河南师范学科思政重点

1.思政学科教学论的逻辑起点

根本目的确定+研究学科教学的+教会学生学习、教是为了学+制定

的教学目标、材料、原则、策略、艺术、模式以学为根本

2.思政学科教学论的教学形式

理论讲授

教育观察

教育调查研究

教学训练

微格教学

教育实习

教育教学研讨

3.社会主义核心价值体系

德育建设的方向盘

四点+实践性范畴、历史阶段范畴

民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓

民族精神是时代精神的根源、时代精神又是名族精神的发展与继承

4.素质教育

概念

特征

核心

创新是现代人才素质核心

实践是现代人才素质基础

5.思政学科的功能

导向性功能

目标

价值

行为

规范性功能

政治方向

思想观念

道德行为

个性化功能

定向

合理建构

个体享用

6.思政学科的教学任务

理论（认识+觉悟）

道德（思想觉悟+政治觉悟+道德品质）

能力（三问题+两世界）

心理（情绪关系人格障碍）

7.思政学科的基本范畴

教师与学生

1.教师三要求+三任务+五者+激疏转示

2.学生三作用+积极主动

3,共同+教与学+主动主导+反对两中心

教育与教学

传授与接受

内化与外化

理论与实践

8.课程、课程改革是教育改革核心

9.新基础课程的培养目标

两精神+三社会+两传统+三观+创人实境+两基法终身+两健康

四有

10.初中课程的基本理念

扩展生活是基础、责任健康是追求、价值思考是原则

11.初中课程的总目标

任务+三质（素质+品质+意识）+两社会+基础+中国、民族+

三观+四有

12.高中课程的总目标

立德树人+社会主义核心价值观+政治方向+思想政治学科的核

心素养+综合、活动

13.高中课程的基本理念

正确+两素养（课程+评价）+规律

14.思政学科教学过程

1.培养人+德智体美劳全面发展+教、学+教师、学生+教育、教

学

2.掌握知识、形成能力、品德修养、陶冶情意

3.教师的教学活动+学生的学习活动

15.思政学科教学过程的本质

一、认知和实践

a）教师的认识和实践

i.教师的认识活动（钻研内容+研究学生）

ii.教师的实践过程：七教两结构求知和发展

（教方针、教目标、教策略、教方法、教才能、教材、

知识思想两结构）

b）学生的认识和实践

i.学生的认知活动

ii.学生的实践过程

c）教师的教学和学生的学习并不是孤立的，而是相互依存相互

依赖的，统一与教师的教和学生的学中，统一与他们的认识

和实践中，是教师与学生、教与学的认识与实践。

二、继承和创造

a）教师的继承和创造：传授前人的知识经验、创造性的进行加

工、创造良好的学习环境、体现在开发学生的创造潜能

b）学生的继承和创造：学习前人的间接经验、主动有创造性接

受、表现出来创造精神和潜力、教师要做好启发创造四维

c）认识和继承，实践和创新是体现在一个过程中的，是相互依

存相互依赖。这是教学过程的根本属性，这是教学的本质问

题，体现了教学的功能和魅力。

16.思政学科教学过程的要素

教师、学生、教材、教学手段、教学环境

17.提高学习力的意义

提高综合国力的需要

建设学习型社会的需要

人学会生存的需要

18.学习力的构成要素

动机、情趣、毅力、动力、方法

19.思政学科教学过程中的规律

一、知行统一规律：

a）知与行、学与行、好真知

b）言行一致

c）内化外化

二、灌输与疏导规律：

a）灌输的含义

b）注意事项（启发）

c）疏导的含义

d）注意事项（引导到正确的方向）

三、直接经验和间接经验

学校教育+认知起点+结合+教师防倾向

四、时代精神

时代特征+时代感+教师多搜集+典型案例

20.思政学科教学原则

方授从正时刻（师课）创鼓

21.思政学科的教学组织形式

1.课堂教学

2.课外活动（主要是理论与实际相结合）

a）目的：培养兴趣两需要、扩大知识增创造、提高思想和修养

b）意义：长大高能人才（增长知识，扩大信息量、提高思想觉

悟、培养社会交往能力、提高人才素质）

c）原则：识字读零

22.思政学科的教法

1.完成目标和任务，所采用策略、手段、方式、途径和操作程序。

2.教师教学生的方法。教无定法，不同的内容和对象。

3.教法是教学的工具，是教学水平高低的标准。

4.先进的教法就会带来好的教学效果，不断学习和改进教法。

23.思政学科教法的分类

操作：写生、听力

技术：讲授、谈话、讨论

原理：启发式、探究式

24.思政学科的教学模式

稳定的、典型的教学方法。不是一般的教学方法（层次高、模

式化），不是教学过程的组合（反映了一定的教学思想、教学理

论、教学规律）。

定义就是一定的教学思想、理论、方法的综合反映，也可以说

是教学模式是依据一定的教学思想、原则、规律形成的稳定的

典型的教学程序和教学方法的策略体系。

包括思想、理论、目标、操作程序、策略、师生之间的地位和

角色

特点：优效性、可操作性、稳定性（规律+经验总结出来）、参

照性

启发性教学

教师主导和学生主体的地位、

学生学习力的能动作用、

提高教学效率的有效形式和途径

陶行知教学做合一教学

探究性教学法

案例型教学法

情感教学法

建构

1.优化教学设计，构建情感目标

2,建立民主的师生关系，营造愉快和谐的情感氛围

3.挖掘教学内容的情感因素，实施情感教育

4.选择情感教育方法，激发学生情感需要

5.创造学生自主活动情境，培养学生积极参与的情感

6.通过评价活动，体验情感教学

必要性（促发展、两改革）

1.情感教学促进学生思想品德的发展

2.情感教学是基础教育改革的需要

3.加强情感教学，是改革思想政治学科现状的需要

25.思政学科常用的教法

讲谈讨读演社会

讲授法

口头语言、系统传授知识、使用角度、教学任务

