三个导向的研究意识和三个维度的操作方式持续推动班主任队伍建设，促进学校德育工作向更高层次发展。【关键词】初中教育

德育骨干

队伍建设初中教育从其学段来讲，历来有“豆腐腰”之说。作为一个人成长的关键阶段，对于整个教育体系建设和学生的终身发展影响巨大。在中国进入新时代、立德树人成为教育的根本任务和学科教学转向学科教育的大背景下，初中学校亟需一支长于教书育人的优秀教师队伍，为学生成长“保驾护航”。这其中，从事德育工作的教师骨干队伍建设尤其重要。因为德育是一切教育之首，德育在诸育中又是最具魅力的，它彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往和美丽人生的追求。\o""[德育队伍是指在学校从事德育工作的专、兼职人员组成的群体。一般来说,学校全体教职工都应是德育队伍的成员。但从职责上说,不同人员在德育工作中有主次之分,德育队伍中的骨干力量占主导地位,他们有德育主任、班主任,团队干部等。\o""[其中的主体力量——班主任队伍的质地及其战斗力情况，直接影响着德育工作的落实和学校的全面发展。笔者申报了2018年上海学校德育“德尚”项目《初中德育骨干队伍建设的实践研究》，希望引导作为德育骨干主体的班主任队伍建设，重实践、促理性、成自觉，引领德育工作与时俱进、求实创新。一、初中德育骨干队伍建设的理性思考（一）落实“立德树人”根本任务的时代要求党的十八大明确指出，立德树人是教育的根本任务。习近平总书记以两个大计——“国之大计、党之大计”，高度概括了教育在新时代的重要地位。从《国家十三五教育发展规划纲要》到《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，到全国教育大会讲话精神，再到《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等一系列文件，不断阐述并强化这样一种理念：坚持党的全面领导，站稳教育发展的立足点与生长点；坚持“立德树人”，持续推进体制机制改革创新；坚持“五育并举”，培养合格建设者和可靠接班人。与之对应，国家提出学生发展核心素养的培育作为党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教学实践的中间环节。\o""[因此，必须将德育目标作为我们培养学生全面素质的首要要求，它的实施与完成在帮助学生树立正确的人生观、价值观方面显得尤为重要。\o""[（二）

“走进新时代”重要论断的教育回应党的十九大作出一个具有划时代意义的重要论断，中国进入了新时代。伴随社会进步及其主要矛盾的变化，家长的育儿观、成才观也发生着巨大变化。而大众传媒的迅猛发展，信息化社会和价值多元社会的形成，也在要求社会控制方式随之变革。\o""[可以说，德育工作者传统意义上的权威地位已经被打破，这对包括初中学校在内的所有德育工作者的专业素养提出了新的时代要求。唯有培育一批政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的优秀基层教师，尤其培育并稳定德育骨干队伍，提高其育德育人水平，提升其文化自觉，使之成为德育工作的中坚力量，已是初中学校需要解决的急迫任务和现实课题。\o""[二、学校德育骨干队伍建设的校本需求笔者所在的上海市进才中学北校，依托进才教育集团，立足洋泾社区文化，历来注重教师队伍建设，并以此奠定了学校在浦东的“江湖地位”。尤其学校大德育领域，以德育骨干队伍的培育为抓手，积极推进育人实践，取得了较好的社会赞誉。但受大环境的影响，受教育内在评价机制的制约，德育骨干队伍建设也遇到瓶颈和挑战，突出表现有三：（一）班主任履职意愿的周期性挑战教师出任班主任工作的意愿和动力随年龄增长和生活归位呈现出下降趋势，这种态势日益影响学校每学年的“排兵布阵”。