讲述：叙述事实材料、用生动形象的语言表述所讲的对象

讲解：公式、定理、定律、概念进行说明、分析、论证、解释

+启发

（讲解与讲述的关系，一个是注重描述，一个注重解释）

讲读：边讲边读、通篇读疑难地方讲解

讲演：演说、报告+较长的时间口述较多的教学内容+阐述知识

面宽

讲评：对于一个事物客观的评价或评论

谈话法

问答法，教师与学生进行对话问答传授知识，依据学生已有知

识提问

优点：（1）调动学习积极性、思维能力（2）传授的知识有及时

的效果反馈（3）独立思考、分析、判断、语言表达（4）启发

纠正澄清

讨论法

教师指导学生，以班级或者小组，针对某一问题各抒己见、争

论商讨、弄清问题、提高认识。

优点：（1）气氛活跃，愉快兴奋探讨（2）独立思考、深刻认识

（3）提高自我思考评价的自觉性（4）合作精神，取长补短，

集思广益。

读书指导法

教师指导学生阅读教材，获得知识、发展能力

阅读时，加强指导，找出重难点，依教材、工具书力争自己解

决问题。

指导学生学会在书上做标记、划重点、提问题、谈见解

演示法

教具、实物向学生展示，学生在观察中获取知识的方法。

特点：实物或是感性材料的认知，加深对理性知识的认知

演示前：依据教学内容做好准备；演示时，确保全班学生可以

看到演示，树立正确的观点；演示后，及时与教材知识相联系,

做好总结。

社会实践法

学生深入社会、观察社会、认识社会，而获得知识或验证知识

的方法。

特点：用事实证明理论的正确性，有生动、形象、深刻的特点

参观前：做好计划和准备；参观时，依据教学目的提出不同的

要求，组织学生注意观看、仔细听、主动问；参观后，整理材

料做好总结。

26.思政学科常用的教学模式

八字教学法

读讲议练：启发式教学，强调学的主体性和教师的主导作用

(1)预先设立好每一课时的内容，不可盲目性和随意性

(2)认真钻研教材，对教学中可能出的问题要做好估计和准备

(3)顺序是可以根据教学内容进行调换

预议导练教学法

预学：趣话诱、提纲引、方法促、评效促

议学：将预学中遇到的难点列成提纲，进行讨论

导学：解决不了的问题期望老师，老师导其所需，导要注意重

点性、示范性、启发性、趣味性、鼓励性（典范奇趣鼓）

练学：理解掌握课文之后，通过联系将知识能力转为应用能力

讲读法

有讲有读，讲读结合，重视教材，理解掌握教材，发挥学生在

教学过程主体性作用，调动学生学习积极性，改革思政教师二

讲到底的局面

读，带着教师的问题去读；讲，在学生读的基础上讲。教师讲

需要带有启发性,让学生边听边思考。

读书-议论-讲解-练习-总结

27.思政学科的教学准备工作

制定教学工作计划

备课

28.思政学科的教学设计

为了完成、优化教学目标，通过教学设计系统整合的将教学工

程中的各种因素组合起来。教学因素包括学情、教学内容、学

生等。好的教学设计才会有好的教学效果。

教材简析

对教材的进行简单介绍和分析，版本、本课节在课本中的地位和

作用、教材的知识结构。

学情分析

教学设计就是为了学生服务的，了解学生就是为了教学设计服务

教学有的放矢，因材施教。首先是了解学生对于本节课知识掌握

的内容和熟悉的程度。其次是了解学生的学习态度、能力、社会

心理特点以及该年龄段的心理特征。更好的安排教学内容和找出

教学内容的教育点。

教学目标

教学内容重难点

重点：教材中反复出现的，对学生现在或者是将来都非常有用

的知识，关键性的知识

难点：学生学习过程中的障碍，包括难理解难接受、理解但思

想难接受、易于混淆的

教学方法

教学过程就是教学方法的综合应用，选择正确的教学方法是完

成教学任务的关键

注意：1.依据教材的特点和教学任务的要求。

2.根据学生的知识接受能力和身心发展特点。

3.设计教法，贯彻教师主导和学生主体的思想，调动学

习积极性，参与教学过程

设计板书

要求：完整、条理、合理、规范

教师首先要钻研教学内容，用简练的语言把内容表述出来。

板书就是为了把教学内容的逻辑顺序和结构层次表现出来的。

正板书和副板书，正板书一般是写在黑板的左侧，不擦，概念

原理。反之。

板书要规范工整。

教学资源

教学的设计理念

教学流程

各个流程要衔接合理得当，不要安排过满，给时间留有余地，

给人以轻松和谐的感觉

教学效果训练

为了检查教学效果，防止遗忘，强化训练，巩固教学效果所做

的

教学资料拓展

教学反思

总结教学实践经验，检查反思教学中的问题

29.教学］:优化

目方失效最优化

国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，减少教师和学生

所用的教学的时间，取得最佳的教学效果。包括目标、原则、

内容、过程、环境、手段、方法、形式、艺术、环节。

30.教学］:优化原则

目的性原则

教学过程的目的就是达到教学目标，教学效果最优化就是看与

教学目标的符合程度，也是看是否达到了课程标准。

整体性原则

教学过程中的各个教学因素是一个整体，要发挥一个系统整体

性功能

和谐性原则

教学过程就是教与学的双边活动过程，是相互联系，相互作用

的动态过程。教学过程最优化就是为了调动两个因素的积极性、

主导性、和谐性。“应试教育”的缺憾就是没调动学生学习的积

极性，教师就只顾教，强迫学生学习背诵，就会导致学生学习

的积极性不高，教学引不起学生的兴趣，超过学生的心理负荷,

是教与学脱离。

31.优化思政课的教学内容

根据课标突出重点的讲授

体现《课标》的内容跟、教材的重点和本质内容。重点内容要

重点教，重点练，平均用力。

删除繁难偏旧的教学内容

删除的内容可以不用去重点教，这样既可以节省教师和学生的

时间和精力，也可以不让学生对于重复的知识产生乏味心理。

学生熟悉的内容可以合理从略

随时根据政治形势补充新的教学内容

32.优化思政课的教学过程

自主责任障碍、智力结构运用

加强主体性，培养学生自学能力

L让学生“多思”，培养思维能力。

2.培养学生的自学习惯。课前自学、上课抓点、积极发言、学

后小结、课后复习。

学生带着社会责任感自觉接受思想

学习活动带有很强大目的性，学生学习过程中的目的性表现就

是学习动机，对于思政课产生厌学的心理就是缺乏学习动机，

学习动机是一种稳定、强大、层次性高的内部动机。求知动机

是我们要可以培养的。1.认知到这门课与实现理想和前途之间

的关系。2.对学习的内容阐述求知的欲望。

提高思想政治课的可信度,排除学生学习的障碍

当前一部分学生不愿意学习思政课的原因是，对于老师所讲的

内容产生怀疑，如果此时教师硬性灌输，学生就会对思政课产

生一种逆反心理。教学效果肯定也不好，所以教师可以从以下

两个方面来改变这种逆反心理。

一通过摆事实讲道理的方法来论证课本中所讲的理论的真实性。

二是用科学的认识论帮助学生克服学习过程中的偏激情绪和片

面性。

通过引导在教学中开发学生的智力

示范性引导：源于课本，高于课本；源于学生知识水平，高于

学生的知识水平

实证性引导：学生难以理解的概念法则等，举正反例子进行帮

助理解

逻辑引导：逻辑引导，认识事物本质和事物之间的联系，分析

逻辑关系，发展智商、能力。

反驳引发：教师要引导学生通过举反例来进行反驳，从而寻找

正确的答案，提高教学效果。

探索性引导：创造是提高素质的内容，提高思维水平，引导会

让思维一直形成，原有到新。

优化课堂教学结构提高教学整体效益

不能只重视局部的优化，应该着眼于整体的优化。从整体出发

优化课堂教学的各个组成部分整体的质量如何关键在于结构。

教学结构可以把教学思想原则方法手段以及教师教材学生统一

组织起来，形成一个综合体具有整体系统的教学效益。

教会学生在运用中学习和培养能力

在思政课的教学中，有些教师单纯强调学生死记硬背知识，而

忽略让学生在运用知识中学习这对提高教学质量是极其不利的。

学生靠死记硬背，不但记忆效果不好，而且还不理解，更不利

于学生进行思政教育。首先教师只有通过指导学生运用知识，

积极思维才能够通过知识认识事物的本质。其次通过知识接触

实际可以使学生获得积极的情感体验和良好的行为习惯。最后

只有运用知识学生才能够受到良好的思政教育。

33.说课

木琴理财，刘芳笑指拓展

说教材

说学情

说教学理念

人才观、质量观、教学观（起点创造互动师生、教会学生学习

方法）

说教学目标

教学活动要达到的结果和标准，教学工作的出发点和归宿点。

教师对教学目标期望越高，效益越好。四维目标：知识、能力、

情意

说教学流程

指导适度、节奏和谐、知识联系、时间分配

说教学方法

内容、学情心理、教师风格

说学法指导

说教学效果训练

说资料拓展

34.教学是一门艺术

教学与艺术有相通之处，教学有艺术的一般特性

对手特功

从对象看：艺术是社会生活，

教学具有艺术的因素

35.教学艺术的本质

教学艺术本身所固有的、区别于其他艺术形式而独立存在的规

定性和根本特点。

综合艺术：教学艺术形式和内容+教学艺术手段

教学艺术的综合应用：具有一系列的基本要求和特征。

实活情美趣新育

实际：规律、特点、实际

灵活：内容、对象、技巧

情感：情感交流、融洽关系

审美：尺度、环境、形象、语言

兴趣：学习兴趣、被动主动、乐学善学

创新：基础+独特、新颖、个性

育人：教学效果+合格学生

创新和育人--要求和特点

创新特征

创新贯穿与教学过程、教学活动、其他各个特征中

创新贯穿教学过程+共同的原则、规律、方法+共性要求、具体

教学情况+创造性应用+方案设计、内容处理、过程调控、方法

选用、效果评测

育人特征

育人为出发点和落脚点+促进学生的全面发展+教学艺术中最突

出的因素是人+教育性就应该是教育艺术的本质特性+促进学生

全面发展就是根本所在

教育艺术的定义

教学规律+育人最佳效果+教学技艺+创造性教学方式

36.教学科学与教学艺术

从研究目的不同

教学科学：本质规律性问题+普遍性共性一般性+教学理性活动

+主体必遵循原则

教学艺术：提高教学技艺+具体特殊个体可操作+极大的灵活创

造性

从研究范围不同

教学科学主要研究的是教师的教和学生的学两方面，教师教的

方法学生学的方法，教师教的准备学生学的准备，教师评价的

方法学生评价的方法。

教学艺术主要研究的是教师教的方面，提高教师教的技艺，让

教师的教充满魅力，形成良好的教学氛围，使师生在和谐的交

流中圆满地完成教学任务

教学科学是教学艺术的理论基础

教学艺术是教学科学的深化和拓展

37.教学艺术的功能

威信动机育才氛围

38.教学艺术风格的特征

独特性

教学思想

教学方法

表达方式

多样性

理智型（重理论知识、逻辑严谨、结构严密）

情感型（重事实材料、以情育人，情理交融）

稳定性

一是教学艺术风格成熟的标志

二是为了学生更好学习的条件

发展性

开始教学-逐渐进步-成熟稳定一发展的过程

拒不接受新的东西一固步自封老化-稳定中发展、保持活力、

适应教改

39.教学艺术风格形成

形成的过程

模仿、熟练、创造、风格

基本要求

对教育事业充满爱

提高理论修养

继承发展、学习创新

执着追求的精神

40.思政学科的教学艺术

备组入奖乞丐提问举例扳机节又结考

备课的艺术（注明体加突）

注重系统性，坚持局部和整体的统一

教学内容的局部与整体的统一

完整的知识体系+备课时就一章一节在整体中的地位和作用+与

其他章节的联系+恰当的目标+有效的完成任务

教学对象的局部与整体的统一

面向全体学生+学生在知识、能力、思想、个性有差异+满足绝

大多数学生+兼顾到个别学生

教学过程的局部与整体的统一

整体的过程的完整性+各个教学环节的衔接+顺序、节奏、内容、

时间

明确目的性，坚持知识能力，两教育的统一

思政课的任务就是“四位一体”