每年6月在安排下一学年班主任人选时，学校均会下发工作岗位征询单。以2017年6月的征询单为例，全体教师队伍中愿意当班主任的占比21.3%，不太想当班主任的占比34.8%，不愿当班主任任的占比16.2%，还有一定量的教师干脆不做选择。每年常态开展的班主任座谈会和教师们的个别访谈中均有类似反映。这已成为德育主管部门面临的“周期病”，亟待改变。（二）班主任成长心路的自我性局限出任班主任工作者的心智表现和教育艺术时有偏差，这种状况往往带来家校矛盾而给德育管理带来诸多挑战。学校当下担任班主任工作的教师以75后为主力，基本都是独生子女。其身上特有的时代特征和性格特质，与传统德育人员有别，他们相对更关心自己生活的幸福指数、生命质量等。其自身的思想站位、专业素养和育人境界存在不稳定性和不确定性。尤其与作为独生子女的家长、独生子女的学生之间在沟通上易于“自我”，换位思考和共情意识不强，直接带来工作上的失效。这些现象已成为德育工作的“心病”，亟需良方。（三）班主任学科背景的瓶颈性约束班主任工作归于德育学科的专业成长之路有别于其自身的学科背景，这种差异直接表现为“万精油式”的职责牵挂及全身心的脑体付出，又常比单纯的基于学科的专业成长“吃力不讨好”。还直接影响到其职称评审、岗位晋级。这已成为德育评价的“瓶颈”，亟等突破。有鉴于此，笔者基于初中德育骨干队伍的长期管理实践，开展对德育骨干队伍培养的理性分析和实践探索，是学校可持续发展的内在要求和必然逻辑。三、初中德育骨干队伍建设的校本探索（一）“两分”策略，聚焦德育骨干队伍的精细化培训学校结合本校班主任队伍的实际，基于对这支队伍现状分析、现实挑战和成长需求的研究，在实务培训中提炼出“分层培训、分类激励”的策略，收到实效。1、分层培训，以针对性来确保有效性一方面，根据班主任们的工作需求，在德育常规培训之外，更致力于从班集体建设、家校沟通、心理疏导、危机干预、社会实践指导5个维度来培养班主任骨干队伍，提升育德能力。另一方面根据班主任不同学历、资历和发展性评价的结果，分成“入格”青年班主任（5年以下班龄）、“升格”经验型班主任（5-10年班龄）、“风格”成熟型班主任（10年以上班龄）、“品格”特色型班主任（成熟之上）四个层次的培训，安排各有针对性的培训方法，实行分层培养（见表1）。入格升格风格品格班集体建设掌握班集体建设的理论方法和实践体验较高的基本功素养，较高的建班育人能力成熟的建班育人风格，注重班级文化建设创新建班育人方法，建设有特色的班级文化家校沟通掌握家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种家校沟通渠道的方法，与家长沟通通畅，无障碍掌握家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种家校沟通渠道的艺术性，与家长有效沟通熟练应用各种家校沟通渠道，家校沟通有特色，用好家委会与家委会形成合力创新各种家校沟通渠道，家校沟通形成合力，结合家长开展各种实践活动、研学活动心理疏导帮助学生正确认识自我，评价自我；培养学生正确的学习观念，积极与父母沟通帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，鼓励学生积极地情绪表达，并有效管理情绪关注学生的情绪，适当进行疏导，联系家长共同开展心理健康专题教育联系家长共同实施开展心理健康专题教育，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理问题。