首先立足知识传授

培养分析解决问题能力

备课备人、德育性质、教育根本属性、教材中教育点

相互独立、相辅相成，既目的、又备课艺术

体现主体性，坚持主导主体、教法与学法统一

备教课之所需、备学生之所需

加强计划性，坚持内容与形式相统一

合理安排和设计教学内容和形式

从内容：深入研究教材，知识点、教育点、重难点

从形式：形式为内容服务、生动原则、实效原则、服务原则

内容合理选择、形式灵活选用

突出发展性，坚持学习与创新相统一

备课就是不断学习的过程，要学习课标、教材、教参、其他方

面

最新教育教学理论、教学方法、现代化的教学手段

学习最新的学科知识、给学生传授的是最新概念理论和观点

备课中加强学习，才可以备出有新意的课

组织教学的艺术

一般情况下的组织

目光：课前、课中

语言：提出问题要求、鼓励激励、语调吸注意

情感：心灵互换、情感交流

设疑提问：联系相扣问题、激发兴趣、集中注意力

特殊情况下的组织

教学本身疑难

学生提问答不上

教师处理：实事求是+保护好奇心+及时解答承诺

学生不良行为

做小动作，开老师玩笑、打闹

教师处理：冷静沉着+小范围短时间+化消极为积极

外来干扰造成

有人进入教室、飞来小鸟

暂停讲课迅速处理+随机应变+提问拉回学生注意

教师本身造成

写错字、读错名字

冷静诚恳+道歉、不动声色+引导学生纠错提高认识

导入的艺术

导入的要求（针新简趣）

针对性：教学内容设计+学生实际设计

新颖性：材料+角度+方法（踩脚方）

简洁性：内容精当、简洁明快、要求具体

趣味性：情趣（激起兴趣）+意味（探求真理）

导入的艺术（温室射击直直引入）

温故

事例

设疑

激情

直观

直接

引文

讲课的艺术

语言个性有效性

高效实现传授知识任务+组织提炼+反复推敲选择+简洁条理系统完

整

不可是教材和他人语言的转述照抄+信息加工、个性特色+教材语言

-教案语言-教学语言（思路+线索）+教学过程实际情况+教学对象

理解接受

设疑引发启发性

主体意识、学习动机+提高学习自觉性、主动性+坚决启发式、

反对注入式+设置一定的疑难问题、边听课、边思考、边解决

问题

感情情理教育性

教学永远含有教育性+知识传授、思政教育

教学性和教育性相结合+找出教材中的教育点

教学中情感的投入+热爱教育事业+对教材知识的深刻把握+对

学生的殷切期望

学生受到潜移默化的熏陶影响+掌握知识+思政教育

时间难度协调性

课堂教学时间是有限的+合理分配合理安排+教学环节超出或用

不完分配的时间+根据教学环节开展的情况+调整教学进程，以

保证完成任务。

教学的内容也要有难度+两因素：广度和深度

深度：引起学生的学习兴趣、学科知识、社会、政治有自己的

见解；不可以过深，学生失去信心望而生畏。

广度：开阔学生的视野，扩展知识面，增长见识；不可以过宽,

导致吃不消嚼不烂。

根据学生的实际情况，合理把握教学内容的深度和广度，充分

调动兴趣，产生好的教学效果。

科学可信说服力

内容

方法

语言

形象生动感染力

教学内容形象具体+学生身临其境+激发联想+启发思维+提高

效率

教学启发的艺术

提问启发

提高学生的兴趣、求知欲望+有趣有难度问题、积极思考

遵循学生的认知规律、由易到难、由已知到未知

对比启发

比较分优劣、比较见异同

认识到事物的本质、加深对于事物理解和掌握

材料启发

概念原理、难以理解接受+典型案例+触景生情、受到启发、积

极思考

设疑启发

带着问题去学习+学习中寻找答案

给学生提供一些有趣新颖有难度的问题+思考

直观启发

教具启发学生的思维

语言启发

语言是教学最重要的手段和工具、课堂气氛和质量

教师的语言精炼、准确、清晰、逻辑性强、音量适中

(1)抑扬顿挫、轻重缓急(2)生动形象幽默风趣有感染力

讲概念的艺术

概念是教学内容中最基本的因素，同时也是思政课理论体系的

细胞

从具体到抽象

概念是从具体事物中抽象出来的+离不开具体生动的形象+通过

对具体事物的分析概括+抽象出基本概念和定义

从已知到未知

思政课中许多概念之间都是有相互联系的+教师在讲解新的概

念时可以依据学生之前已经理解的为基础+引导学生理解掌握

新的概念

追根溯源讲概念

客观世界，不同的事物都有不同形成发展时期+所以就有了不

同的概念+教师在讲解过程中可以通过追根溯源概念+促进学生

对于知识的理解

对比分析讲概念

思政课中有不少的概念具有很强的对比性+教师要运用对比分

析的方法+讲好这些概念的共同点和不同点+阐明其联系和区别

设疑引思讲概念

设置疑问、留下悬念、引导学生积极思考

解析定义讲概念

讲解的概念:属概念+种差

提问的艺术

提问的要求

目的明确、语言简洁

围绕教学目标+切忌随意问盲目问+语言简短、语速平缓

面向全体、灵活多变

先提后问，人人思考+层次水平、难度不同

问法上（方式）+问答中（学生回答）

选准时机、把握分寸

内容：知识点、重难点、知识的衔接点

学生状况：注意力不集中、思维障碍、思维定势、检查学习效

果、深入探究问题

把握分寸：难度上、最近发展区

启发诱导、气氛和谐

问题三性（疑问性、发散性、开拓性）

对学生的引导上、心理年龄、正面引导、和谐气氛

提问的方式

温室比辐射地巨烦

温故知新

事例引发

比较式

辐射式

递进式

聚合式

反话式

举例的艺术

举例：克斯七点去世

科学性

论理论、赢信任+尊事实、有依据、求准确、+道听途说、捕风

捉影做例子+有损教学效果、学生对老师和思政课失去信心

思想性

健康有益、例子、思政教育结合一起+促进学生三观健康成长+

切忌低级庸俗+论证同时是否有消极方面+防止影响学生健康积

极的成长

启发性

论证说明理论+例子隐含深刻的思想性+启发学生的思维+培养

学习动机和兴趣

典型性

事例必须要集中反映和揭示事物本质准+学生系统全面系统理

解例子论证的理论和概念

趣味性

生动有趣具体形象+吸引力、求知欲望、启迪思维

时代性

力求新颖+时代感强+时间方面保持近代+空间方面贴近学生生

活

板书的艺术

作用：意思种植中节省巩固，科条不灵

板书的基本要求

科学准确，简练精要

书面传情达意手段、比口头讲解要求更高+教学中概念原理表

述正确、图标图示线条整齐规范美观

概括性、最本质、最主要内容十字句斟酌、最少量文字符号反

映最深刻的内容

条理清晰，重点突出

逻辑性、层次性、逻辑性、系统性+条理清晰、层次分明+先写

后写主板书副板书+彩色粉笔

布局合理，书写规范

各部分内容布局排版、版面的规划和组织+书写规范、字体笔

顺、被模仿+准确规范

灵活多样，整体美观

板书的方式多种多样的、一成不变的+教学内容、教材、课型、

教学结构来进行设计规划

板书也是一种艺术形式+要注意整体美、和谐美、字体美、色

彩美等

板书的形式

观点式板书

线索式板书

归纳式板书

演绎式板书

图解式板书

激励的艺术

榜样激励

崇高理想、竞争意识、进取心理

榜样的力量是无穷的、思想高度、具体形象

注意三点：恰当、实事求是、教师自身

目标激励

奋斗目标+诱兴趣、引动机、去行动

注意三点：学生实际、目标具体、有层次

奖惩激励

注意三点：公平合理、以奖为主、运用严肃

情感激励

注意：创情境+强交往

竞赛激励

注意：选好主题方式、组织安排（计划+动员）、指导、总结

节奏调节的艺术

语言要有抑扬顿挫、轻重缓急

神情举止恰当合理、富于变化

教学信息疏密相间、错落有致

教学活动动静结合、编排有序

教学情境优化、教学活动适宜

幽默的艺术

幽默的主要方式

语言、故事、诗歌歌谣谚语歇后语、比喻排比修辞、数字、漫画

要求：目的、高尚、适度

结尾的艺术

归纳式结尾

设疑式结尾

首尾呼应式

比较区别式

练习检测式

图表整理式

41.学习指导的概念

传授知识、指导方法、调动积极性、形成正确学习观点、学习

动力和学习能力。简言就是，懂学习、爱学习、会学习

思政学习指导：思政教师的帮助，激发学生学习思政课的兴趣、

促进掌握思政课的方法、培养学生学习思政课的能力、进而全

面发展

42.指导思政课学习的主要措施

剪短吊机杨培提挑棒

建立新的学习观念

终身学习的含义

不断支持过程发挥人的潜能+有权利获得终身需要的技能、知

识、价值、理解+有信心有创造性的应用

终身学习的特征

终身性：时间向度最本质的特征

全民性：普通大众自觉履行的义务或责任+日常不可缺少的有机部

分和习惯

个别性：个人为单位+区别他人经历+满足千差万别的多样性、分散

性、个别性的需要

自主性：更为本质的特征+个人潜能创造者和能动者+自身价值的设

计者和追求者+方法、内容、目标、时间由自己决定的+不是安排或

者强加的

教育不再是单单传授知识，在学习实践活动中，学会学习、创造、

评价、负责、关心等。学会做人、学会做事。

端正学习思政课的态度

学习态度：学习者对学习一种稳定具有选择性的反应倾向,是在学

习活动中习得的内部状态。

学习态度与学习兴趣、学习动机是相互联系又相互区别的概念。兴

趣浓厚意味着愿意去学习。

学习态度是对学习活动的认知和学习行为的总和

积极的学习态度，懂得学习的重要性，体验愉快心情，反之

直接影响学习成效、个性与人格的发展，个人来说非常重要

如何促进态度：提高自己认知水平+对学习活动的情感偏好+恰当稳

定行为方式+发挥自己的主观能动性积极投入思政

调动学生学习浓厚的兴趣

在需要基础上，力求认识事物或者某种爱好活动的倾向+引发学习

动机，推动学习行为的心理因素

如何培养自己的兴趣：1树立远大的理想（有趣、乐趣、志趣）+2

及时克服困难（开始挫折长久）+3善于自我反馈（微不足道与愉快

联系巩固）+4改革自己的学习方法（环境要我我要课本出发现提出

问题）+5理论与实践相结合（原理用生活中）+6重视课外学习

（社会才是校园）

激发学生内在学习的动力

动力就是推动事物前进发展的力量。学习动力有外部压力和内部驱

动力。

外部压力、惩罚责备留级+产生的动力强度小、时间短、不良影响+

内部驱动力、马克思需要是人积极性的来源、没有消极影响+避免

两面派、自己要主动学习、把学习作为内在需要

学生消极被动学习违背了素质教育+影响教育质量、高素质人才培

养+树立远大的理想、正确的人生目标+增强对学习的需要，成为强

大的内在动力。

养成勤奋学习的品质和习惯

学习就要勤奋，肯下功夫、孜孜以求

勤于积累：各种方式收集广博的基础知识的方法+不仅是知识技能

量的积累、而且还是量的基础上质的飞跃

积累博学：学见闻问识+时习（有规律）与温故（旧知识悟新）、巩

固发展创新

培养学生以学为本的道德责任感

未来德育的目标+以学习为己任、我在故我学+建立在终身学习基础

之上的

促进人全面发展+树立以学为本的道德责任感+充分发挥终身学习的

德育价值、合理利于德育手段

提高学生创造思维的能力

激括提解雇

创造思维：人在已有的认知基础上，又有创新的思维活动和过程。

提高创新思维的方式

1激发学生的认知兴趣：带有倾向性、创造的萌芽、探索的动力+产

生兴趣、愉快高涨的兴趣克服困难+教学过程中抽象概念原理转为

发易于理解的现象和形象、带到大自然中探索

2扩展学生的知识领域：创造思维能力、在知识的基础之上、启示

产生联想、认识上的飞跃+扩展学生的知识面、在坚实牢固的基础

之上、反之+也不必要给学生造成很大心理困扰、在踏踏实实学完

基础知识之后、对知识进行扩展

3提倡学生用多种思维思考、大胆创新：运用多种思维思考和、多

角度、多方面解决问题+教学中教师引导学生多采用发散思维、聚

合思维、逻辑思维和非逻辑思维+鼓励学生敢想敢说+敢于质疑权威

和现有的科学知识理论+养成勤于思考善于分析+习惯成自然

4解开学生的心理枷锁：动力性障碍和认知性障碍+学生缺乏自信兴

趣勇气、激发了兴趣掌握了一定的知识之后破解+以往知识学习过

程中思维方式产生了定势、严重阻碍创造思维的发展+提供观察的

机会、观察社会以及自然现象、新素材新观点、开阔学生的视野、

培养其创造思维

鼓励学生既要动手、又要动脑：知觉系统与运动系统之间微妙的交

互作用、鼓励学生多动手、提高创造思维

总结：教师就是引导者的作用、角色扮演的好坏影响创造思维是否

能提高、创造能力提高的过程就是循序渐进的过程、并非一蹴而就

的。

调整好竞争的学习心理

公平性：教育的政策、立法提供一个公平竞争的平台+学校的奖励

政策也应公平透明+教师引导竞争活动朝着绿色健康的发展方向

拼搏性：两者或者两者以上参加活动进行比拼，充分发挥自身的主

观能动性、投入学习、持之以恒

超越性：在竞争中要想取胜、知己知彼、了解自己的长处短处充分

发挥自身的优势、取长补短+榜样可以作为自己一个超越的目标、

真正的胜利还是自我战争的胜利、自我能力和素质提高

帮助学生在做中学

做中学：学生为解决问题去搜集资料、提出假设、论证假设、获取

经验的方法。从听中学、看中学向做中学转变。

坐船提东芝

积极的创设一个适宜学生做中学的情境

以课堂教学为例、教师营造一个适宜学生发现问题提出问题解决问

题的情境，以便学生以最佳的状态投入

创造情境的方式就是提问，有尺度分寸的，问题的设置落于学生的

最近发展区，不可以随意设置。

问题的设置都是经过深刻考虑的，有计划性、连续性，而非盲目的

产物

引导学生提出问题、主动探索

教师在引导学生观察世界、探索生活的过程中、发现学生会对自己

好奇、有疑惑的问题有兴趣。好奇心是探索的动力，教师保护和珍

视学生的好奇心。

从学生的好奇心入手、引导学生从感兴趣、有疑惑的问题入手、提

出问题、进行探究、提出假设并且自己解决问题、得出结论、将结

论写在探究记录本上，最后引导学生一起讨论研究

鼓励学生自己动手做

提出问题、不应该直接给出答案、引导学生自己去做。哪怕是错的

观点、不应简单的纠正和否定、鼓励学生自己去做、从结论中验证

推翻自己的观点和想法。谈话中，认真倾听学生的看法和观点，鼓

励验证。

教师要给学生积极的鼓励，用语言促使学生受到激励，让学生更加

积极的去做、感受到做的快乐。教师的评价语言应该是在学生原有

基础之上是否有新的学习体验为主，看学生是否在做的过程中，全

身心投入，有独到的讲解，能设法解决问题。

为学生提供必要的支持

提供探索时所必要的场地和设备、与探索问题有关的知识材料

给予相应及时的反馈，指导学生的思路继续探索，必要支持下进而

获得预期的知识和经验。

43.思政学科的学习策略

注意力分配策略

注意是清醒状态下心理活动对于某一对象的指向和集中，可以是外

部事物或者个体本身的活动

把注意力分配到几个事情中1.两者活动中有一件是熟练的2.两者的

要有一定的相关联性

1预习：学习之前花几分钟时间通读材料，着重看其中的黑体或者

是大字，形成一个整体的框架。思政课的学习过程中非常重要，因

为他的教材编写就是非常有逻辑专题编写的八2提问：在学习内容

之前，首先要明白自己想要弄懂什么问题，可以对知识进行一个大

概的猜想。

3阅读：比较自己的设想与材料中的异同，想一想这些差异是为什

么？注意力应该放在对材料的理解，弄清楚哪些自己是能明白的，

哪些是需要教师帮助的？

4复述：通过举例加深对于这一知识的理解，同时与已有的知识联

系起来，思政课就是一个理论联系实际的课程。

5回忆：学习了一段时间之后，尝试回想学习过的要点，对于不能

回忆的部分要进行再次阅读。

6复习：对所学的内容进行一个整体的回忆，查漏补缺，找出各内

容之间的关系，试图将内容之间的结构联系起来。

记忆的策略

编码-保持-再提取地主比你长兔年记忆

1地点记忆法：个人熟悉地方、作为提取信息的线索、越夸

张、越抽象，提取的效果越好

2组织记忆法：将学习材料划分为小部分小单元

3笔记记忆法：记笔记的过程中要加入自己的理解、并不是

照抄老师的板书。