危机干预认真学习我校意外伤害事故处理办法，知道发生意外后的处理方法善于发现学生中存在的危机，掌握发生意外后的处理办法与学生关系密切，熟练掌握危机的处理办法，灵活机动地解决危机与学生、家长关系密切，面对危机，能及时补位与补救，很好地处理危机社会实践指导积极参与学校组织的社会实践活动、职业体验、馆校合作等积极参与学校组织的社会实践活动，家长志愿参与其中家校合力，发现新形势的班集体校外实践活动家校合力，共同制定研学之旅，真正把研究和学习结合起来这个设计突出了各个层次的班主任有不同的培养内容和路径，希望不同层级的班主任实现各自的专业进步，提升德育工作的归属感和成就感。在“升格”到“风格”的培养中，S老师结合学校社会实践指导的培训，依托市级实训基地，关注创新社会实践研学之路，从身边的环保洋泾、寻访上海记忆、到“进北情·青海行”亲子研学，S老师所带班级获得“全国动感中队”荣誉称号，其撰写的德育案例，获得2019年浦东新区第八届班主任基本功大赛一等奖，也获评2018年上海市优秀班主任。在“风格”到“品格”的培养中，有着近二十年的教龄的F老师，参与学校外聘的德育特级教师主持的工作坊研修，创新班级管理模式，班中每天设有主题日，提升孩子的自主管理能力，班级被评为上海市红旗中队和金爱心集体。2、分类激励，以荣誉感固化责任感与分层培训相对应，学校推出针对班主任成长的分类激励，包括有教工大会上的事迹表扬或各类媒体的宣传报道、评先创优的名额保障、职称评审和岗位晋级的政策倾斜、境外研学或带学生团出国考察的机会创设、优秀班主任所在班组的评优加分、绩效层面的考核奖励等，让各类别的班主任从中获得职业尊严和事业幸福。如学校签约上海教育新闻网，请记者连续三年到校采访近90位优秀教师，主要是优秀班主任。把优秀事迹链接到上海教育新闻网上宣传，在学校微信公众号上分批次推送。学校定期开展“夸夸身边的好教师”活动和开展“感动进北”人物评选，不定期编辑优秀班主任的育人心得和优秀事迹，确立优秀形象并宣传进北好教师；积极引导广大教师以健康积极的状态和工作面貌投入到教书育人工作中，提高从事德育工作的自觉性、主动性和创造性。（二）共生，培育德育骨干队伍的互惠式成长德育骨干队伍的工作智慧，往往与其实践紧密结合相互伴生。基于个体的实践经验和团队的智慧分享，生成出骨干队伍共同成长的培训载体。这样的团队是由少数有互补技能、愿意为了共同目的、业绩目标和方法而互担责任的人们组成的群体。一支好的团队，是一个有着明确发展目标和共同价值追求的组织。\o""[1、培育共同体，助力德育骨干队伍成长学校的班主任队伍作为学校德育骨干队伍，实际上就是德育教育的专业共同体，是教书育人的“硬核”。它是“学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。”\o""[因此，与基于学科背景的教师专业共同体建设一样，德育骨干队伍的培养同样需要团队的氛围营造和机制保障。一是组建德育骨干的专业共同体。无论同年段的班主任共同体，还是跨年级的骨干班主任共同体，抑或分为成长层级的工作坊的班主任共同体，学校均给予赋能。在目标导向上引导德育骨干队伍拥有共同愿景和价值观，拥有持续的内在动力和充分的外界支持，从而团结一致、互助合作、共同追求专业的发展。在动力激发上通过共同动力的激发，营造良好的氛围、建设有效的机制，激励德育骨干主动成长。在任务驱动上则是给德育骨干以具体的任务，在执行任务的实践探索中摸索思路方法，形成合力，直至顺利完成任务，并总结出可资示范辐射的系列工作经验，助力德育骨干的共同成长。二是遴选德育骨干共同体的专家成员。在任何领域、任何类型的组织中，引领者在教师专业共同体中的地位不言而喻。在各级各类的座谈会上，教师们在谈到自身成长时总是感谢学校外聘的德育专家和组内优秀同行，能在专业发展上引领自己。这些名师有上海市优秀班主任、德育特级教师、上海市德育基地主持人，也有上海市班主任协会的专家和市区各级业务主管部门的专家型领导，还有校内选定的领军人物，包括德育特色教师、市区优秀班主任。