4理解记忆法：运用已有的知识经验认识事物，到事物的内

在规律和联系

5尝试回忆法：不断在回忆中提问自己、不断考自己

6图示记忆法:将有联系的知识运用图表图示的方法进行记

忆，易于理解和记忆，达到事半功倍的效果

7联想记忆法：通过已有经验去回忆相关的经验，用一条材

料去回忆另一条材料

融会贯通的策略

“授人以鱼不如授人以渔”教会学生学多少知识不如教会学生学习

重要。针对不同的学科，有其独特的学科策略，对于思政来说，融

会贯通策略就是最基础的一个方法

每一个学科都是由一些小的知识点、一个个知识篇章组成的。将杂

乱五章的知识组织成有条理的知识网结构，易于记忆。组织就是处

理材料、进行学习的最好的策略方法。

思政学科的知识看起来不相关的章节，但其实内部有很多的隐形联

系，需要运用已有的知识和经验去理解新的知识内容，将新旧知识

融会贯通起来，运用发散思维、逻辑思维，更深层次的理解和运用。

解决问题的策略

对于思政课的学习有很重要的意义，不仅可以帮助我们回忆已经学

过的知识，而且可以加深理解，可以更好的利用，将有关知识进行

整合，进而更全面深入的学习。

思维调控的策略

思维与感知内在统一

相辅相成相互统一的，感知过程中注意思维，思维过程中注意感知

思维与问题相互推进

思维就是以发现问题为开始，到解决问题为结束

某种思维主导，其他思维辅助

灵活的将各种思维配合起来，灵活应用

某种思维主导，各种思维综合应用

分析综合、比较分析、概括抽象、具体系统、归纳演绎

44.思政课指导学习的方法

计划法

学习目标、学习内容、时间分配、方法措施

制定学习计划的必要性

主体性意识性+学习目标明确具体+德智体各学科•、全面协调发展+

培养较强自我管理能力、自觉主动学习的人

制定学习计划的程序

大计划：1情况分析（理想任务、优缺点、有利无利）2明确学习内

容和任务3选择学习的条件策略方法措施

小计划：1自身情况（学习风格）2任务和材料（难度大小原有知识）

3选择学习材料的策略（学多少、学的情况、学习手段和向谁求助）

制定学习计划的方法

文章式

条条式

图标式

脑中计划式

制定学习计划的要求:

从实际出发、切实可行（难度任务量学习时间长短）

任务和内容要具体定量化（全面+重点）

时间安排要科学（学科交叉+大脑不同部位兴奋）

长计划与短安排结合

听课法

课堂听课式学生学习新知识的主要途径，课堂教学的中心环节。

1做好准备（复习预习+身体心理）

2明确学习内容和重点（上课前讲清楚学习的

内容和重点）

3思考（边听边思考+讲的是什么、为什么+比较思路）

4整理思维（主动的把听课内容整理归类）

5记忆编码（找到知识之间的联系、加强记忆、以便于应用）

记忆法

有效记忆的要求

及时复习与记忆

阅读与尝试回忆相结合

分散记忆与集中记忆相结合

多种通道并用

在理解的基础上记忆

系统化结构化

记忆的方式

题图壁柜新鞋穿个

提纲记忆法

图解记忆法

比较记忆法

归纳记忆法

形象记忆法

谐音记忆法

串字头记忆法

歌诀记忆法

质疑法

教师引学生质疑、分析疑难、指导学生解决疑难问题

调动学生质疑的积极性

不敢质疑原因有三：1怕被同学说水平低2怕说错被同学笑3怕提

出新观点得罪老师

教师要要积极鼓励学生进行大胆质疑、用自己的真实行动去鼓励学

生敢于质疑

要求学生有一个质疑本

让学生学会质疑，除了思想教育方面，还要有一些实际行动。

学生质疑之后，教师要对质疑本及时批阅，针对提出的数量和质量

方面对学生进行评价。质疑能力并不是一天就可以培养出来的，需

要长期的积累。

教会学生必要的质疑方法

质疑并不是简单的提问题，随便敷衍。教师要交教给学生必要的质

疑方法：反问法、比较法、联想法

温故知新法

温故知新的含义和特点

温故就是指复习旧的知识、知新就是指在旧的知识中获得新的理解、

新的感悟、新的提高。

在复习和过程中要注意不仅是是要加系统知识的掌握，加深记忆，

同时是提高知识的运用能力，更好的运用马克思主义的知识解决实

际问题。

复习过程中也要注意对思想教育的巩固和提升，加强学生的思想觉

悟。（巩固知识点和教育点）

复习的过程也要注意方法的应用，相对于讲新课可以说是时间紧任

务中，充分发挥教师的主导作用和积极调动学生的主体复习的积极

性。

复习过程中教师的主导作用是外因，学生的主体作用是内因。

温故知新的方法要求

提高复习内容的难度

提高难度不是加深知识的深度，也不是增加表述的内容。而是要提

高学生对知识的理解的程度和应用能力。

教师可以先提出一个涵盖复习点、但是在课本中找不到直接答案的

问题，说明复习目标和方法，让学生通过自己读书或者是小组讨论

等方法去达到复习目标，回答解决问题。

适当增加新的内容

复习过程中除了要紧密联系基本理论和要求进行基本训练，还可以

根据当时的国内外新闻热点，与教学内容相关的理论，引导学生进

行分析。既可以加深学生的理解，也可以加强学生的运用能力，澄

清模糊认识，提高思想觉悟和认识。

研究性学习方法

师生关系上：教师指导学生+学习方法上：类似于研究的学习方法+

学习内容上：掌握知识和应用知识，以解决问题。

实施研究性学习方法的目的（创文和科泽）

培养学生的创造意识和创造能力

不拘泥于课本+不墨守成规+教师对学生减少限制+发挥学生的主观

能动性

培养学生的问题意识和解决问题的能力

问题意识是一种怀疑精神和探索能力，没有问题意识就没有创造力。

并不是直接提供一篇文章进行理解和背，而是通过提出一个问题，

然后通过问题的解决，表述观点和交流想法为结束。

培养学生的合作精神和人际交往能力

当今社会竞争和合作并存，积极的合作精神和良好的人际交往能力

是当代高素质人才的标志之一。小组合作学习是当今最重要的课题

研究方式，课题研究的成败很大程度上取决于小组成员之间的交流

合作，相互尊重信任理解。

培养学生的科学精神和科学态度

开展研究性学习目的就是让学生了解科学问题、研究问题、解决问

题，

培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任

研究性学习主要研究的是与社会生活实际相联系的事物课题。比如:

环境保护，人与自然的关系等。培养学生与社会生活实际，关注人

类发展的意识，增强使命感和责任感。

研究型学习的特点：（开资合创过文史类）

开放性

除了现成的知识之外，还有很多与社会生活紧密联系内容，具有开

放性。学生可以依据自己感兴趣的方面，自信选择进行研究。

自主性

改变了学生传统接受学习的方法，创造条件让学生自己去主动的探

索和接受，发挥学生自身的创造潜能，真正成为学习的主人。

合作性

目标之一就是要增强学生的团结协助的意识和精神，学会交往团结

合作。

创造性

研究型学习给了学生很宽松的创造环境，学习成果不只是简单是知

识积累，而是在亲身做的经历中，发挥自身的创造意识和创造能力。

过程性

研究学习注重的是学生学习和过程，而并不是结果，在这个过程中,

学生可以积极发挥自己的创造能力，探索自己的科学想法。在合作

中学会团结合作，自主的参与到学习的过程。

问题性

问题始终是贯穿于其中的一条红线，正是因为有了对于问题的探索

研究，才有让学生成为知识被动的接收者转为积极主动的探索者、

研究者和发现者。

实践性

不再是简单的知识传授，更重要的是通过对于问题的探究解决这一

实践过程，让学生在实践中获取直接经验，以学生的直接经验为基

础，培养学生实践能力

内化性

通过自己亲身经验，获取知识，体验到科研的艰辛和快乐，懂得为

人处世做人的快乐，将所获得的直接经验，内化为自己的思想情感

与技能方法，这就是研究型学习的最终目的。

合作性学习法

合作学习的含义和特点：

通过教师的设计，合理编排任务和活动，以小组学习单位的方式组

织学生进行共同探讨，互助完成学习任务。从而获得良好的品质和

道德，从而形成正确的三观

合作学习法的特点:

学习的协作性

当前思政教学情境主要是个人学习活动和竞争，通过考试来检查知

识掌握情况。但可能会造成学生的扭曲的竞争意识，认为别人的成

功就是自己的失败。

通过合作学习，教师将教学任务分配到每一个小组，小组的每个人

担任不同的分工，相互协作，最后以小组的成绩对学生个人进行评

价，这样有助于学生形成合作的意识，认识到“人人为大家，大家

为人人”的精神思想。

知识与情感的交融性

将学生置于主体地位+在学习知识的过程中形成良好的情感道德，

将知识寓于情感之中，知情交融。

思政课生生、师生之间的多向情感交流，既充满温暖和友爱，又体

现互助和竞争。

个体效能的展示性

参与任务小组个人的贡献以及个性特长的发挥+组内异质、组间同

质+个人任务不同分工不同、仁者见仁智者见智，充分发挥自己的

才能。

学生和学生的互动性

思政课的任务之一培养学生的良好品德+合作的过程中就是一个小

社会+变传统单向传授为师生生生的双向互动的教学模式+在互助学

习中学会尊重他人关心他人。

自学法

在教师的引导下，学生独立半独立的掌握知识获取技能的方法。不

再是目不识丁，而是没有学会学习方法、不会钻研问题。强调学习

过程中学生的主体地位，培养独立思考的能力，发扬学生自主学习

的精神。

引入指路

1根据本节课的任务突显内容的重点

2自学提纲要有启发性思考性

3依据教育心理学，可以积极学生学习本课的兴趣

自学解释

学生根据提纲阅读教材，可以达到复述教材内容的水平，提出质疑。

教师要巡回检查质疑，先解决个性问题，在收集共性问题，有针对

性进行解答。

巩固练习

为了检查自学效果，教师设置一些在自学之后难以解决的问题，通

过难为学生，让学生找到自学过程中的薄弱环节，有梯度的难度，

激发学生的创造精神。

针对不同层次的学生，可以设置不同类型的问题，做到因材施教，

照顾多数学生，让尽可能多的学生获得成果的喜悦。

重读小结

在巩固练习的环节中，遇到的疑难问题拦路虎，要在教师的指导下

重读教材的重点或者章节，让所学的知识系统化、网格化、结构化。

快乐学习法

快乐学习法，不是嘻嘻哈哈的学习，而是自觉自愿、高高兴兴、主

动积极、生动活泼的学。愉快学习是以人的全面发展学说为基础，

以人的身心发展规律和人的自我需要为依据，促进学生生动活泼积

极主动的学习方法。

优化课堂结构

主要形式就是课堂教学+质量、优化结构、合理方法+传统漠视学生

主观个性+变传统单向为对话讨论双向结构。

培养学生良好的心理素质

良好心理状态、积极主动学习+心绪不好、不愿意面对课本+紧张度

不高不低+情绪成为一股潜在心理动力、激发学习欲望+适当及时的

调整好、给自己积极的心理暗示+教师也要真诚的热爱学生、理解

宽容、给予关怀。

给学生学习创造良好的环境

物质条件（班级图书角、多媒体等）+课外活动（健康游戏、亲近

自然）+良好的师生关系

应用法

教师引导学生将学的道德规范转化为行为，运用所学的立场观点方

法去分析问题解决问题。

应用是思政课的起点和归宿，学习成绩最终也要体现在应用上。如

果学生不会应用的话，那么学习任务其实就没有完成。

要鼓励学生大胆应用

学生对于自己是否能应用马克思主义基本原理存在疑虑，认为应用

是大人的事情。

其实学生也可以学会应用的，并且可以应用的更好，学生的应用区

别于大人，带有学习性质的，哪怕是错误的应用也不会造成很大的

损失。

所以在教学过程中，教师要大胆鼓励学生积极的应用所学的知识理

论去分析解决问题。

引导学生正确的应用

教师要引导学生具体问题具体分析

有一些结论需要有具体的情境中，不可以随便贴标签，会导致应用

过程的失误。

提出的应用要适当,切合中学生的实际

中学生的应用是初级的、低级的，因为学生是有个性年龄的差异。

要求初一学生就根据理论去分析社会现象这是不可能的。但高中生

已经有了一定的知识基础和技能的积累，通过正确的引导，可以促

进其应用马克思基本理论去简单剖析社会现象等。

培养学生的能力应该由浅入逐、逐步提高

学生的应用能力是可以培养的+通过练习、模仿+举一反三+在练习

的基础上参与社会调查和社会服务活动+培养学生理论练习实际的

好习惯

教师以身作则、身体力行

教法制约学法+光讲理论不重实际、要求学生也很困难+言行一直、

身体力行

45.