既有“精神引领”，也有“日常引领”，定期开展具体的实践活动。德育骨干共同体成员的互助学习，实际上是互为人师。\o""[学校则明确专家选聘的基本条件、聘请流程等管理举措。三是生发德育骨干共同体的政策保障。在“学思悟践中”，学校相继推出有围绕基于校内外学习培训、骨干评审、岗位晋级的政策倾斜、境内外考察研学的优先机制、适度适切的经费保障等一系列政策，确保其有序和有效运行。2、评选德育特色教师，助推德育骨干队伍建设为激励教师出任班主任工作并成为业务骨干，学校推出德育特色教师评选，即评选在德育学科领域的骨干教师，或选为区级德育骨干教师、或选为校级德育特色教师。培养的对应点聚焦在“风格”阶段和“品格”阶段的班主任。识其特点，扬其特色，助其成为德育骨干，已成为学校师训部门的共识。理论上讲，每个班主任带班都有各自的风格，包括班主任所带班级的风貌、班级掌控能力、班主任的为人处事、思维方式等都各有特点。重视特色教师的“风格”、“品格”培养，依托德育课题项目，通过参加市级名师工作室、教师工作坊、教师专业发展共同体等途径，培养一批师德高尚、理念先进、专业知识扎实、教学风格独特、教科研能力强的学者型教师和专家型班主任。实际上看，德育特色教师为德育骨干队伍树立了行业标杆和示范，并在共同体活动中发挥了很好的引领作用。他们每年3月份的主题班会展示，已成为区域有影响力的特色项目，也为班主任们提供了实践感悟和个性指导的良机，互习共研，同侪共进。成效上看，学校的德育特色教师已成为教师队伍建设的一张“名片”，一批优秀班主任实现了自身学科成长与德育管理的双丰收。（三）机制，保障德育骨干队伍的长效化运行1、做实学习共同体机制，专业引领、同伴互助学校在多年的教育实践中，最终形成了一个相对成熟且实践能力强的德育骨干共同体。无论其培育、运行、还是其评价和保障等维度的建设，均凸显其要素特征：有共同的价值观和愿景、有共同体的引领者、有专业实践中的互助合作、有交流分享的时空和平台、有身份认同和归属感。为此，学校管理部门着力做好五方面的工作，首先要做好班主任教师的需求分析，并基于目标教师群体的需求打造共同愿景；其次要根据班主任教师的精力和能力情况，适度、适量地组织德育专业发展活动；再次要对班主任教师给予全方位的专家引领并使之追随；另外还要创造广泛充分的同行交流的机会；最后还要加强共同体的文化制度建设和物质支持。\o""[2、确立教研训互融机制，课题引领、学用结合“研以促学，研以促教”，建立教研训互融机制，使科研为教育“减负增效”服务，才能有助于德育骨干突破成长高原期，做“学者型优秀教师”。学校设立校内项目，拨发专项经费支持，鼓励教师积极申报，提升科研意识和研究能力。与此相应，学校成立学术委员会，负责各类项目的立项审批、规范流程和结项审核工作。学校还牵头积极申报国家、上海市、浦东新区等各级各类课题，以集体申报和共同参与的形式，在教师共同体中树立科研氛围。学校先后申报并顺利结题的市级课题《中学德育生活化的实践探索》《独二代家庭教育的学校支持研究》和正在推进的区级重点课题《初中教师专业共同体建设机制研究》，得到了众多教师的认同和参与，尤其是德育骨干教师在参与中挖掘出自身的德育强项，提升了德研能力。3、推进发展性评价机制，注重过程、扬长容短评价导航、以评促改，不仅可以适时评价德育骨干教师的工作积极性、时效性以及工作方式，而且可以最大程度内激发德育骨干的内驱力，增强德育工作者的荣誉感。学校在广泛征求意见的基础上，制定了《班主任绩效考核办法》，注重从班级管理、全面掌控（包括突发事件的处理）、家校沟通、工作到位四方面来进行评价。通过班主任的自我评价、学生评价、班主任之间的互评以及学校管理者对班主任的分层评价，构建起多元的评价体系。同时，结合每年度的绩效增资，设立有“全员