46.教学评价概述

评价，对于价值的认识、判断、和评定。教学评价也即是评价教学,

对于教学价值的判断、评定和测量，也就是对教学价值的判断过程。

而评价和判断都要有目标和标准的，否则判断和评价就没有了根据。

教学评价也需要有目标和标准，否则就无法确定其价值。价值的确

实要有证据，即教学效果。

科学的教育思想理论+评价技术+评价方法的可行性和科学性，才能

保证教学评价的科学性和合理性。

综上，教学评价就是在一定的教育思想下,根据教学目标及其标准,

利用科学的、可行的方法技术,对教学活动及其效果给予价值上的

判断和评估。

47.教学评价的对象

对于构成教学的基本要素进行评价，包括以下：

对学生的评价

评价核心+其他方面围绕核心、产生直接影响+教学成果体现在学生

身上+不单单是某一方面+对学生素质的各个组成部分以及整体水平

的评价+例如：思想政治、立场、性格等。

对老师的评价

教学主导因素+教师素质水平直接影响学生的素质发展+评价各个方

面，例如深厚基础知识与教育科学知识、师德等+对教师的评价是

要与教学活动联系在一起的。

对课程教材的评价

是教育成败的重要因素+课程：课程设置合理否？结构恰当否？+教

材：教学内容、指导书、辅助材料

对学校工作的评价

领导对于工作负全责、对学校教育作出评价+1办学方向+2学校管

理（领导班子）+3教学条件的评价

48.教学评价的分类

教学评价在教学活动中的作用

诊断性评价

找出学习障碍原因+目的促进学习进步，排除障碍，制定有效的学

习方案+教师有的放矢、针对性、摸底测验

形成性评价

学习教学中系统性评价、及时反馈+目的不是为了分等级，而是为

了帮学生提成绩、帮老师提质量、单元测试

终结性评价

给学生学习做一个结论+目的评价学生成绩、评教学情况，分优劣

分等级+教学结束后进行的，期末考试

依据教学评价标准

相对性评价

个体在整体内的相对位置、反映学生在集体中水平

绝对性评价

教学目标和依据教材编写的试题判断

、与所处的群体无关、会考

个体内差异性评价

以自身的状况作为标准、进步或者退步、动态观察学生

49.当今思政教学中存在的问题

评价功能过分强调甄别和选拔功能

应试教育体制、主要原因+评价功能：学生的学习情况甄别和为了

升学选拔人+评价体制框、提高升学率+SS以学生身心健康发展和品

德为代价+高的升学率和分数。

评价制度、导向制度+学校为了提高升学率高分+课程满时间紧、思

政课上写数学+牺牲学生全面发展、

现行的考试制度造成的+教学评价功能单一、过于强调终结性评价、

过分强调甄别和选拔功能+筛子、害怕被筛选到下面去+只能拼命的

学习、课业负担过重、人才畸形发展

评价内容过多重视智育

过多重视升学率、评价内容倾向智育而非德育+导致我刚青少年的

道德水平低下、人格不健全+青少年犯罪呈现不是缺少知识、而是

道德和品格。

很多青少年在升学和考试中取得的成功、但中学时期因为缺少德育、

导致走上违法犯罪的道路+其中不乏大学生研究生等+学生的质量丕

是只看分数而论、更重要的是在生活中解决问题的能力和水平。

教学评价指挥棒的导向错误+导致学校对于学生的思想品德和人格

的忽视、对实践能力心理素质学习态度的不够重视+严重影响了学

生的全面发展。

把笔试作为唯一的评价方式、过于注重分数

笔试垄断学生评价方式、分数成为衡量学生优劣的标准+失去评价

的客观性和全面性+有些学校以分数为标准、学生教师整体为分数

奔波、学生死记硬背学、教师整天教、加重负担+同时分数也成为

了老师、学生、学校领导喜怒本源+在学校引起了对分数的崇拜。

作为教育追求效率和质量是没有错的+把分数作为一个评价的标准

也没有问题+但是如果过于的重视分数而去忽略道德素质方面的方

法、将分数作为唯一一个方式、就会把教育指向一个错误的途径+

因为分数并不是衡量教育的唯一标准

有些高分低能的学生就说明了这个问题+不考虑学生的全面发展、

只单纯看卷面分数+对学生其他素质形成、综合素质发展、特别是

思政中的道德行为都视而不见、这些都是不对

就教学质量来看、把分数作为唯一标准也是不科学的+过于注重学

生的成绩和排名其实是一种相对性评价+这种评价会损害学生的学

习积极性、打击学习动力+给学生造成心理的焦虑和恐惧感。

由于评价主体错位、使学生处于被动的状态

目前的教学评价学生成了老师学校政府评价的单一对象、处于被动

他评状态+学生的评价作用就被忽视+评价成了一种对学生的心理威

肋叶自尊心自信心自学情绪得不到保护

评价活动就成了一种消极的活动+不利于发挥学生的主观能动性+评

价主体错误让学生在学习过程中失去了主体地位+本应该自己做主、

主动参与、发挥自己的主体功能、主动构建知识+而不是在学校老

师的“考试”逼迫下被动的去学习。

50.素质教育发展性评价体系

评价功能以促进学生发展为本

确定以学生发展为本的评价价值取向、时代精神体现+时代的要求

现代教育是发展人的教育、人的发展作为目的+确定教育要促进人

和社会发展相统一、强调以学生发展为本

改变教学评价的功能、由知识技能的掌握转向知识技能掌握过程的

方法、情感态度价值观的形成+评价的作用要从甄别和筛选转为评

价的激励作用、了解学生的学习情况、更好的选择策略方法去促进

学生的发展。

因此教学评价也不再单是甄别和选拔的功能、更重要促进学生的全

面发展、促进教学工作的进步+一切为了学生、为了学生的一切

评价内容综合化

教学评价内容是要为教学目标服务的、教学目标是培养全面发展的

人、评价的内容指标也要是全面的、发展的+除了个人学业、实践

能力、道德素质等

知识、技能、情感、态度价值观、能力发展

评价方法多样化

新的教学评价指标要求多元化、既要由量化的测验又要有质性评价、

包括成长记录、课堂听课行为等质性评价+量化的结果远远不等于

学生的全部学习成果

量化的评价导致僵化、简单化、表面化的特点量化让学生的个性、

丰富性、情意等埋没在分数下+

质性评价方法可以反映学生知识应用的具体情境、全面的深入的真

实的反映评价对象的现实情况+质性评价是一种定性评价+质不排斥

量化的评价、现代科学的评价就是将质和量有机统一结合起来一起

评价主体多元化

体现学生的主体地位、实现

评价重心是教学过程

思政学科评价体系将终结性和形成性相结合、有效帮助学生形成积

极的学习态度、科学的探索精神、丰富的情感体验和价值观。

51.思政学科教学评价形式和方法

教学评价形式

学生的学习评价形式

自评：过去与现在相比、判断变化、基础+提高评价能力、激发内

在的发展动力+评价不为排名次分等级、为了促发展达目标

互评：学生之间对目标再认识、增进学生达标自学性、增进学生之

间的友好情感

家评：邀请家长参加教育管理的形式+对学生的评价更加全面具体+

更关心学生、同学校老师一起参与到教育

师评:想到考试害怕、功能窄化、教师和学生推到对立面上+不仅是

鉴定评定功能、不是证明而是改进、不是棒子而是方向标、评价者

和被评者共同发展、进步

教师教学评价的方式

自我评价：自觉对照标准检查工作、完善、修正达标

学生对教师的评价：对教学和素质了解深刻全面

教师互相评价：相互促进、取他之长、补己之短

领导评价：建立教学信息反馈、提高教育质量

家长评价：深刻实际有理性

学生的评价方法

眼总做官

研讨评价法

班组参与和课堂讨论作为学业成绩、促进学生互动、给学生一个平

台、提高思辨和演讲能力

以身边社会性问题作为研讨的对象、把教学过程交给学生、让学生

积极参与、从中获得结果、但不以结果为唯一答案、重要的研讨的

过程

研讨过程中师生之间的关系是平等的

研讨要做记录总结

专题作业评价法作评

以调查报告和研究论文的形式完成专题作业、掌握研究的能力、动

手能力、研究过程本身也是个复杂探索学习

选题、收集研究资料、调查研究、调查报告攥写、评价

观察评价法观评

教师有目的有计划对学生日常学习行为的观察、一般观察和集中观

察两类

知行综合评价法综评

掌握知识和成长行为落实计划、行为能力和知识目标

目的就把学到思想、道德、法律、心理等理论同思想觉悟的提高和

良好的道德行为结合在一起

52.强

53.评课

对教师课堂教学过程和教学质量的分析和评定

评课的原则

官学中解体

客观性原则

科学性原则

重点性原则

理解性原则

整体性原则

评课的标准

教学目标

教学内容

教学方法

教学结构

教学素养

54.教师

专门为社会服务的专业人员

通过教育活动、为社会培养人才

满足社会对人才的需要

教师专业化特征

独特的职业要求和条件、管理制度、培训培养制度

独特的职业条件

职前培训和训练、本学科的专业知识、教育专业知识、教育技能、

职业道德规范、心理学+知识传授者、道德的引导着、潜能和心灵

世界开拓者

任职学历标准要求

教育机构、教育内容、措施

教师资格、教师教育机构认定制度、管理制度

专业自治、专业团体

持续不断的过程、不停的学习进修

教师职业的社会作用

人类精神文化的传递

如果没有教师、没有系统精神文化传播、社会不发展+社会的发展、

科学技术的进步、文化事业的繁荣离不开教师教育+马克思社会进

步发展的两种方式精神、物质+教师是使者

造就人才的作用

教育过程的组织和领导作用

社会精神文明的示范作用

教师职业的特点

责任性

复杂性

奉献性

育人性

教会学生做人道理、如何做人、全